ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

95 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Э. Ф. Зеер

 

доктор психологических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

С. А. Новоселов

 

доктор педагогических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

Э. Э. Сыманюк

 

преподаватель Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

[Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект N 08 - 06 - 00472а]

 

В статье анализируется образовательная инновационная деятельность, представляющая собой необходимый фрагмент в диалектической спирали инновационного развития общественно-экономической формации, выступающая в качестве механизма интеграции педагогической науки и образовательной практик. Успешно проведенная интеграция становятся механизмом инновационных преобразований в социально-экономической сфере, включая образование. Образовательная инновационная деятельность позволяет найти эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определить необходимые для этого педагогические условия и организационно-педагогическое обеспечение.

 

Ключевые слова: интегративные теории в образовании, профессионально-образовательное пространство, инновации в образовании, многоуровневое непрерывное профессиональное образование.

 

Интеграция теории и практики, науки и образования всегда была актуальной. Очевидно, что интеграция приводит к созданию нового целого, характеризующегося новым качеством, и одновременно к обогащению прошедших процедуру интеграции составляющих нового целого его компонентов. В период перехода России к инновационной парадигме развития ее экономики особый интерес представляет интеграция педагогической науки и профессионального образования, так как именно благодаря этим компонентам социально-экономической структуры российского общества и их интеграции может быть решена проблема обеспечения безопасности определяющего звена инновационного развития России: образование - исследования - венчурные проекты - массовое

 
стр. 35

 

освоение инноваций. Именно они призваны предотвратить застревание российской экономики во вчерашнем дне, способствовать реализации в сфере образования основных черт инновационной экономики и информационной цивилизации. При этом следует иметь в виду, что интеграция дает гарантированный положительный эффект лишь на основе теоретико-методологического осмысления ее предпосылок и условий реализации с учетом ее практической направленности. Именно недостаточное понимание, недооценка этих предпосылок ожидаемого успеха интеграции привели к тому, что, несмотря на очевидную и, казалось бы, не требующую специальных доказательств взаимосвязь науки и образования, многие российские исследователи, руководители и управленцы различных уровней регулярно отмечают недостаточный уровень внедрения научных продуктов в образовательную практику.

 

Таким образом, объективно проявились следующие противоречия между:

 

- декларируемой взаимосвязью психолого-педагогической науки и образования и несовершенством механизмов реализации научных достижений в образовательной практике;

 

- необходимостью внедрения научных продуктов в систему образования, образовательные процессы, их структурные компоненты и несовершенством научно-методического инструментария, предназначенного для трансформации, а при необходимости и редукции научных результатов в объекты образовательной практики.

 

Разрешение этих противоречий возможно в образовательной инновационной деятельности, которая представляет собой необходимый фрагмент в диалектической спирали инновационного развития общественно-экономической формации. Она выступает в качестве механизма интеграции педагогической науки и образовательной практики, а успешно проведенная интеграция и ее результат, в свою очередь, становятся механизмом инновационных преобразований в социально-экономической сфере, включая образование, и т. д. (законы отрицания отрицания, перехода количества в качество и борьбы противоположностей).

 

Образовательная инновационная деятельность позволяет найти эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определить необходимые для этого педагогические условия и организационно-педагогическое обеспечение.

 

Методологически структурированным и во многом детерминирующим, нормирующим процесс интеграции педагогической науки и образовательной практики выступает профессионально-образовательное пространство человека - особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды ведущей деятельности и субъектов образования. Исследование поведения и взаимодействия образовательных феноменов в многомерном по своей природе профессионально-образовательном пространстве человека может быть проведено посредством анализа ряда взаимосвязанных проекций этих феноменов в более привычных и удобных для анализа трехмерных подпространствах. Выделение таких подпространств осуществляется определением трех взаимодействующих в исследуемых аспектах измерений, которые удобно представлять в виде трех условных координатных осей. При этом исходя из принципов системного подхода каждое такое подпространство может быть рассмотрено как относительно независимое трехмерное пространство развития исследуемых феноменов.

