© —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ —»—“≈ћџ Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ√ќ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »’  јƒ–ќ¬

јктуальные публикации по вопросам педагогики и современного образовани€.

NEW ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈

¬се свежие публикации

ћеню дл€ авторов

ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈: экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему © —ќ¬≈–Ў≈Ќ—“¬ќ¬јЌ»≈ —»—“≈ћџ Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ√ќ ѕќ¬џЎ≈Ќ»я  ¬јЋ»‘» ј÷»» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »’  јƒ–ќ¬. јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY  рутые видео из Ѕеларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM ‘утбольна€ биржа FUT.BY »нстаграм Ѕеларуси
—истема Orphus

4 за 24 часа
јвтор(ы): • ѕубликатор: • »сточник:


јвтор: ». ¬. ќсипова, ќ. ¬. “арасюк

 

». ¬. ќсипова

 

кандидат педагогических наук, профессор, ученый секретарь ”чебно-методического объединени€ по профессионально-педагогическому образованию –оссийского государственного профессионально-педагогического университета (г. ≈катеринбург)

 

“ел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

ќ. ¬. “арасюк

 

кандидат педагогических наук, профессор, ученый секретарь ”чебно-методического объединени€ по профессионально-педагогическому образованию –оссийского государственного профессионально-педагогического университета (г. ≈катеринбург)

 

“ел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

—тать€ посв€щена анализу проблем, св€занных с управлением системой непрерывного повышени€ квалификации профессорско-педагогических кадров. ¬ статье приводитс€ определение пон€ти€ "система непрерывного повышени€ квалификации профессорско-педагогических кадров". ¬ыделены основные требовани€, предъ€вл€емые к системе непрерывного повышени€ квалификации педагогов.

 

 лючевые слова: повышение квалификации профессионально-педагогических работников, педагогическое управление, социальное управление, прогностическа€ модель системы управлени€, повышение квалификации, профессионально-педагогическа€ компетенци€ преподавателей, концепци€ непрерывного образовани€.

 
стр. 53

 

¬ современных социально-экономических услови€х систему повышени€ квалификации профессионально-педагогических работников профессиональных учебных заведений системы начального профессионального образовани€ (Ќѕќ) следует рассматривать как фактор подготовки конкурентоспособных квалифицированных рабочих. Ёффективность и качество функционировани€ любой системы тесно св€заны с проблемой управлени€. ѕоэтому создание системы непрерывного повышени€ квалификации насто€тельно требует разрешени€ проблемы управлени€ обучением профессионально-педагогических работников. Ѕез этого сложно рассчитывать на изменение существующего положени€ дел. ¬ цел€х изучени€ проблемы нами проанализирована социально-экономическа€, философска€ и психолого-педагогическа€ литература. »зучены книги, монографии, научные труды Ќ»» профобразовани€, материалы конференций и журнальные статьи. »зучалась реальна€ практика управлени€ процессом повышени€ квалификации профессионально-педагогических кадров.

 

ѕедагогическое управление процессом повышени€ квалификации €вл€етс€ сложным пон€тием. „тобы его содержательно раскрыть, обратимс€ к самим дефиници€м.

 

¬ работах ¬. ј. јфанасьева, ƒ. ћ. √вишиани, ¬. ћ. √лушкова, ¬. ј. “рапезникова и других авторов сформулированы определени€, раскрывающие сущность социального управлени€ как специфической категории. јвторами обоснована необходимость научного управлени€ обществом, определены ведущие функции социального управлени€, формы и методы их осуществлени€.

 

”правление - это функциональный элемент, функци€ организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических), обеспечивающа€:

 

а) сохранение их определенной структуры;

 

б) поддержку установленного режима де€тельности и в) реализацию €вно или латентно заданной программы всей де€тельности (достижение цели).

 

¬. √. јфанасьев отмечает: "...научно управл€ть обществом - это значит познавать, вы€вл€ть закономерности, вы€вл€ть прогрессивные тенденции общественного развити€ и направл€ть (планировать, организовывать, регулировать, контролировать) его движение в соответствии с этими тенденци€ми. ”правл€ть обществом научно - это значит обеспечивать сохранение и развитие структурного и функционального единства системы" [1, с. 227].

 

—ущность управлени€ достаточно емко выражена академиком ¬. ј. “рапезниковым: "... выработать такие правила действи€, создать человеку такие услови€, чтобы он хотел про€вл€ть только полезную инициативу..."

