РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему РАЗВИТИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

54 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


С. Б. Серякова

 

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета

 

E-mail: umkped@mail.ru

 

В статье рассматриваются основные направления развития отечественного образования в контексте интеграционных процессов и внутренних и внешних факторов, определяющих этот процесс.

 

Ключевые слова: развитие образования, конкурентоспособность образования, высшее профессиональное образование, содержание образования.

 

Интеграционные процессы в образовании (Болонский процесс в Европе), смена образовательных парадигм, смещение акцентов в образовании с информационно-предметных позиций на личностно-ориентированные определяют направления развития образования в России. Студенты должны развивать такие личные качества, которые позволят им учиться на протяжении всей жизни и применять знания ко многим сферам. Университеты должны обеспечить качественное непрерывное образование в соответствии с потребностями личности и общества через разработку различных образовательных программ и различных форм организации обучения (дистанционное, очно-заочное, заочное, дополнительное и др.), а также мобильность студентов на международном уровне.

 

Обеспечение прозрачности, сопоставимости, открытости, мобильности должно способствовать повышению качества и конкурентоспособности российской системы высшего образования, в том числе и на территории постсоветского пространства.

 

Как и все начинания, Болонский процесс имеет в российском обществе как сторонников, поддерживающих планируемые изменения, так и противников, сомневающихся в их необходимости и опасающихся объединения российской системы высшего образования с европейской.

 

Так, по мнению некоторых представителей российских вузов, интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство приведет к потере ее специфики и, как следствие, конкурентных преимуществ российского образования (30%), оттоку специалистов из России (20%); повлечет за собой сложности реформирования учебного процесса (11%), снизит качество образования (10%).

 

Большинство представителей российских вузов считают интеграцию российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования важной. Отношение к интеграции в целом позитивное.

 

Трудно не согласиться с мнением, что в качестве основного преимущества интеграции для нашей образовательной системы является повышение качества и уровня образования и науки. Однако участие России в формировании общеевропейского пространства высшего образования должно проходить, на наш взгляд, при условии сохранения достижений отечественной высшей школы и лучших традиций российского высшего образования.

 

Мы считаем, что в нашей стране существует значительный задел в соответствии со всеми задачами, которые сформулировали для себя наши европейские коллеги в рамках Болонского процесса. В России накоплен определенный опыт разработки Государственных образовательных стандартов, процедур оценивания и обеспечения качества образования по конкретным образовательным программам, у нас реализуются двухуровневые программы по направлениям подготовки, сформировались общественные академичес-

 
стр. 38

 

кие объединения (УМО, ИМС), играющие ведущую роль при разработке стандартов. Необходимо отметить, что существующие процедуры оценивания качества образования нуждаются в совершенствовании, требуют проведения серьезной работы по согласованию отечественных процедур с формирующимися европейскими. В качестве основных направлений выделяют следующие: согласование понимания стандарта в России и в Европе; определение национальных критериев квалификаций, принципов и процедур оценки и обеспечения качества образования и, конечно же, обеспечение конкурентоспособности российского образования [1].

 

Современные требования обусловили переход высшего профессионального образования на уровневую подготовку (бакалавриат и магистратура), разработку Федеральных Государственных образовательных стандартов третьего поколения на основе компетентностного подхода.

 

Предшествующие ГОС ВПО первого (1994 - 1996 гг.) и второго (2000 г.) поколений значительно расширили академическую свободу вузов в формировании образовательных программ (с 10% в 1988 г. до 30 - 40% в 2000 г.), однако они сохранили ориентацию на информационно-знаниевую модель высшего профессионального образования, в которой основной акцент делается на формировании перечня дисциплин, их объемов и содержания, а не на требованиях к уровню освоения учебного материала.