 

Изучаемые нами в этой статье процессы интеграции могут быть представлены в трехмерном профессионально-образовательном пространстве, определяемом следующими условными координатными осями:

 

- субъекты развития, к которым относятся школьники, учащиеся учреждений начального и среднего профессионального образования, студенты высшей школы, специалисты, профессионалы и суперпрофессионалы;

 

- системные формы непрерывного образования (общее образование, допрофессиональная (профильная) подготовка, начальное и среднее профессиональное образование, высшее, последипломное образование и т. д.);

 
стр. 36

 

- многоплановые виды ведущей деятельности, которые выполняют личностно-развиваюшую функцию (учебно-познавательная, учебно-профессиональная, профессионально-образовательная, нормативно заданная, продуктивно-профессиональная, творчески ориентированная).

 

Объединение в одно пространство этих трех объективно воспроизводящихся и саморазвивающихся факторов позволяет рассматривать образовательное пространство как развивающееся.

 

Развивающееся образовательное пространство мы предлагаем рассматривать как непрерывно расширяющуюся и самоорганизующуюся систему взаимодействия психолого-педагогических системных форм и уровней непрерывного образования, развивающихся видов деятельности и субъектов личностного и профессионального развития. Функционирование этих структурных составляющих в режиме взаимодействия (взаимосодействия) образует открытое, воспроизводящееся, саморазвивающееся образовательное пространство.

 

К смыслообразующим характеристикам развивающегося пространства относится взаимодействие выделенных координатных осей, которые придают стабильность, равновесие, устойчивость образовательному пространству. При этом происходящие флуктуации пространства не разрушают его целостность, но характеризуют процесс развития и субъектов образования, и самой системы образования, отражают процесс непрерывного восстановления их адекватности социально-экономическим требованиям мира профессий.

 

С опорой на многомерный подход нами сконструирована модель профессионально-образовательного пространства личности и субъекта деятельности, которая позволяет определить актуальные проблемы психолого-педагогических исследований. Предложенное пространство образует открытую систему, которая дает представление о междисциплинарном характере рассматриваемой проблемы (рис. 1).

 

Вертикальная смысловая координата К1 является психологической и определяет проблематику исследования стадий профессионального становления личности: оптацию, профессиональную подготовку, профессиональную адаптацию, первичную профессионализацию, вторичную профессионализацию, профессиональное мастерство.

 

На профессиоведческой координате К2 размещены основные типы (виды) профессий: человек - живая природа (П), человек - техника (неживая природа) (Т), человек - человек (Ч), человек - знаковая система (3), человек - художественный образ (Х), человек - бизнес (Б). По каждой из этих шести групп профессий актуальными являются проблемы проектирования учебных профессий, дифференциальной психологии профессий, профессиональной пригодности и надежности, проектирование психолого-сообразных профессий, конструирование стандартов профессий и др.

 

Третья смысловая координата К3 (образовательная) характеризует уровни профессионального образования: допрофессионального, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, последипломного образования.

 

Межкоординатные взаимосвязи этих трех векторов развития определяют проблемное исследовательское поле:

 

- проблемы профессионализации человека и его психологического обеспечения (К1-К2);

 

- проблемы профессионального самоопределения, профессионального развития на разных уровнях образования, опережающее профессиональное образование, технологии профессиологии и др. (К1-К3);

 

- проблемы образования по группам профессий и специальностей, проектирование государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода, непрерывного образования и др.

 

Таким образом, логико-смысловая модель профессионально-образовательного пространства человека отражает базовые психологические, педагогические и профессиоведческие исследовательские проблемы. Межкоординатные пространства содержат междисциплинарные проблемы. Выделенное таким образом пространство само по себе является предпосылкой интеграции научных исследований и образования.