 

¬ кибернетике используетс€ общее определение категории "управлени€" как упор€дочение системы, приведение ее в соответствие с объективной закономерностью, действующей в данной среде.

 

”правление - особый вид де€тельности людей, возникающий из потребности регулировани€ коллективных усилий. ¬с€кий непосредственно общественный или совместный труд, осуществл€емый в сравнительно крупном масштабе, нуждаетс€ в большей или меньшей степени в управлении, которое устанавливает согласованность между отдельными индивидуальными работами и выполн€ет общие функции, возникающие из движени€ всего производственного организма в отличие от движени€ его самосто€тельных органов. ¬ приведенных определени€х содержитс€ диалектическое противоречие: управление обеспечивает сохранение, стабильность и нормальный режим функционировани€ системы и вместе с тем ее развитие, модернизацию в соответствии с прогрессивными тенденци€ми обновлени€ общества. ћетодологическим фундаментом изучени€ проблемы педагогического управлени€ процессом повышени€ квалификации мастеров профессионального обучени€ €вл€ютс€ основные положени€ теории управлени€ и законы диалектики.

 

¬ нашей работе мы опираемс€ на методологические положени€ ћ. ».  ондакова, ѕ. ¬. ’удоминского, ј. √. —околова и др. о недопустимости экстрапол€ции на школу категорий и принципов общей теории управлени€, о необходимости разработки проблемы управлени€ школьным делом, о взаимодействии всех функций управленческого цикла в процессе управлени€. ¬ разработке теории педагогического управлени€ большое значение имеют труды ученых ё. ј.  онаржевского, ј. √. —околова, ё. ¬. ¬асильева, ј. я. Ќаина, ё. Ќ. ѕетрова, “. ». Ўамовой, Ќ. ». —унцова и др.

 

ћ. ».  ондаков трактует предмет педагогического управлени€ как "целенаправ-

 
стр. 54

 

ленный процесс организации и управлени€ школьным делом" [2, с. 110].

 

ѕ. ¬. ’удоминский определ€ет предмет теории педагогического управлени€ уже как "систематическое планомерное, сознательное и целенаправленное воздействие субъектов управлени€ различного уровн€ на все ее звень€ в цел€х обеспечени€ коммунистического воспитани€ подрастающих поколений".

 

ћ. ћ. ћехти-«аде св€зывает педагогическое управление с организационными, методическими, кадровыми, воспитательными, плановыми, финансовыми и снабженческими меропри€ти€ми, обеспечивающими нормальное функционирование и развитие учреждений системы просвещени€ [3, с. 81].

 

√лубокое исследование проблемы на теоретико-методологическом уровне провел ё. ¬. ¬асильев. ќн определ€ет педагогическое управление как практическую де€тельность педагога, управление обучением и воспитанием подрастающего поколени€ и использование дл€ этих целей закономерностей педагогической науки.

 

ћы раздел€ем точку зрени€ ё. ¬. ¬асильева о том, что обща€ теори€ педагогического управлени€ включает в себ€ следующие концептуальные идеи:

 

- о социальной природе педагогического управлени€, его роли в управлении более широкими социальными системами (экономическими, политическими, культурно-образовательными и др.);

 

- о свойствах этого управлени€ как целостной системы - функциональных по отношению к управл€емым процессам, выражающих единство управленческих решений и действий;

 

- описание внутренних противоречий целостного комплекса управленческих систем, а также его самодвижени€ и саморазвити€.

 

Ќазванные три компонента общей теории педагогического управлени€ образуют его концептуальную схему, через призму которой могут быть рассмотрены все частные теории. ¬ них целесообразно выделить теории управлени€:

 

- процессами формировани€ личности, организуемыми отдельными воспитательными учреждени€ми;

 

- формированием личности в ходе отдельных образовательно-воспитательных процессов каждого учреждени€;

 

- функционированием отдельных компонентов каждого из процессов в цел€х развити€ личности.

 

—оздава€ прогностическую модель системы управлени€ школой, Ѕ. —. √ершунский переносит акцент с организационно-структурных на содержательные аспекты де€тельности. ќн подчеркивает, что "конечным результатом любых управленческих акций должно быть обеспечение заранее заданного качества подготовки выпускника школы к жизни во всем многообразии этого пон€ти€, име€ в виду всю совокупность личностных приобретений как собственно образовательного, так и нравственного, духовного, творческого характера" [4, с. 212].