 

В 2009 - 2010 гг. приняты Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) третьего поколения, определяющие в качестве целей и результатов образования общекультурные и профессиональные компетенции (компетентностный подход); объем образовательных программ выражен в зачетных единицах (240 з.е. - бакалавриат, 4 года; 120 з.е. - магистратура, 2 года), что определяет введение балльно-рейтинговой системы оценки; модульное построение образовательных программ. Требования к реализации новых образовательных программ определяют необходимость применения активных форм обучения с использованием современных технических средств и информационных баз. Академическая свобода вузов в формировании образовательных программ увеличена до 50% (бакалавриат) и 70% (магистратура) [2].

 

В настоящее время, когда технологии и знания быстро обновляются, целесообразно введение бакалаврской программы с возможностью продолжения обучения в магистратуре, в системе поствузовского или дополнительного образования в соответствии с быстро меняющимся рынком труда.

 

Так как России необходимо обеспечить конкурентоспособность своей образовательной системы высшего профессионального образования как на европейском, так и на мировых рынках труда, стало очевидным требование того, чтобы наши образовательные программы обеспечивали необходимый уровень образования и были востребованными на рынке образовательных услуг.

 

Российское высшее образование, в отличие от образования многих стран, всегда было "профессиональным". Но нельзя не отметить обязательную гуманитарную подготовку с включением мировоззренческих курсов как ценнейшую отечественную традицию, от которой не следует отказываться.

 

Пересмотр существующих образовательных структур, единиц, методов оценки и взаимосвязи между дисциплинами и институтами является задачей, которую все еще предстоит решить большинству как европейских, так и отечественных университетов. Ведь каждая образовательная система уникальна, и требуются значительные усилия для того, чтобы разработать разумные механизмы объединения, учитывающие все особенности и интересы.

 

Именно создание организационной основы, обеспечивающей информационно-методическую и координирующую поддержку образовательного процесса, является необходимым условием полноценного участия российских вузов в создании общеевропейского образовательного пространства.

 

В Концепции модернизации российского образования была поставлена задача не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа

 
стр. 39

 

должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

 

Основой обновления содержания общего образования определена необходимость формирования ключевых компетенций, которые рассматриваются в качестве целей и критериев качества и конкурентоспособности образования, необходимых как для академического, так и для других секторов рынка труда. Сейчас это приоритетные задачи высшего образования России. Мы считаем, что обеспечение соответствия академического качества и практико-ориентированного характера образовательных программ является необходимым условием формирования конкурентоспособности выпускников каждого образовательного учреждения.

 

Из всех задач Болонского процесса развитие мобильности - самая конкретная и непротиворечивая. Развитие мобильности является одновременно и задачей, и инструментом для достижения других целей Болонского процесса.

 

Следует отметить, что международное сотрудничество российской высшей школы имеет свою историю. Лидирующая часть студенчества все более ориентируется на тот уровень образования, который требуют международные университеты.

 

Мы проанализировали трудности, с которыми сталкиваются наши студенты в вопросе мобильности, и пришли к выводу, что самое большое препятствие мобильности заключается в недостаточности средств для оплаты расходов даже в случае предоставления грантов.

 

Интересно, что по данным проведенного опроса, представители российского образовательного сообщества оценивают содержательный и языковой барьеры как вполне преодолимые, а вот наиболее сложными считают нормативные и законодательные барьеры мобильности. Особого внимания требует вопрос обеспечения мобильности преподавателей отечественных вузов, в том числе и в зарубежные университеты.

 

Для российских вузов данная проблема сегодня имеет особое значение.

 

Переориентация отечественного образования на формирование ключевых компетентностей ставит вопрос о решении проблем не только академических, но и социальных. Для этого нужно, чтобы в образование пришли компетентные, инициативные, ответственные, успешные педагогические кадры, готовые работать не только на трансляцию определенного объема знаний, но и на воспитание у детей важнейших личностных качеств, востребованных современным социумом.