 

Рассматривая педагогическое исследование как процесс и результат научной

 
стр. 37

 

 

Рис. 1. Логико-смысловая модель профессионально-образовательного пространства личности

 

деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях [1, с. 102 - 103], необходимо определить его основные методологические параметры. К ним относятся: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

 

Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей

 
стр. 38

 

гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

 

Основными условиями результативности, успешности педагогической исследовательской деятельности являются:

 

- обеспечение условий для интеграции образования и науки, участие в подготовке кадрового потенциала за счет внедрения научных разработок и результатов в профессионально-образовательный процесс;

 

- содействие приоритетному развитию фундаментальных исследований как основы создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ;

 

- содействие повышению качества подготовки специалистов и научно-педагогических кадров, росту квалификации профессорско-преподавательского состава; привлечение научной общественности к активному участию в организации и проведении научных исследований по проблемам профессионально-педагогического образования, обеспечение эффективного использования научного потенциала кафедр для исследований приоритетных тем профессионального и профессионально-педагогического образования.

 

Профессионально-образовательное пространство определяет не только исследовательские проблемы, но и направления инновационной деятельности, которая становится основным механизмом интеграции научных исследований и образовательной практики. В педагогических инновациях сливаются в единый поток развития профессионального образования и субъектов профессионального образования все рассмотренные ранее проблемы в их теоретических, исследовательских и практических аспектах.

 

Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки. При этом сам процесс реализации должен соответствовать экономическим условиям и закономерностям развития экономико-правовой структуры общества, например актуальным условиям рынка образовательного труда, образовательных продуктов и услуг. Исходя из этого педагогическая инновация представляет собой результат педагогической инновационной деятельности, обеспечивающий получение нового образовательного эффекта, включая его экономические, управленческие, социальные, экологические, здоровьесберегающие и иные аспекты.

 

Результаты педагогических исследований не всегда могут быть непосредственно внедрены в образовательную практику. Именно инновации являются механизмом их трансформации и трансляции в практику. Логическим (смыслообразующим) звеном между наукой и инновациями выступает инновационный проект - целенаправленное изменение сложившейся образовательной практики с целью ее совершенствования, модернизации или реформирования.

 

В инновационном проекте можно выделить три этапа:

 

1) проектирование инновации, результатом которого является модель и программа;

 

2) технологический этап - внедрение, реализация программы на практике;

 

3) рефлексивный этап - оценка инновационной деятельности.

 

Инновации направлены на изменение, обновление различных сторон образования: социально-педагогические преобразования, совершенствование учебно-воспитательного и профессионально-образовательного процессов; формирование (проектирование) нового содержания образования, разработка новых психолого-педагогических технологий воспитания, обучения и развития обучающихся, проектирование новых информационно-коммуникационных технологий, учебно-пространственной среды и т. п. Основными направлениями инновационной образовательной деятельности являются обеспечение максимальной гибкости и нелинейности организационных форм; включение процес-

 
стр. 39

 

сов обновления знания во все компоненты образовательных систем; развитие важнейшего ресурса социального и экономического развития - человеческих талантов, креативности и инициативности; непрерывное, основанное на мониторинге изменений социально-экономической и образовательной среды, обновление образовательных технологий; обеспечение взаимодействия двух инновационных контуров (первый - порождение и продвижение инноваций, второй - их отбор и освоение).

 

Процесс интеграции научных исследований с образовательной практикой, процесс преобразования (трансформации) научных достижений через инновационную деятельность педагогов схематически можно представить следующим образом (рис. 2).

 

 

Рис. 2. Преобразование результатов научных исследований в объекты образовательной практики

 

Таким образом, инновации в образовании (педагогические инновации) являются смыслопорождающим фактором интеграции науки и образования, что содействует внедрению научных достижений в образование и его развитию.

 

В целях дифференциации этих трех взаимосвязанных видов педагогической деятельности в табл. 1 приведены идентификационные признаки.

 

Таблица 1

 

Дифференциация научной, инновационной и образовательной деятельности

 

Идентификационные признаки

Научные исследования

Инновационная деятельность

Образовательная практика

Методологическая обоснованность

Высокая теоретическая

Редуцированная

Практико-ориентированная

Новизна

Объективная

Внедренческая

Организационно-технологическая

Масштабность (уровни) реализации

Федерального и мирового уровня

Регионального значения

Локальная для образовательных учреждений

Практическая значимость

Инновационный потенциал

Воспроизводимость

Полезность

Результативность

Новое научное значение

Социально-экономическая эффективность

Повышение качества образования

 
 
 
 
 

Целостное представление об инновациях в образовании, функциях, этапах инновационной деятельности, уровнях сформированности у педагогов качеств, необходимых для успешной инновационной деятельности, является важной предпосылкой последующего анализа нововведений в образовании.

