ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ


ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-10-09
Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2011, C. 105-109

Автор: В. В. Коробкова, Л. А. Метлякова

 

В. В. Коробкова

 

кандидат педагогических наук, доцент Пермского государственного педагогического университета

 

E-mail: vkorobkova@mail.ru

 

Л. А. Метлякова

 

аспирант кафедры социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета

 

E-mail: lmet-13@mail.ru

 

В статье представлены авторское понимание сущности и структуры воспитательного потенциала семьи и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития воспитательного потенциала семьи средствами информационного пространства учреждений дополнительного образования детей.

 

Ключевые слова: воспитательный потенциал семьи, компоненты воспитательного потенциала семьи, информационное пространство учреждения дополнительного образования детей, информационные ресурсы.

 
стр. 105

 

В современных психолого-педагогических исследованиях значительное внимание уделено отдельным аспектами развития воспитательных возможностей семьи и воспитательного потенциала семьи в целом. На переоценку воспитательного потенциала семьи в настоящее время значительное влияние оказывает переустройство общественной жизни, ориентированное на повышение социальной активности, самостоятельности и ответственности семьи, успешное ее функционирование как полноправного субъекта собственной жизнедеятельности. В нашей работе, рассматривая сущность воспитательного потенциала семьи с точки зрения синергетического, аксиологического, системного и компетентностного подходов, нами сделана попытка дать авторское понимание содержания и структуры изучаемого феномена. При этом наибольшую ценность для нас имеет позиция М. М. Прокопьевой, рассматривающей семью как саморазвивающуюся систему и определяющей воспитательный потенциал семьи через социально-педагогическую самоорганизацию как деятельность по развитию способности системы семейного воспитания к непрерывному самообновлению посредством преодоления противоречий своего развития усилиями самих членов семьи и ближайшего окружения [5].

 

Таким образом, воспитательный потенциал семьи в нашем исследовании представлен совокупностью реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, позволяющих целенаправленно удовлетворять потребности членов семьи в личностном саморазвитии и самореализации [3].

 

Опираясь на методологические основания нашей работы и на современные психолого-педагогические исследования, актуализирующие проблему развития воспитательного потенциала современной семьи, нами выделено четыре основных структурных компонента воспитательного потенциала семьи:

 

1) аксиологический (представлен соблюдением и выполнением членами семьи духовно-нравственных норм и принципов поведения, ценностным отношением родителей к семье, ценностным отношением детей к семье);

 

2) компетентностный (представлен педагогической компетентностью родителей и социальной компетентностью детей в быту и семейной жизни);

 

3) эмоционально-коммуникативный (представлен характером внутрисемейных отношений и стилем семейного воспитания);

 

4) операционально-деятельностный (представлен уровнем социально-педагогической самоорганизации семьи в быту, в трудовой, игровой, учебно-познавательной, культурно-досуговой деятельности, в общении с социумом).

 

Важно подчеркнуть, что данная структуризация компонентов воспитательного потенциала семьи весьма условна, но, на наш взгляд, она дает возможность теоретически осмыслить данный феномен с точки зрения возможностей развития педагогическими средствами в современной образовательной практике. При этом под развитием воспитательного потенциала семьи мы понимаем усиление, укрепление, качественное изменение социально-педагогической самоорганизации семьи, происходящий в процессе актуализации внутренних резервов семьи (мотивация, знания, опыт, отношение, деятельность, рефлексия и т. п.) и при взаимодействии с внешней социокультурной средой (учреждениями системы образования, культуры, социальной защиты населения, средствами массовой информации и т. п.), происходящее как целенаправленно, так и стихийно [3].

 

Концептуальный анализ рассматриваемого феномена дает основание считать, что воспитательный потенциал семьи представляет интегральное образование, требующее обоснования условий, форм и средств его развития в образовательных учреждениях, активно взаимодействующих с семьей. Результаты проведенного

 
стр. 106

 

нами констатирующего эксперимента, специфика деятельности учреждений дополнительного образования детей (УДОД) как особой социально-педагогической среды способствует эффективному взаимодействию с семьей в контексте рассматриваемой проблемы [1; 2]. В русле задач нашего исследования изучены возможности информационного пространства УДОД как одного из эффективных средств развития воспитательного потенциала семьи.

