ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИНТЕГРАЦИЯ НАУКИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИОРИТЕТНЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-10-09
Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 35-45

Э. Ф. Зеер

 

доктор психологических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

С. А. Новоселов

 

доктор педагогических наук, профессор Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

Э. Э. Сыманюк

 

преподаватель Российского государственного профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург)

 

Тел.: 8 - 343 - 338 - 39 - 42

 

[Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ), проект N 08 - 06 - 00472а]

 

В статье анализируется образовательная инновационная деятельность, представляющая собой необходимый фрагмент в диалектической спирали инновационного развития общественно-экономической формации, выступающая в качестве механизма интеграции педагогической науки и образовательной практик. Успешно проведенная интеграция становятся механизмом инновационных преобразований в социально-экономической сфере, включая образование. Образовательная инновационная деятельность позволяет найти эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определить необходимые для этого педагогические условия и организационно-педагогическое обеспечение.

 

Ключевые слова: интегративные теории в образовании, профессионально-образовательное пространство, инновации в образовании, многоуровневое непрерывное профессиональное образование.

 

Интеграция теории и практики, науки и образования всегда была актуальной. Очевидно, что интеграция приводит к созданию нового целого, характеризующегося новым качеством, и одновременно к обогащению прошедших процедуру интеграции составляющих нового целого его компонентов. В период перехода России к инновационной парадигме развития ее экономики особый интерес представляет интеграция педагогической науки и профессионального образования, так как именно благодаря этим компонентам социально-экономической структуры российского общества и их интеграции может быть решена проблема обеспечения безопасности определяющего звена инновационного развития России: образование - исследования - венчурные проекты - массовое

 
стр. 35

 

освоение инноваций. Именно они призваны предотвратить застревание российской экономики во вчерашнем дне, способствовать реализации в сфере образования основных черт инновационной экономики и информационной цивилизации. При этом следует иметь в виду, что интеграция дает гарантированный положительный эффект лишь на основе теоретико-методологического осмысления ее предпосылок и условий реализации с учетом ее практической направленности. Именно недостаточное понимание, недооценка этих предпосылок ожидаемого успеха интеграции привели к тому, что, несмотря на очевидную и, казалось бы, не требующую специальных доказательств взаимосвязь науки и образования, многие российские исследователи, руководители и управленцы различных уровней регулярно отмечают недостаточный уровень внедрения научных продуктов в образовательную практику.

 

Таким образом, объективно проявились следующие противоречия между:

 

- декларируемой взаимосвязью психолого-педагогической науки и образования и несовершенством механизмов реализации научных достижений в образовательной практике;

 

- необходимостью внедрения научных продуктов в систему образования, образовательные процессы, их структурные компоненты и несовершенством научно-методического инструментария, предназначенного для трансформации, а при необходимости и редукции научных результатов в объекты образовательной практики.

 

Разрешение этих противоречий возможно в образовательной инновационной деятельности, которая представляет собой необходимый фрагмент в диалектической спирали инновационного развития общественно-экономической формации. Она выступает в качестве механизма интеграции педагогической науки и образовательной практики, а успешно проведенная интеграция и ее результат, в свою очередь, становятся механизмом инновационных преобразований в социально-экономической сфере, включая образование, и т. д. (законы отрицания отрицания, перехода количества в качество и борьбы противоположностей).

 

Образовательная инновационная деятельность позволяет найти эффективные технологии реализации научных достижений в образовательной практике, определить необходимые для этого педагогические условия и организационно-педагогическое обеспечение.

 

Методологически структурированным и во многом детерминирующим, нормирующим процесс интеграции педагогической науки и образовательной практики выступает профессионально-образовательное пространство человека - особый социокультурный феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды ведущей деятельности и субъектов образования. Исследование поведения и взаимодействия образовательных феноменов в многомерном по своей природе профессионально-образовательном пространстве человека может быть проведено посредством анализа ряда взаимосвязанных проекций этих феноменов в более привычных и удобных для анализа трехмерных подпространствах. Выделение таких подпространств осуществляется определением трех взаимодействующих в исследуемых аспектах измерений, которые удобно представлять в виде трех условных координатных осей. При этом исходя из принципов системного подхода каждое такое подпространство может быть рассмотрено как относительно независимое трехмерное пространство развития исследуемых феноменов.