 

Осмысление потенциала образовательных инноваций, их влияния на ход социального и экономического развития России привело к актуализации проблемы оценки качества педагогических инноваций, разработки необходимых для этого критериев, решения задачи организации экспертизы педагогических инноваций. Эта проблема требует системного решения - разработки системы оценки качества педагогических инноваций.

 

Опираясь на известные определения понятия "качество", мы предлагаем понимать

 
стр. 40

 

под качеством образовательной инновации степень ее соответствия (т. е. соответствия совокупности присущих ей характеристик) актуальным требованиям, которые общество предъявляет к этой инновации. Можно также говорить о соответствии произошедших в результате нововведения изменений в образовательном процессе или системе тем ожиданиям общества, которые оно связывало с данным нововведением.

 

Таким образом, для определения качества образовательной инновации в обществе должен быть сформирован определенный взгляд на совокупность ее свойств, характеристик, обусловливающих ее способность удовлетворять определенные потребности общества и личности в соответствии с назначением объекта инновации. А на основании этого должен быть предложен механизм оценки качества педагогических инноваций, который вместе с тем будет выполнять функцию регулирования инновационной активности работников образования.

 

Проведенный сопоставительный анализ систем управления инновациями, оценки и регулирования их качества в экономической и производственной сферах позволил прийти к важному в методологическом плане выводу о необходимости проектирования системы оценки качества образовательных, педагогических инноваций во взаимосвязи с разработкой системы регистрации и правовой охраны результатов педагогического творчества. Без введения в сфере образовательной педагогической деятельности элементов охраны интеллектуальной собственности, которая должна приобрести определенную значимость и стоимость на рынке образовательного труда и образовательных услуг, трудно представить себе возможность запуска в системе образования инновационных рыночных механизмов, а значит, и само употребление понятия "педагогическая или образовательная инновация" теряет свой смысл.

 

Следовательно, определяя совокупность свойств и характеристик образовательной или педагогической инновации, обусловливающих ее способность удовлетворять определенные потребности в соответствии с назначением объекта инновации, необходимо найти такие критерии, которые обеспечат возможность оценки сразу двух взаимосвязанных аспектов инновации: ее качества и охраноспособности как результата творчества.

 

Эти подходы позволили определить следующий компонентный состав системы оценки качества педагогических инноваций:

 

- положение о регистрации педагогических инноваций как нормативно-правовая основа системы;

 

- система критериев охраноспособности педагогических инноваций как отражение актуальных требований, предъявляемых к педагогическим инновациям обществом;

 

- общественно-государственный орган (например Комиссия при Министерстве образования) экспертизы качества педагогических инноваций, их регистрации и правового регулирования в сфере их использования, функционирующий на основе Положения о регистрации и Положения об экспертизе педагогических инноваций;

 

- система информационного обеспечения инновационной образовательной деятельности, реализующая функцию коммуникации всех компонентов системы оценки качества педагогических инноваций, например посредством официального информационного бюллетеня "Педагогические инновации";

 

- образовательно-консалтинговый орган по вопросам качества педагогических инноваций (например при Министерстве образования), взаимодействующий со всеми учреждениями образования и собственниками (авторами или владельцами) педагогических инноваций.

 

По степени новизны, неочевидности, полезности (эффективности на рынке образовательных услуг) и общественной и экономической значимости предлагается разделить образовательные (педагогические) инновации на три уровня:

 

1) высший уровень - реализованное образовательное (педагогическое) изобретение;

 

2) высокий уровень - реализованная инновационная образовательная (педагогическая) полезная модель;

 

3) территориально значимый уровень - реализованная образовательная (педагогическая) рационализация.