 

Перед вузами стоит задача подготовки педагогов для работы в условиях решения задач модернизации российского образования, поиска оптимального сочетания в содержании образования фундаментальных научных знаний в своей и смежных областях, использования новейших образовательных технологий с формированием компетентного, ответственного, конкурентоспособного и высококультурного педагога, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

 

Для работодателей качественная подготовка специалиста является главным фактором его конкурентоспособности, а также востребованности на рынке труда, и во многих странах, как известно, разработка учебных планов ведется в тесном сотрудничестве с профессиональными ассоциациями и работодателями. В России начало такой практики положено только сейчас, в ходе разработки ФГОС ВПО. Несомненно, она необходима и помогает соотнести образовательные приоритеты с конкретными реальными требованиями.

 

В отечественных вузах идет процесс реализации основных мероприятий по решению задач модернизации российского образования. Прежде всего, это введение двухуровневой структуры, разработка новых учебных планов, введение систем перезачетов, кредитно-рейтинговой системы. Конечно же, решение этих задач более эффективно, если они реализуются в комплексе.

 

Следует заметить: представители российских вузов считают, что для эффективного решения этих задач крайне необходимы

 
стр. 40

 

нормативная (правовая), информационная, методическая, организационная и финансовая поддержки. Кроме того, требуется создание и развитие системы грантов для студентов и преподавателей, выделение целевых средств в бюджетах вузов на мобильность и международное развитие, разработка системы оценки мобильности и введение ее в качестве компонента в национальный рейтинг вузов.

 

Как нам кажется, постоянный мониторинг состояния внедрения инструментов и механизмов Болонского процесса с целью выявления и распространения наилучших практик, а также определения трудностей, проблем и возможных путей их преодоления помогут в решении задач процесса модернизации.

 

Для этого, очевидно, нужно начать работу со сравнительного и углубленного анализа текущего состояния в образовательном пространстве как у нас, так и в Европе, и все дальнейшие вопросы решать с целью повышения конкурентоспособности российских вузов (в 2010 г. только МГУ из отечественных вузов вошел в список 100 лучших вузов мира); повышения мобильности студентов, преподавателей, исследователей; совершенствования системы качества образования с осмыслением своего опыта и его оценки через международные стандарты; внедрения инновационных подходов в образовании.

 

В обществе в настоящее время формируется восприятие непрерывности процесса обучения, в интеллектуальных дискуссиях появляется тема самопроектирования, которая обсуждается в связи с глобализацией образования. Возможно, анализ механизмов процессов саморегуляции и самореализации, стимулирующих взрослого успешного человека к получению дополнительного образования, позволит понять ценностные ориентиры, которые будут складываться в обществе.

 

Отсюда возникает необходимость перехода образования с предметно-информационного типа на креативно-развивающее, вырабатывающее способности к инновациям, а также овладение комплексом компетенций. Для этого уже сегодня требуются проекты по разработке моделей формирования психолого-педагогической компетентности в различных направлениях подготовки педагогов.

 

Развитие различных форм образования, изменяющиеся контексты и многообразие обучения влияют не только на форму, структуру и продолжительность предоставления образовательной программы, но и на подход к организации обучения: востребовано более гибкое преподавание, обеспечивающее широкое руководство и поддержку студентов с целью активизации его позиции в обучении [1].

 

Это происходит через использование практикоориентированных образовательных технологий:

 

- когнитивно-ориентированные технологии: диалогические методы обучения, семинары-дискуссии, проблемное обучение, когнитивное инструктирование, когнитивные карты, инструментально-логический тренинг, тренинг рефлексии и др.;

 

- деятельностно-ориентированные технологии: методы проектов и направляющих текстов, контекстное обучение, организационно-деятельностные игры, комплексные (дидактические) задания, технологические карты, имитационно-игровое моделирование технологических процессов и др.;

 

- личностно-ориентированные технологии: интерактивные и имитационные игры, тренинги развития, развивающая психодиагностика и др.

 

Итак, современный этап развития системы образования в России - это этап перемен, обозначения основных приоритетов ее развития, понимания ценности и необходимости сохранения опыта отечественного образования, достижений науки и их развития [1].