 

Изучаемые нами в этой статье процессы интеграции могут быть представлены в трехмерном профессионально-образовательном пространстве, определяемом следующими условными координатными осями:

 

- субъекты развития, к которым относятся школьники, учащиеся учреждений начального и среднего профессионального образования, студенты высшей школы, специалисты, профессионалы и суперпрофессионалы;

 

- системные формы непрерывного образования (общее образование, допрофессиональная (профильная) подготовка, начальное и среднее профессиональное образование, высшее, последипломное образование и т. д.);

 
стр. 36

 

- многоплановые виды ведущей деятельности, которые выполняют личностно-развиваюшую функцию (учебно-познавательная, учебно-профессиональная, профессионально-образовательная, нормативно заданная, продуктивно-профессиональная, творчески ориентированная).

 

Объединение в одно пространство этих трех объективно воспроизводящихся и саморазвивающихся факторов позволяет рассматривать образовательное пространство как развивающееся.

 

Развивающееся образовательное пространство мы предлагаем рассматривать как непрерывно расширяющуюся и самоорганизующуюся систему взаимодействия психолого-педагогических системных форм и уровней непрерывного образования, развивающихся видов деятельности и субъектов личностного и профессионального развития. Функционирование этих структурных составляющих в режиме взаимодействия (взаимосодействия) образует открытое, воспроизводящееся, саморазвивающееся образовательное пространство.

 

К смыслообразующим характеристикам развивающегося пространства относится взаимодействие выделенных координатных осей, которые придают стабильность, равновесие, устойчивость образовательному пространству. При этом происходящие флуктуации пространства не разрушают его целостность, но характеризуют процесс развития и субъектов образования, и самой системы образования, отражают процесс непрерывного восстановления их адекватности социально-экономическим требованиям мира профессий.

 

С опорой на многомерный подход нами сконструирована модель профессионально-образовательного пространства личности и субъекта деятельности, которая позволяет определить актуальные проблемы психолого-педагогических исследований. Предложенное пространство образует открытую систему, которая дает представление о междисциплинарном характере рассматриваемой проблемы (рис. 1).

 

Вертикальная смысловая координата К1 является психологической и определяет проблематику исследования стадий профессионального становления личности: оптацию, профессиональную подготовку, профессиональную адаптацию, первичную профессионализацию, вторичную профессионализацию, профессиональное мастерство.

 

На профессиоведческой координате К2 размещены основные типы (виды) профессий: человек - живая природа (П), человек - техника (неживая природа) (Т), человек - человек (Ч), человек - знаковая система (3), человек - художественный образ (Х), человек - бизнес (Б). По каждой из этих шести групп профессий актуальными являются проблемы проектирования учебных профессий, дифференциальной психологии профессий, профессиональной пригодности и надежности, проектирование психолого-сообразных профессий, конструирование стандартов профессий и др.

 

Третья смысловая координата К3 (образовательная) характеризует уровни профессионального образования: допрофессионального, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, последипломного образования.

 

Межкоординатные взаимосвязи этих трех векторов развития определяют проблемное исследовательское поле:

 

- проблемы профессионализации человека и его психологического обеспечения (К1-К2);

 

- проблемы профессионального самоопределения, профессионального развития на разных уровнях образования, опережающее профессиональное образование, технологии профессиологии и др. (К1-К3);

 

- проблемы образования по группам профессий и специальностей, проектирование государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода, непрерывного образования и др.

 

Таким образом, логико-смысловая модель профессионально-образовательного пространства человека отражает базовые психологические, педагогические и профессиоведческие исследовательские проблемы. Межкоординатные пространства содержат междисциплинарные проблемы. Выделенное таким образом пространство само по себе является предпосылкой интеграции научных исследований и образования.