 
стр. 41

 

Использование во всех понятиях термина "реализованная" еще более подчеркивает отличие педагогической инновации от результата педагогического творчества. Педагогическая инновация - это реализованный в образовательной деятельности, приносящий социальную пользу и экономический эффект продукт педагогического творчества. Для обеспечения максимальной точности анализа педагогических инноваций в процессе оценки их качества предложено использовать в качестве средства очищения их сущности от второстепенных деталей формулу образовательной (педагогической) инновации, которая понимается как кратко изложенная сущность образовательной (педагогической) инновации, представленная в форме перечисления всех существенных признаков инновации с выделением тех из них, которые обеспечивают достижение нового образовательного эффекта.

 

Объем правовой охраны педагогической (образовательной) инновации должен определяться совокупностью ее существенных признаков, нашедших отражение в формуле образовательной (педагогической) инновации. Для толкования формулы педагогической (образовательной) инновации могут использоваться:

 

- описание образовательной (педагогической) инновации;

 

- экспертные заключения, акты внедрения и испытания, подтверждающие эффективность инновации;

 

- графические, фото-, кино-, видео- и аудиоматериалы.

 

Кроме того, для толкования формулы педагогической (образовательной) инновации могут использоваться публикации, попадающие под действие Закона Российской Федерации "Об авторском праве и смежных правах", такие как монография, диссертация или ее автореферат; учебник; учебное пособие; методическое пособие; образовательная программа; текст лекции; методическая разработка для проведения практического, семинарского или лабораторного занятия; научная статья; текст выступления на научно-методической, научно-практической конференции (семинаре, симпозиуме и др.); Интернет-ресурсы и т. п.

 

В качестве объектов педагогических инноваций могут быть выбраны:

 

- образовательная (педагогическая) система независимо от ее уровня;

 

- образовательный (педагогический) процесс;

 

- способ управления образовательной (педагогической) системой или процессом (включая создание педагогических, организационно-методических и иных условий, а также организацию образовательной среды);

 

- средство управления образовательной (педагогической) системой или процессом;

 

- образовательная (педагогическая) технология (в ее расширенном толковании);

 

- новый принцип или система принципов обучения и воспитания;

 

- содержание образования (или его фрагмент), включая его структуру, например, компонентный состав, взаимосвязь элементов содержания, последовательность их реализации в образовательном процессе и т. п.;

 

- методы обучения, воспитания, формирования и т. п.;

 

- средство обучения, воспитания, формирования и т. п.;

 

- организационная форма процесса образования, обучения, воспитания.

 

Объекты образовательной (педагогической) инновации должны характеризоваться следующими признаками:

 

- образовательная (педагогическая) система характеризуется структурными компонентами образовательной (педагогической) системы и их взаимосвязями;

 

- образовательный (педагогический) процесс - структурными компонентами образовательного (педагогического) процесса и их взаимосвязями;

 

- способ управления образовательной (педагогической) системой или процессом - управленческими действиями, операциями, их последовательностью, чередованием и параметрами выполнения действий и операций (например, временными, физическими, психическими, психологическими, физиологическими и т. п.);

 

- средство управления образовательной (педагогической) системой или процессом - структурными компонентами средства управления;

 

- образовательная (педагогическая) технология - структурными компонентами

 
стр. 42

 

педагогической технологии, в том числе целевым компонентом, мотивационным компонентом, алгоритмом управления, алгоритмом функционирования, педагогическими и учебными действиями и операциями, их последовательностью, чередованием, параметрами выполнения и т. д.;

 

- система или таксономия целей образования - компонентным составом (перечнем) целей, их иерархией и предложенной последовательностью достижения;

 

- новый принцип или система принципов обучения и воспитания - правилами их реализации и ориентированной на практику интерпретацией законов и закономерностей образования, а также способами их ориентированной на педагогическую практику редукции и применения в качестве регулятивных норм организации образовательного процесса;

 

- содержание образования - структурными компонентами содержания образования, например, передаваемыми знаниями (понятия, категории, принципы, законы, закономерности, факты, атрибуты, события, символы, идеи, проблемы, концепции, гипотезы, теории), умениями, навыками, отношениями и оценками различных сторон жизни и деятельности, а также их объемом и структурой, иерархией, взаимосвязями, последовательностью реализации в образовательном процессе;