 

Сегодня многие университеты принимают на себя инициативу по развитию образовательного сотрудничества, созданию совместных программ с ведущими зарубежными университетами, реализации совместных проектов, организации стажировок для студентов, развитию программ двойных дипломов, что дает возможность оценки качества их программ через международные стандарты и позволит решить основные направления модернизации российского образования.

 
стр. 41

 

Решение всех этих вопросов будет способствовать процессу формирования конкурентоспособного отечественного образования.

 

Таким образом, современный этап развития образования, и педагогического в том числе, определяется активными усилиями государства на развитие экономики, социальной сферы. Важнейшая роль во всех направлениях реформ принадлежит образованию, подчеркнул Д. А. Медведев на совместном заседании Государственного совета и Комиссии по модернизации и технологическому развитию экономики России 31 августа 2010 г., посвященном состоянию и перспективам развития профессионального образования в стране [5].

 

На этом же заседании А. А. Фурсенко подчеркнул особую роль высшего профессионального образования "в решении задачи перехода от антикризисных мер к комплексной модернизации российской экономики". Системе образования "предстоит не просто встроиться в инновационную систему, но стать локомотивом, движущей силой изменений" [5].

 

Именно педагогическое образование является ресурсоформирующей частью социальной системы, подчеркивает И. И. Соколова, обозначая его специфику: интегративный характер (является одновременно профессиональным и общегуманитарным, призвано обеспечить подготовку специалиста, способного средствами своего предмета, выстраивая педагогическое общение с детьми, формировать систему духовно-нравственных ценностей, систему универсальных учебных действий, строить инновационную образовательную среду, оценивать результаты образования на личностном, предметном и метапредметном уровнях) [3].

 

В одном из важнейших документов - Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" - определены требования к новой школе как институту, соответствующему целям опережающего развития, реализация которых не возможна без учителя. Принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей, центральное место в них занимают профессиональные педагогические компетентности [6].

 

Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире - служат критериями подготовки современного учителя.

 

В. А. Сластенин подчеркивал, что опознавательным знаком развития образования XXI в. выступает профессиональная компетентность учителя, который владеет современными технологиями, способен "видеть" многообразие учащихся, учитывать их возрастные, индивидуальные и личностные особенности, реагировать на их потребности, способен проектировать комфортную социализацию и профессиональную карьеру молодого человека [4].

 

В основе всей системы образования лежит подготовка педагогических кадров. От качества их подготовки в значительной степени зависит результат осуществляемых в стране реформ. Инновационное развитие образования позволит России стать конкурентным обществом XXI в.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Серякова С. Б. Компетентность педагога: психолого-педагогические аспекты. Монография. - М.: Прометей (МПГУ), 2008.

 

2. Серякова С. Б. Проблема подготовки педагогических кадров в контексте вхождения России в общеевропейское образовательное пространство // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: Мат-лы Междун. научно-практ. конф. (24 - 25 апреля 2008 г.) / Отв. ред. И. Ф. Бережная. - Ч. 1. - Воронеж: Издательско-полиграфический центр Воронежского государственного университета, 2008. - С. 21 - 26.

 

3. Соколова И. И. Педагогическое образование: противоречия и прогнозы развития // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теория и практика: Сб. науч. ст. / Под общ. ред. И. И. Соколовой. - СПб: Учреждение РАО ИПО, 2010. - С. 8 - 15.

 

4. Сластенин В. А. Педагогическое образование: вызовы XXI века. - М.: Ремдер, 2010.

 

5. http://www.kremlin.ru.

 

6. http://mon.gov.ru.

 
стр. 42

 

DEVELOPMENT OF COMPETITIVENESS OF EDUCATION

 

S.B. Seryakova

 

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University

 

In the article the basic directions of development of a domestic education in a context of integration processes and the internal and external factors defining this process are considered.

 

Keywords: development of education, competitiveness of formation, the higher vocational training, formation maintenance.


Опубликовано 09 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© С. Б. Серякова • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2011, C. 38-43

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.