 

Ѕольша€ часть работ перечисленных авторов посв€щена проблеме педагогического управлени€ в системе просвещени€. „то касаетс€ профессионального образовани€, то, как отмечает ј. √. —околов, "...при всей актуальности управленческих проблем многие годы в системе профтехобразовани€ не было сколько-нибудь серьезных обобщений имеющего опыта, не говор€ уже о серьезных исследовани€х" [5, с. 111]. ѕод управлением системой профессионально-технического образовани€ он рассматривает систему де€тельности субъектов управлени€ в лице коллегиальных органов, посредством которой осуществл€етс€ непрерывное, планомерное и целенаправленное воздействие на все ее объекты и протекающие в ней процессы.

 

ј. я. Ќаин приводит следующее определение пон€ти€ педагогического управлени€: это "системное многоуровневое образование, обладающее устойчивой совокупностью ведущих управленческих признаков, целенаправленно проектирующее оптимальное, сбалансированное соотношение психолого-педагогических, социально-экономических и технико-технологических факторов непрерывной профессиональной подготовки рабочей молодежи" [4].

 

“аким образом, сущность педагогического управлени€ применительно к системе непрерывного повышени€ квалификации можно определить как сложный многоуровневый, целенаправленный, планомерный социально-экономический, психолого-педагогический и организационный процесс, осуществл€емый при помощи разнообразных форм, методов и средств повышени€ профессионально-педагогической компетентности кадров.

 
стр. 55

 

ƒо недавнего времени наиболее существенные недостатки и противоречи€ в управлении процессом повышени€ квалификации были св€заны, на наш взгл€д, с командно-административным стилем де€тельности всех звеньев управленческой иерархии. ќтсутствие стимулов и мотивов квалифицированного, профессионально компетентного труда отчуждало профессионально-педагогических работников от процесса повышени€ квалификации. ¬ таких услови€х повышение квалификации строилось на волевом принципе, управление осуществл€лось по вертикальной структуре. Ќа этапе вхождени€ в систему рыночных отношений волевой принцип управлени€ не срабатывает, обучение необходимо строить на принципе личных потребностей.

 

–азвитие рыночных отношений, формирование рынка труда ставит перед профессиональной школой новые задачи по подготовке социально активного, инициативно мысл€щего и профессионально мобильного квалифицированного рабочего. »змен€етс€ статус профессионального училища, лице€. ѕрофессионально-педагогические коллективы активизировали свою де€тельность в направлении опытно-экспериментальной работы. ќткрываютс€ новые типы учебных заведений: профессиональные училища, лицеи, колледжи. –азрабатываетс€ и внедр€етс€ новое содержание профессионального обучени€. ¬ этих услови€х повышаютс€ требовани€ к профессионализму профессионально-педагогических кадров. ¬озникает естественна€ потребность в повышении их квалификации. —оздаютс€ необходимые предпосылки дл€ решений проблемы педагогического управлени€ процессом повышени€ квалификации на принципах удовлетворени€ запросов учебных заведений системы Ќѕќ и личных потребностей слушателей - преподавателей специальных, общепрофессиональных дисциплин и мастеров производственного обучени€.

 

јнализ психолого-педагогической литературы по проблеме повышени€ квалификации профессионально-педагогических работников позволил вы€вить различные аспекты проблемы, но в то же врем€ все авторы указывают на ее актуальность в современных услови€х.

 

ј. ј. Ѕулгаков считает систематическое, посто€нное повышение квалификации профессионально-педагогических кадров одной из актуальных задач в услови€х усилени€ потока научно-технической информации и совершенствовани€ техники и технологии производства.

 

—. я. Ѕатышев отмечает повышение квалификации мастеров профессионального обучени€ как первостепенную проблему, решение которой приведет к повышению качества подготовки молодых рабочих, и подчеркивает важность организации эффективной системы повышени€ квалификации.

 

¬. Ќ. ћаксимова "чрезвычайно важной актуальной научно-практической задачей" считает разработку концепции развити€ системы повышени€ квалификации руковод€щих и профессионально-педагогических кадров в услови€х перестройки всей системы начального профессионального образовани€ [6, с. 139].