 

- метод обучения (воспитания, формирования и т. п.) - составом (перечнем) выполняемых педагогом и учащимся действий, приемов и операций, их взаимосвязью и последовательностью выполнения, параметрами выполнения этих действий и операций (например их продолжительностью и интенсивностью);

 

- средство обучения (воспитания, формирования и т. п.) - компонентным составом, структурой и формой средства;

 

- организационная форма процесса образования, обучения, воспитания - параметрами (временными, количественными, объемными, психологическими и т. д.) структурных единиц педагогического процесса в их устойчивой взаимосвязи.

 

Для оценки качества образовательных инноваций, а также для определения уровня образовательной (педагогической) инновации необходимо принять соответствующие критерии:

 

- новизна. Образовательная (педагогическая) инновация признается новой, если она не известна из уровня развития образования и педагогической науки. При этом уровень развития образования и педагогической науки включает любые сведения о результатах и достижениях образования и педагогической науки в мире, ставшие общедоступными. Соответствие образовательной (педагогической) инновации критерию новизны предполагает наличие хотя бы одного существенного признака, которым данная инновация отличается от наиболее близкого по своей сущности объекта инновационной или традиционной образовательной (педагогической) деятельности из числа известных. Существенным признаком объекта образовательной инновации называется признак, влияющий на достижение положительного эффекта, пользы от внедрения инновации в образовательном процессе;

 

- неочевидность инновации. Образовательная (педагогическая) инновация неочевидна, если она для специалиста явным образом не следует из уровня развития образования и педагогической науки. Этот критерий требует, в частности, чтобы содержащаяся в образовательной (педагогической) инновации новая комбинация известных признаков позволяла получать новый положительный эффект, который бы не являлся суммой положительных эффектов входящих в новую комбинацию компонентов, а представлял собой новое качество, не присущее ни одному из составляющих комбинацию компонентов. При этом компоненты новой комбинации признаков могут содержаться в разных объектах инновационной или традиционной педагогической (образовательной) деятельности, аналогичных по своей сущности и решаемой образовательной задаче;

 

- полезность (наличие положительного образовательного эффекта). Показателями соответствия образовательной (педагогической) инновации критерию полезности являются:

 

1) повышение качества образовательного процесса, зафиксированное с использованием современных психолого-педагогических методик;

 
стр. 43

 

2) повышение интеллектуальной активности обучаемых, их мотивации учения, зафиксированное с использованием современных психолого-педагогических методик;

 

3) позитивное изменение интеллектуального и эмоционального фона в классе, группе и т. п., зафиксированное с использованием современных психолого-педагогических методик;

 

4) подтверждение эффективности результатами анкетирования субъектов образовательного процесса.

 

Для уточнения уровня представленной образовательной инновации необходимо проанализировать дополнительную информацию и документы, подтверждающие эффективность педагогической инновации:

 

- воспроизводимость. Образовательная (педагогическая) инновация соответствует критерию воспроизводимости, если воспроизведение любым компетентным педагогом всех перечисленных в образовательной инновации признаков в указанных автором взаимосвязях и условиях приводит к заявленному в педагогической инновации положительному эффекту;

 

- отсутствие побочных отрицательных эффектов. Обязательным условием регистрации и охраны образовательной (педагогической) инновации является подтверждение факта отсутствия побочных отрицательных эффектов, связанных с инновацией (например, таких как ухудшение здоровья учащихся или педагогов, ухудшение экологической ситуации, ограничение проявлений познавательной активности и творчества учащихся и т. п.);

 

- уровень реализации (внедрения). Обязательным условием регистрации и охраны образовательной (педагогической) инновации является подтверждение факта ее реализации (внедрения) в образовательный процесс. Выделены следующие уровни реализации (внедрения) образовательной (педагогической) инновации:

 

1) международный - инновация реализована в образовательных системах и учреждениях зарубежных стран и России;

 

2) российский - инновация реализована в образовательных системах и учреждениях России (не менее чем в 10% регионов);

 

3) региональный - инновация реализована в образовательных системах и учреждениях региона (не менее чем в 5% учреждений образования региона);

 

4) муниципальный - инновация реализована в образовательных системах и учреждениях муниципального образования (не менее чем в 5% учреждений образования муниципального подчинения);

 

5) уровень учреждения образования - инновация реализована в образовательной системе конкретного учреждения образования.