 

Под информационным пространством УДОД мы понимаем открытую образовательную систему объединяющую информационные и образовательные ресурсы учреждения, обеспечивающую информационное взаимодействие субъектов (родителей, педагогов, детей) в процессе их образования и самообразования; развитие способности родителей и детей оценивать полезную и значимую информацию, отбирать ее и целенаправленно использовать в контексте семейного воспитания, удовлетворяя личностную потребность в саморазвитии и самореализации.

 

С целью научно-методического обеспечения процесса развития воспитательного потенциала современной семьи в условиях информационного пространства УДОД возникает необходимость обоснования комплекса педагогических условий эффективности исследуемого процесса. Так, в процессе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы на базе учреждений дополнительного образования, нами выявлены следующие условия:

 

1) проектирование и организация информационной поддержки родительской компетентности в условиях информационного пространства УДОД с целью развития воспитательного потенциала семьи. Методологическим основанием для выделения данного условия является компетентностный подход к проблеме развития воспитательного потенциала семьи, предполагающий развитие педагогической компетентности родителей как основополагающее условие для эффективной реализации семейного воспитания. Под родительской компетентностью мы понимаем готовность и способность родителей на основе знаний, умений, навыков и опыта в области воспитания ребенка целенаправленно создавать эмоционально-комфортную, развивающую общность с ребенком, обеспечивающую ему субъектную позицию собственной жизнедеятельности. Информационная поддержка родительской компетентности в условиях УДОД предполагает развитие мотивации родителей к позитивным изменениям воспитательного потенциала собственной семьи через активное включение в информационное пространство учреждения. В связи с этим важным является четкое определение совокупности информационных ресурсов, входящих в структуру информационного пространства УДОД и имеющих позитивный потенциал для развития компонентов воспитательного потенциала семьи. Так, для поддержки родительской компетентности нами спроектированы и внедрены в систему работы УДОД следующие информационные ресурсы:

 

- образовательная web-страничка для родителей "Успешный родитель = Успешная семья" на сайте учреждения;

 

- информационный стенд "Подсказка для родителей";

 

- печатное издание для родителей "Родительский вестник";

 

- серия буклетов "Успешным родителям на заметку";

 

- медиатека видероликов по семейному воспитанию "Информационный банк педагогических ситуаций", электронных материалов для обсуждения с родителями;

 

2) формирование ценностного отношения детей к семье средствами информационных ресурсов УДОД с целью развития воспитательного потенциала семьи. Обоснованием данного педагогического условия является рассмотрение проблемы развития воспитательного потенциала семьи с точки зрения аксиологического и системного подходов. Анализ литературы показал, что повышение уров-

 
стр. 107

 

ня воспитательного потенциала семьи происходит за счет формирования педагогической культуры родителей. Но с точки зрения системного подхода, где дети являются активными субъектами семейной педагогической системы, мы считаем, что на развитие воспитательного потенциала семьи можно влиять, работая с детьми по формированию у них ценностного отношения к семье. Важной задачей внедрения данного условия является актуализация индивидуальной значимости семейных традиций, ответственного отношения детей к родителям, осознание института семьи как ценности и, как результат, повышение мотивации у детей к позитивным изменениям компонентов воспитательного потенциала. Так, в процессе опытно-экспериментальной работы реализация выделенного условия осуществлялась нами через информационные ресурсы:

 

- образовательную web-страничку для детей "Успешные дети" на сайте учреждения;

 

- печатное издание "Семейный дворовый вестник", разрабатываемое детьми;

 

- стенд "Наши семейные достижения";

 

- медиатеку видероликов, электронных материалов для обсуждения с детьми;

 