 

¬. ¬. ѕопов, характеризу€ состо€ние кадрового потенциала в системе начального профессионального образовани€, указывает на отсутствии стройной системы подготовки и повышени€ квалификации мастеров и преподавателей, что приводит к весьма ощутимому снижению качества профессиональной подготовки рабочих.

 

”казыва€ на актуальность проблемы, р€д авторов подчеркивают противоречи€ и недостатки, присущие существующей системе повышени€ квалификации преподавателей и мастеров производственного обучени€.

 

 оллеги€ ћинистерства образовани€ –‘ отмечает, что существующие виды повышени€ квалификации не обеспечивают целостности и системности обучени€, отсутствует логическа€ последовательность в структуре и содержании обучени€, в учебном материале имеет место дублирование вузовских курсов, не достигла требуемого уровн€ индивидуализаци€ обучени€. —истема повышени€ квалификации все еще слабо отражает задачи непрерывного образовани€ руковод€щих и профессионально-педагогических работников системы начального профессионального образовани€, недостаточно вооружает их новейшими достижени€ми педагогической науки и практики, не обеспечивает необходимый уровень их профессионального мастерства.

 

»зуча€ проблему мотивации повышени€ квалификации, ¬. Ќ. ћаксимова указывает на противоречие между ростом значимости уровн€ профессиональной квалификации дл€ повышени€ качества подготовки рабочих и отсутствием системы экономического стимулировани€, потребности и личной заинтересованности кадров в обучении [6].

 
стр. 56

 

—истема повышени€ квалификации преподавателей и мастеров производственного обучени€ обеспечиваетс€ следующими компонентами:

 

- стационарными курсами повышени€ квалификации;

 

- методической работой в профессиональном учебном заведении;

 

- стажировкой в передовых училищах региона и на предпри€ти€х;

 

- самообразовательной де€тельностью.

 

„тобы пон€ть, на каком уровне осуществл€етс€ самообразовательна€ де€тельность, нами был проведен опрос преподавателей и мастеров производственного обучени€. ¬ опросе участвовало 420 респондентов из образовательных учреждений системы Ќѕќ —вердловской области. –езультаты опроса:

 

- 12,8% респондентов четко сформулировали изучаемую проблему, обозначили направлени€ работы и определили результаты;

 

- 24,3% - перечислили проблемы, над которыми работают, указали литературные источники, но результаты определить затруднились;

 

- 37,8% - определили проблемы, над которыми хотели бы работать, но не знают как и нуждаютс€ в помощи методиста;

 

- 25,1% респондентов не определились с выбором проблемы дл€ самообразовани€, затруднились указать педагогическую литературу, которую используют в работе с учащимис€.

 

“аким образом, анализ педагогической литературы и реальной практики позвол€ет сделать вывод о том, что все компоненты системы повышени€ квалификации как дидактической системы (мотиваци€, цели, содержание, средства коммуникации) нуждаютс€ в коренном преобразовании. ѕедагогическое управление процессом повышени€ квалификации создает необходимые услови€ дл€ качественного обновлени€ всей системы.

 

–азработка основ педагогического управлени€ процессом повышени€ квалификации позволит разрешить главное противоречие между задачами коренной реконструкции дидактической системы и имеющимс€ уровнем этого управлени€.

 

 ак уже отмечалось, сложивша€с€ система повышени€ квалификации профессионально-педагогических работников характеризуетс€ р€дом противоречий. »зучение опыта повышени€ квалификации данной категории работников вы€вл€ет основные из них:

 

- между потребност€ми мастера профессионального обучени€ в повышении квалификации и типовой, единообразной системой повышени€ квалификации, не учитывающей индивидуально-творческий характер де€тельности преподавател€ и мастера;

 

- между уровнем требований, предъ€вл€емых к управлению процессом повышени€ квалификации, и фактическим состо€нием этого управлени€;

 

- между возросшими требовани€ми к профессиональной компетентности преподавателей и мастеров, расширению их квалификационного профил€ и уровнем психолого-педагогической подготовленности профессионально-педагогических работников дл€ решени€ профессионально-педагогических (методических) задач.

 

Ќеобходимость разрешени€ данных противоречий объективно выдвигает проблему построени€ новой модели повышени€ квалификации мастера профессионального обучени€, что сопр€жено с вы€влением требований к системе повышени€ квалификации в современных социально-экономических услови€х.