 

Рассматривая педагогическое исследование как процесс и результат научной

 
стр. 37

 

 

Рис. 1. Логико-смысловая модель профессионально-образовательного пространства личности

 

деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях [1, с. 102 - 103], необходимо определить его основные методологические параметры. К ним относятся: проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

 

Программа исследования, как правило, имеет два раздела: методологический и процедурный. Первый включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей

 
стр. 38

 

гипотезы. Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

 

Основными условиями результативности, успешности педагогической исследовательской деятельности являются:

 

- обеспечение условий для интеграции образования и науки, участие в подготовке кадрового потенциала за счет внедрения научных разработок и результатов в профессионально-образовательный процесс;

 

- содействие приоритетному развитию фундаментальных исследований как основы создания новых знаний, освоения новых технологий, становления и развития научных школ;

 

- содействие повышению качества подготовки специалистов и научно-педагогических кадров, росту квалификации профессорско-преподавательского состава; привлечение научной общественности к активному участию в организации и проведении научных исследований по проблемам профессионально-педагогического образования, обеспечение эффективного использования научного потенциала кафедр для исследований приоритетных тем профессионального и профессионально-педагогического образования.

 

Профессионально-образовательное пространство определяет не только исследовательские проблемы, но и направления инновационной деятельности, которая становится основным механизмом интеграции научных исследований и образовательной практики. В педагогических инновациях сливаются в единый поток развития профессионального образования и субъектов профессионального образования все рассмотренные ранее проблемы в их теоретических, исследовательских и практических аспектах.

 

Под инновационной деятельностью в образовании понимается педагогическая деятельность, направленная на реализацию результатов законченных научных исследований и разработок, иных научно-технических достижений, а также объектов интеллектуальной собственности в новый или усовершенствованный педагогический продукт, в новый или усовершенствованный образовательный процесс, в практическую педагогическую деятельность, а также связанные с этим дополнительные научные исследования и разработки. При этом сам процесс реализации должен соответствовать экономическим условиям и закономерностям развития экономико-правовой структуры общества, например актуальным условиям рынка образовательного труда, образовательных продуктов и услуг. Исходя из этого педагогическая инновация представляет собой результат педагогической инновационной деятельности, обеспечивающий получение нового образовательного эффекта, включая его экономические, управленческие, социальные, экологические, здоровьесберегающие и иные аспекты.

 

Результаты педагогических исследований не всегда могут быть непосредственно внедрены в образовательную практику. Именно инновации являются механизмом их трансформации и трансляции в практику. Логическим (смыслообразующим) звеном между наукой и инновациями выступает инновационный проект - целенаправленное изменение сложившейся образовательной практики с целью ее совершенствования, модернизации или реформирования.

 

В инновационном проекте можно выделить три этапа:

 

1) проектирование инновации, результатом которого является модель и программа;

 

2) технологический этап - внедрение, реализация программы на практике;

 

3) рефлексивный этап - оценка инновационной деятельности.

 

Инновации направлены на изменение, обновление различных сторон образования: социально-педагогические преобразования, совершенствование учебно-воспитательного и профессионально-образовательного процессов; формирование (проектирование) нового содержания образования, разработка новых психолого-педагогических технологий воспитания, обучения и развития обучающихся, проектирование новых информационно-коммуникационных технологий, учебно-пространственной среды и т. п. Основными направлениями инновационной образовательной деятельности являются обеспечение максимальной гибкости и нелинейности организационных форм; включение процес-

 
стр. 39

 

сов обновления знания во все компоненты образовательных систем; развитие важнейшего ресурса социального и экономического развития - человеческих талантов, креативности и инициативности; непрерывное, основанное на мониторинге изменений социально-экономической и образовательной среды, обновление образовательных технологий; обеспечение взаимодействия двух инновационных контуров (первый - порождение и продвижение инноваций, второй - их отбор и освоение).

 

Процесс интеграции научных исследований с образовательной практикой, процесс преобразования (трансформации) научных достижений через инновационную деятельность педагогов схематически можно представить следующим образом (рис. 2).

 

 

Рис. 2. Преобразование результатов научных исследований в объекты образовательной практики

 

Таким образом, инновации в образовании (педагогические инновации) являются смыслопорождающим фактором интеграции науки и образования, что содействует внедрению научных достижений в образование и его развитию.

 

В целях дифференциации этих трех взаимосвязанных видов педагогической деятельности в табл. 1 приведены идентификационные признаки.

 

Таблица 1

 

Дифференциация научной, инновационной и образовательной деятельности