 

При определении новизны образовательной (педагогической) рационализации предлагается использовать критерий территориальной новизны. То есть новой в этом случае признается образовательная (педагогическая) инновация, неизвестная на территории учреждения, в котором работает автор инновации.

 

Критерий дополнительного положительного эффекта, используемый при оценке педагогической рационализации, предполагает, что перенос известного образовательного (педагогического) изобретения или известной инновационной образовательной (педагогической) полезной модели в новые для их реализации условия, связанные с особенностями конкретного учреждения образования, может сопровождаться решением дополнительных субъективно новых (субъективно творческих) образовательных (педагогических) задач, что приведет к появлению дополнительного, детерминированного особенностями конкретного учреждения образования положительного образовательного эффекта.

 

Для обеспечения объективного анализа качества предлагаемых образовательных инноваций мы предлагаем следующую обязательную структуру описания педагогической инновации:

 

1) название педагогического инновации;

 

2) область педагогической деятельности, в которой предлагается использовать педагогическую инновацию;

 

3) объект педагогической инновации;

 

4) характеристика аналогов педагогической инновации;

 

5) критика аналогов с точки зрения предполагаемого положительного эффекта заявляемой инновации;

 

6) цель инновации;

 
стр. 44

 

7) сущность инновации;

 

8) обоснование соответствия педагогической инновации критерию новизны;

 

9) обоснование соответствия педагогической инновации критерию неочевидности;

 

10) описание использования педагогической инновации в педагогической практике с обоснованием полезности и воспроизводимости изобретения;

 

11) достигаемый образовательный социальный или экономический положительный эффект.

 

Интеграции научной и образовательной деятельности посредством образовательных инноваций будет способствовать и специальная классификация официально признанных сфер инновационной педагогической деятельности. Классификация должна быть разработана специально созданным для этого экспертным советом по педагогическим инновациям. Классификация сфер инновационной педагогической деятельности должна быть согласована со всеми субъектами образовательного пространства и опубликована. Структура классификации должна ежегодно уточняться. Педагогическая инновация может относиться к одному или одновременно к нескольким классам.

 

Для оперативного ознакомления педагогической общественности с педагогическими инновациями необходимо организовать публикацию бюллетеня "Педагогические инновации". Этот бюллетень станет своеобразной ориентировочной основой инновационной образовательной деятельности, системой ориентиров в развивающемся профессионально-образовательном пространстве, компендиумом возможных направлений интеграции научных исследований и образовательной практики.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. А. Педагогика. - М., 2000.

 

INTEGRATION PROCESSES OF SCIENCE AND VOCATIONAL TRAINING IN CONDITIONS OF PRIORITY NATIONAL PROJECTS REALIZATION

 

E.F. Zeer

 

doctor of psychological sciences, professor of the Russian State Professional-Pedagogical University (Yekaterinburg)

 

S.A. Novoselov

 

doctor of pedagogical sciences, professor of the Russian State Professional-Pedagogical University (Yekaterinburg)

 

E.E. Symanyuk

 

teacher of the Russian State Professional-Pedagogical University (Yekaterinburg)

 

The article is devoted to analysis of educational innovative activity representing necessary fragment in dialectic spiral ofinnovative development of socioeconomic structure, representing itself as the mechanism of integration of pedagogical science and educational practice. Successfully realized integration becomes the mechanism of innovative transformations in social and economic sphere, including education. Educational innovative activity allows to find effective technologies ofrealization of scientific achievements in educational practice; to define pedagogical conditions necessary for organizational-pedagogical maintenance.

 

Keywords: integrative theories in education, professional-educational space, innovations in education, multilevel continuous vocational training.


Опубликовано 09 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© Э. Ф. Зеер, С. А. Новоселов, Э. Э. Сыманюк • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 35-45

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.