 

–ешение проблемы правомерно начать с общих методологических положений современной теории систем. ¬. √. јфанасьев определ€ет систему как "совокупность объектов, взаимодействие которых вызывает по€вление новых интегративных качеств, не свойственных отдельно вз€тым образующим систему компонентам. „тобы всесторонне познать систему, нужно изучить прежде всего ее внутреннее строение, то есть установить, из каких компонентов она образована, каковы ее структура и функции, а также силы, факторы, обеспечивающие ее целостность, относительную самосто€тельность" [1, с. 99 - 101].

 

ё. ј.  онаржевский определ€ет систему как "целеустремленную целостность взаимодействующих элементов, имеющую новые свойства, отсутствующие у этих элементов, и св€занную с внешней средой" [7, с. 20].

 

ќпира€сь на методологические положени€, мы можем определить системный объект как функционирующую целостную структуру, де€тельность которой подчинена определенным цел€м. ¬ основе построени€ любой системы заложены следующие принципы:

 

- целостность как единство частей и многообразие их св€зей;

 

- структурность, т. е. наличие устойчивых, закономерных св€зей между элемента-

 
стр. 57

 

ми, обеспечивающих стабильность и качественную определенность системы;

 

- иерархичность, т. е. каждый компонент системы может рассматриватьс€ как система более низкого пор€дка.

 

¬ системе непрерывного повышени€ квалификации преподавателей и мастеров профессионального обучени€ профучилищ можно выделить следующие компоненты:

 

- участие в методической работе училища;

 

- стажировка на предпри€ти€х и в передовых училищах области, региона;

 

- стационарные курсы повышени€ квалификации;

 

- самообразование мастера профессионального обучени€.

 

 аждый компонент системы выполн€ет присущую ему функцию, т. е. характеризуетс€ функциональной специфичностью.

 

¬ насто€щее врем€ в образовательных учреждени€х системы Ќѕќ удел€етс€ большое внимание развитию форм коллективной методической работы.   ним можно отнести традиционные: педагогические советы, методические комиссии, семинары, панорамы педагогического опыта. ”частие в традиционных формах методической работы позвол€ет мастеру профессионального обучени€ восполнить пробелы в базовом образовании, расширить научно-теоретический кругозор, изучить новые требовани€ к системе подготовки рабочих кадров и пополнить психолого-педагогические знани€. Ќетрадиционные формы методической работы формируют у преподавател€ и мастера профессионального обучени€ навыки исследовательской работы, рефлексивные способности, разрушают стереотипы мышлени€ и формируют новые психологические установки.

 

—тажировка на предпри€ти€х как одна из форм повышени€ квалификации имеет целью изучение тенденций развити€ современного производства, техники и технологии, освоение передовых приемов труда по специальности, повышение профессиональной квалификации. —тажировка в передовых училищах способствует формированию мотивации к повышению квалификации, изучению и внедрению передового педагогического опыта, развивает творческие способности.

 

—тационарные курсы повышени€ квалификации дл€ категории мастеров, не имеющих педагогического образовани€, €вл€ютс€ начальным уровнем психолого-педагогической подготовки. ƒл€ преподавателей и мастеров, имеющих базовое педагогическое образование, курсы повышени€ квалификации выполн€ют следующие функции: развитие и углубление знаний, полученных в процессе базовой подготовки, компенсаци€ пробелов базовой подготовки, развитие творческого потенциала слушателей.  роме того, курсы повышени€ квалификации формируют потребности самообразовани€, а также умени€ и навыки самообразовательной де€тельности и служат основой дл€ послекурсовой самосто€тельной работы преподавател€ и мастера. ƒл€ них, имеющих базовое образование и большой стаж работы, на курсах создаютс€ услови€ дл€ обобщени€, научного обосновани€ собственного педагогического опыта и дл€ обмена передовым опытом работы в образовательных учреждени€х системы Ќѕќ.

 

¬ системе непрерывного повышени€ квалификации ведущую роль играет самообразование, которое в известной мере обусловливает процесс непрерывности повышени€ квалификации и способствует достижению высоких результатов методической де€тельности. ѕрактика подтверждает, что профессиональна€ культура преподавател€ и мастера профессионального обучени€ св€зана с уровнем развити€ у него потребности в самообразовании. —амообразование нами понимаетс€ в двух смыслах: широком (самообразование всей личности) и узком (повышение профессионально-педагогической квалификации). —амообразование в узком смысле в системе непрерывного повышени€ квалификации €вл€етс€ основой дл€ других компонентов системы и выполн€ет функцию св€зи между отдельными компонентами.