3) обеспечение процесса развития воспитательного потенциала семьи в УДОД специалистами, владеющими технологиями информационной поддержки при взаимодействии с семьей. Важной задачей реализации выделенного условия является повышение компетентности педагогов УДОД по проблеме развития воспитательного потенциала семьи и создание методического обеспечения организации информационного пространства учреждения как средства развития воспитательного потенциала семьи. С точки зрения компетентностного подхода, профессиональную компетентность педагогов УДОД в использовании информационно-педагогических средств в контексте семейного воспитания мы рассматриваем как интегративную профессионально-личностную характеристику, проявляющуюся в готовности и способности на основе знаний, умений, навыков и опыта целенаправленно использовать информационные ресурсы в информационно-образовательном пространстве учреждения, творчески его проектируя и обеспечивая информационное взаимодействие субъектов (родителей, педагогов, детей) с целью создания условий для самообразования родителей по вопросам семейного воспитания и саморазвития детей.

 

В качестве основных компетенций для обеспечения процесса развития воспитательного потенциала семьи определены:

 

- информационно-коммуникативные (информирование и профессиональное консультирование родителей по конкретным проблемам семейного воспитания через публикации в печатном издании учреждения; создание собственной веб-странички и организация сетевого консультирования родителей на сайте учреждения; поиск информации в сети Интернет, на ТВ, в федеральной и региональной прессе и ее критическое осмысление и систематизация для использования в информационном пространстве УДОД и т. п.);

 

- проектно-управленческие (создание и продвижение проектов развития воспитательного потенциала семьи через информационную среду учреждения).

 

Реализация третьего условия осуществлялась нами в процессе обучения специалистов в рамках спецкурса "Проектирование информационного пространства в учреждениях дополнительного образования детей в процессе взаимодействия с семьей".

 

Как показал анализ опытно-экспериментальной работы, выделенные условия успешно внедрены в систему деятельности УДОД, что позволило специалистам интенсифицировать процесс информационного взаимодействия с семьей по развитию воспитательного потенциала. При этом информационное пространство учреждения выступает в качестве эффективного средства взаимодействия с семьей с

 
стр. 108

 

позиции развития ее воспитательного потенциала. Целенаправленное использование информационных ресурсов (печатное издание, сайт, видеотехнологии и т. п.) и содержательное наполнение информационного пространства учреждения способствуют развитию субъектности и активности семьи на основе со-информирования, со-участия в процессе информационного взаимодействия со специалистами учреждения, ориентируя детей и родителей на их саморазвитие и самореализацию.

 

Таким образом, учитывая востребованность информационных ресурсов в развитии воспитательного потенциала семьи, в современных условиях возникает необходимость в научном обосновании модели информационного пространства как средства развития воспитательного потенциала семьи и технологии ее реализации в рамках учреждения дополнительного образования детей.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ларченко Ю. А. Особенности взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей в воспитании подрастающего поколения // Педагогические науки. - 2006. - N 4. - С. 115 - 117.

 

2. Комаров В. В. Концептуальные подходы к формированию содержания дополнительного образования детей. - Самара, 2000.

 

3. Коробкова В. В., Метлякова Л. А. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика: Учебно-метод. пособ. - М., 2011.

 

4. Метлякова Л. А., Коробкова В. В. Современные подходы к развитию воспитательного потенциала семьи в условиях информационного пространства школы // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 9. - С. 85 - 86.

 

5. Прокопьева М. М. Основы самоорганизации семьи: Монография. - Якутск: Бичик, 2000.

 

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR DEVELOPMENT OF FAMILY EDUCATIONAL POTENTIAL BY MEANS OF INFORMATION SPACES OF ESTABLISHMENTS OF CHILDREN ADDITIONAL EDUCATION

 

V. V. Korobkova

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Perm State Pedagogical University

 

L.A. Metlyakova

 

postgraduate student of the Social Pedagogics Department of the Perm State Pedagogical University

 

The article deals with author's understanding of essence and structure of educational potential of family and a complex of pedagogical conditions that provide efficiency of development of educational potential of family by means of information space of establishments of children additional education.

 

Keywords: educational potential of family, components of educational potential of family, information space of establishment of children additional education, information resources.


Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА СЕМЬИ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

© В. В. Коробкова, Л. А. Метлякова () Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2011, C. 105-109

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.