 

ќпределение функциональной специфичности компонентов системы позвол€ет нам вы€вить функции системы повышени€ квалификации в целом:

 

- формирование нового профессионально-педагогического мышлени€;

 

- формирование потребности самообразовани€, а также умений и навыков самообразовательной де€тельности;

 

- удовлетворение потребности личности к самосовершенствованию;

 

- непрерывное развитие интеллектуального и творческого потенциала мастеров профессионального обучени€;

 

- опережающа€ подготовка профессионально-педагогических кадров с учетом

 
стр. 58

 

прогноза развити€ профессионального образовани€;

 

- оперативна€ адаптаци€ мастера профессионального обучени€ к измен€ющемус€ содержанию обучени€ в образовательных учреждени€х системы Ќѕќ в услови€х современной социально-экономической ситуации.

 

¬з€в за основу " онцепцию непрерывного образовани€", директивные требовани€ к системе повышени€ квалификации профессионально-педагогических работников, принципы построени€ системного объекта, определение категории "непрерывность" и учитыва€ компоненты системы повышени€ квалификации и их функции, нами изучены требовани€ к системе непрерывного повышени€ квалификации мастеров профессионального обучени€. ќни, по-нашему мнению, таковы:

 

- целенаправленность системы повышени€ квалификации;

 

- обеспечение взаимосв€зи и преемственности отдельных компонентов системы;

 

- адаптивность системы к измен€ющимс€ внешним услови€м;

 

- управл€емость системы непрерывного повышени€ квалификации.

 

–аскрыва€ указанные требовани€, мы имеем в виду, что в основе системы и в основе каждого компонента лежит педагогический процесс. —труктура педагогического процесса включает: мотивацию, цели, содержание, средства коммуникации, обучающихс€, преподавателей или опосредующих их педагогическую де€тельность “—ќ, результат и рефлексию.

 

“радиционна€ система повышени€ квалификации строила де€тельность на основе нормативных целей, определенных в государственных учебных планах и программах. ѕроцесс повышени€ квалификации сводилс€ к передаче преподавателю и мастеру информации: психолого-педагогической, технико-технологической, методической и экономической. ¬ новой социально-экономической и образовательной ситуации это, прежде всего, формирование сознательного отношени€ к профессии, повышению квалификации и непрерывному образованию, воспитание культуры педагогического труда. Ёто овладение мастером профессионального обучени€ более высоким уровнем профессиональной де€тельности, профессиональной квалификации, обеспечивающей решение новых актуальных задач подготовки квалифицированных рабочих. ¬ то же врем€, как отмечает Ѕ. —. ѕатралов, повышение квалификации - "это и внутриличностный процесс, в результате которого происход€т действительные изменени€ сознани€, преображаютс€ профессионально-педагогические (методические) умени€, навыки, привычки, опыт, мотивы, позиции".

 

“аким образом, в процессе повышени€ квалификации должно быть образовано новое качество профессионально-педагогической компетентности преподавател€ и мастера профессионального обучени€. ”читыва€ принцип диагностического целеобразовани€, результаты повышени€ квалификации могут быть вы€влены в ходе аттестации как комплексной оценки уровн€ квалификации, педагогического профессионализма и продуктивности де€тельности работников. ¬ св€зи с введением ≈диной тарифной сетки аттестаци€ на квалификационную категорию позвол€ет стимулировать рост профессионально-педагогической квалификации.

 

÷еленаправленное, поступательное развитие личности мастера профессионального обучени€ становитс€ возможным, если все компоненты системы повышени€ квалификации взаимосв€заны и подчинены единой цели.

 

¬заимосв€зь и преемственность отдельных компонентов обеспечиваютс€ содержанием, организационными формами, методами и средствами обучени€.

 

“еоретической основой отбора содержани€ обучени€ могут служить следующие принципы:

 

- соответствие содержани€ обучени€ современным направлени€м и перспективам развити€ профессионального образовани€, современному уровню научно-технического прогресса;

 

- дифференциаци€ содержани€ с учетом результатов диагностики уровн€ профессионально-педагогической квалификации;

 

- поэтапное повышение квалификации и обеспечение на каждом этапе взаимосв€зи докурсовой, курсовой и послекурсовой подготовки.

 

ћы выделили три основных параметра эффективности отбора содержани€:

 

1) доступности содержани€ дл€ понимани€ его слушател€ми;

 

2) значимости содержани€ дл€ удовлетворени€ имеющихс€ у слушателей потребностей, ожиданий, запросов;

 

3) убедительности содержани€, т. е. истинности, обоснованности, достоверности.

 
стр. 59

 

ƒл€ оптимального отбора содержани€, дл€ обеспечени€ взаимосв€зи содержани€ на отдельных уровн€х повышени€ квалификации необходима тесна€ св€зь между методической службой училищ, учебно-методическим кабинетом, с социологической лабораторией, на которую возложены функции диагностировани€, и кафедрами, осуществл€ющими разработку содержани€.

 

¬ определении пон€ти€ "организационные формы обучени€" можно выделить следующие признаки:

 

- характер св€зи между преподавател€ми и слушател€ми;

 

- принцип группировки слушателей;

 

- характер де€тельности слушателей;

 

- место и режим проведени€ зан€тий.

 

»сход€ из этих признаков и требований взаимосв€зи и преемственности компонентов системы повышени€ квалификации нами были выделены такие организационные формы, как:

 

- стационарное обучение на базе института;

 

- проблемные краткосрочные курсы на базе передовых училищ;

 

- курсы без отрыва от основной работы в отдельно вз€том училище, районе, городе с дифференциацией слушателей по педагогическому стажу.

 

 аждый из этих вариантов имеет свои преимущества и недостатки, но ни один из них не обеспечивает целостность системы повышени€ квалификации, преемственности ее компонентов. ќчно-заочна€ форма обучени€ позвол€ет повысить квалификацию по индивидуальной программе, в которой учитываютс€ запросы слушателей, направленность методической работы в училище, уровень подготовленности слушателей. —истема индивидуальных консультаций, предусмотренна€ в этой форме обучени€, позвол€ет осуществить дифференцированный подход к обучению, посто€нную обратную св€зь между слушател€ми и преподавател€ми курсов и оказывать непосредственную помощь по внедрению новых форм и методов обучени€ и воспитани€ в учебный процесс училища. — внедрением очно-заочной формы повышени€ квалификации по€вл€етс€ обратна€ св€зь между системой повышени€ квалификации и училищем, т. е. по€вл€етс€ возможность анализа эффективности обучени€ и планировани€ послекурсовой подготовки.

 

ќрганизационные формы обучени€ тесно взаимосв€заны и накладывают р€д требований на методы и средства повышени€ квалификации. ”читыва€ цели системы повышени€ квалификации в современной социально-экономической ситуации, предпочтение отдаетс€ методам, позвол€ющим активизировать де€тельность слушателей на зан€ти€х, ув€зать их практический опыт с содержанием обучени€ на курсах.   таким методам, как показало наше исследование относ€тс€: проблемные лекции; семинары-практикумы; практические зан€ти€ на базе мастерских училищ; конференции по обмену опытом работы; деловые игры; анализ конкретных ситуаций. Ќами разработана программа и содержание курса методической подготовки профессионально-педагогических работников, не имеющих профессионально-педагогического образовани€; сборник практических зан€тий, используемых в курсе "ћетодика профессионального обучени€", которые позвол€ют диагностировать уровень подготовленности слушателей по отдельным проблемам. ѕрактические зан€ти€ способствуют формированию профессионально-педагогических умений, формируют потребность в повышении квалификации.

 

¬ зависимости от характера отношени€ со средой различают следующие типы поведени€ систем:

 

- реактивное, определ€емое преимущественно средой;

 

- адаптивное, определ€емое средой и функцией саморегул€ции;

 

- активное, определ€емое собственными цел€ми системы.

 

ƒл€ системы повышени€ квалификации характерно адаптивное поведение. ƒанна€ система €вл€етс€ подсистемой непрерывного профессионального образовани€. ≈е состо€ние посто€нно приводитс€ в соответствие с измен€ющимис€ внешними услови€ми. Ёто, в свою очередь, предполагает наличие в системе управл€ющих механизмов с присущими им св€з€ми и функци€ми.

 

 роме планирующей управл€ющему механизму системы повышени€ квалификации присущи функции:

 

- организаци€ де€тельности по повышению квалификации;

 

- координаци€ де€тельности отдельного работника, профучилища и института повышени€ квалификации;

 
стр. 60

 

- стимулирование процесса повышени€ квалификации;

 

- контроль и корректировка де€тельности системы повышени€ квалификации.

 

Ќаличие в системе перечисленных функций позвол€ет оперативно реагировать на изменени€ внешних условий.

 

¬се изученные ранее требовани€ к системе непрерывного повышени€ квалификации привод€тс€ к механизму управлени€. ѕоэтому управл€емость системы €вл€етс€ интегративным требованием.

 

—огласно общей теории управлени€, управл€емость предполагает: точное указание объекта (процесса) управлени€, т. е. наличие конструктивной цели; наличие программы воздействи€ на управл€емый объект (процесс), получение информации о ходе процесса; переработку полученной информации с целью выработки корректирующих воздействий; реализацию корректирующих воздействий.

 

–ассматрива€ систему повышени€ квалификации как объект управлени€, следует подчеркнуть, что конечным результатом любых управленческих акций должно быть обеспечение заранее заданного уровн€ профессионально-педагогической квалификации. »ными словами, говор€ об управл€емости системы, мы должны определить, что €вл€етс€ результатом этого управлени€, какими критери€ми руководствоватьс€ дл€ определени€ эффективности управлени€. –азработка и использование таких критериев позволит акцентировать усили€ на содержательных аспектах повышени€ квалификации.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

 

1. јфанасьев ¬. √. —истемность и общество. - ћ.: ѕолитиздат, 1980. - 386 с.

 

2.  ондаков ћ. ». “еоретические основы школоведени€. - ћ.: ѕедагогика, 1982. -192 с.

 

3. ѕерспективы развити€ системы непрерывного образовани€ / ѕод ред. Ѕ. —. √ершунского. - ћ: ѕедагогика, 1990. - 224 с.

 

4. –оманцев √. ћ., ќсипова ». ¬., “арасюк ќ. ¬. ѕрофессионально-педагогическое образование в современных услови€х: результаты исследований. - ≈катеринбург: »зд-во –ос. гос. проф.-пед. ут-та, 2003. - 68 с.

 

5. —околов ј. √. ѕерестройка и демократизаци€ управлени€ профессионально-техническим учебным заведением // “еоретические проблемы развити€ профтехобразовани€: —б. науч. тр. Ќ»» ѕ“ќ јѕЌ ———–. - Ћ., 1991.

 

6. ћаксимова ¬. Ќ. ѕротиворечи€ и задачи обучени€ и повышени€ квалификации инженерно-педагогических кадров // ќбучение и повышение квалификации мастеров-наставников и преподавателей проф. школы: “ез. докл. - Ћ.: ¬Ќ»» руковод€щих работников и специалистов ѕ“ќ, 1991.

 

7.  онаржевский ё. ј. ѕедагогический анализ как основа управлени€ школой. - „ел€бинск: „ел€б. гос. пед. ин-т, 1978. - 101 с.

 

PERFECTION OF RECURRENT TRAINING SYSTEM OF PROFESSIONAL PEDAGOGICAL STAFF

 

I.V. Osipova

 

candidate of pedagogical sciences, professor, scientific secretary of the Study-Methodical Association on Professional Pedagogical Education (Yekaterinburg)

 

O.V. Tarasyuk

 

candidate of pedagogical sciences, professor, scientific secretary of the Study-Methodical Association on Professional Pedagogical Education (Yekaterinburg)

 

The article is devoted to the analysis of problems in the sphere of management of the system of recurrent training of vocational teachers. The notion of the pedagogical management of the system of recurrent training of vocational teachers is provided with a definition. The requirements for the system of recurrent training of vocational teachers are outlined.

 

Keywords: improvement of professional skills of professional pedagogical staff pedagogical management, social management, prognostic control system model, improvement of professional skills, professional pedagogical competence of teachers, concept of recurrent training.


ќпубликовано 09 окт€бр€ 2014 года




Ќашли ошибку? ¬ыделите еЄ и нажмите CTRL+ENTER!

¬ыбор редактора LIBRARY.BY:

подн€тьс€ наверх ↑

ƒјЋ≈≈ выбор читателей

«агрузка...
подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”

ѕ≈ƒј√ќ√» ј » ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ Ќј LIBRARY.BY


”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY на ётубе, в в онтакте, ќдноклассниках и »нстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикаци€х и важнейших событи€х дн€.