А. И. Санникова

доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе, заведующая кафедрой социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета, академик Международной академии наук педагогического образования

Email: sannikova@pspu.ru

К. Э. Безукладников

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

Email: konstantin.bezukladnikov@gmail.com

Статья посвящена проблеме моделирования образовательного процесса педагогического вуза, ориентированного на подготовку специалистов в сфере социально-педагогической деятельности в логике компетентностного подхода и развития профессиональных компетенций.

Ключевые слова: ФГОС ВПО, постнеоклассическая исследовательская парадигма, компетентностный подход, высшее профессиональное образование, социально-педагогическая деятельность, развитие профессиональной компетентности, профессиональные компетенции, моделирование образовательного процесса педагогического вуза.

Наметившийся в XXI в. переход к новой исследовательской постнеоклассической парадигме вызвал коренные изменения в подготовке работников в сфере социально-педагогической деятельности. Имеются в виду синергетические системы, детерминированные целостностью, согласованностью взаимодействий, самоорганизацией и саморазвитием, в рамках которых личность будущего педагога способна действовать эвристически, самостоятельно и ответственно, испытывая потребность в саморазвитии и творческой самореализации.

Основным результатом деятельности образовательного учреждения высшего профессионального образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами является выпускник - профессионально компетентный работник, обладающий набором компетенций в различных сферах (в том числе и социально-педагогической). Прежде всего они должны демонстрировать готовность и способность к:

- изучению возможности, потребности, достижения обучающихся в области образования и проектирования на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

- организации взаимодействия с образовательными и общественными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной сфере;

- использованию возможности образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе применением информационных технологий;

- изучению и формированию потребности детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности;

- организации культурного пространства;

- разработке и реализации культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

- популяризации профессиональной области знаний общества.

В настоящее время существуют по крайней мере три наиболее распространенных, гуманистически ориентированных подхода к организации социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении:

1) оказание помощи;

2) организация поддержки;

3) выстраивание социально-педагогического сопровождения.

Последний подход считается наиболее продуктивным, обладая следующими преимуществами.

- дает возможность следовать за естественным развитием детей и подростков, опираться не только на возрастные закономерности развития, но и на личностные достижения, в которых закреплены те усилия, которые они приложили, чтобы продвинуться вперед в собственном социальном становлении;

- означает признание безусловной ценности каждой личности, приоритетности ее потребностей, целей и установок саморазвития;

- создает условия для проявления субъектной позиции [3].

Для обеспечения эффективности социально-педагогического сопровождения педагогу необходимо обладать высоким уровнем сформированности коммуникативной компетенции, готовностью и способностью к продуктивным способам деятельности; рефлексии; ориентации в ситуациях неопределенности; принятию конкретных эффективных решений? хто создает условия формирования социальных отношений через систему образования, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом. Это предполагает развитие востребованных на сегодня компетенций инновационного поведения, создание гибких индивидуальных программ.

Задачи, стоящие перед образованием Российской Федерации, предъявляют принципиально новые требования к подготовке педагогических кадров. Современный педагог, способный обеспечить гибкое социально-педагогической сопровождение, индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, сам должен владеть принципиально иными по сравнению с традиционными средствами организации учебно-воспитательного процесса. Одним из важнейших ресурсов, способствующих реформированию системы профессионального педагогического образования, является качественно иная по содержанию и форме подготовка современного педагога, ориентированная на саморазвитие и творческую самореализацию студентов в будущей социально-педагогической деятельности. ФГОС ВПО по направлению "Педагогическое образование", разработанный в логике компетентностного подхода, создает благоприятные условия для модернизации образовательного процесса вуза, направленного на формирование компетенций в этой сфере.

Несмотря на очевидную актуальность компетентностного подхода к высшему образованию сущность понятий "компетентность", "компетенция" и "профессиональная компетентность педагога" не находят единообразного толкования в психолого-педагогической литературе (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков и др.). Следуя логике ФГОС ВПО, целевой ком-

понент которого фиксирует становление компетентности будущего учителя как интегративного свойства личности, мы считаем, что понятие компетентности шире понятия компетенции и понимаем под профессиональной компетентностью комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективного взаимодействия с окружающим миром в той или иной профессиональной сфере и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций [1, 2].

Профессиональные компетенции будущего педагога - это личностные новообразования, сформированные дисциплинами предметного и психолого-педагогического блока в процессе педагогического образования, включающие в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами долговременную готовность к профессиональной деятельности педагога как интегративное свойство личности. По мере развития профессиональной компетентности они укрупняются и интегрируются с другими компетенциями, проявляясь в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Именно они обеспечивают возможность субъекту ставить перед собой значимые цели, рисковать, гибко, творчески подходить к решению проблемы и получать результат [1].

Теоретико-методологическим основанием разработки целей и задач современного социально-педагогического образования с позиций компетентностного подхода служат фундаментальные работы В. А. Сластенина [5; 6] и его научной школы, в которых определены и обоснованы концептуальные идеи личностного развития и саморазвития, творческой самореализации как центрального звена в становлении личности педагога.

Следует подчеркнуть, что с какой бы мерой обстоятельности не были выявлены составы компетенций, сама компетентностная модель должна вызвать к жизни сложнейшую социально-культурную, организационную, технологическую, квалиметрическую, кадровую трансформации высшей школы. Компетентностный подход предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями образования.

В Пермском государственном педагогическом университете на факультете иностранных языков была разработана и применена компетентностная концепция подготовки будущих учителей в сфере социально-педагогической деятельности [1]. Миссия факультета - обеспечить качественное, доступное, современное образование как условие подготовки конкурентоспособной полилингвальной и поликультурной личности, отвечающей потребностям регионального, федерального и мирового сообщества, готовой реализовать себя в профессиональной и социальной сферах. При этом целью подготовки бакалавра образования по профилю "Иностранный язык" является формирование и становление его профессиональной компетентности как интегративной характеристики, определяющей его эффективное функционирование в условиях профессиональной социально-педагогической деятельности.

В полном соответствии с положениями ФГОС ВПО и компетентностного подхода требования к профессиональной компетентности будущих учителей были представлены в виде "модели будущего учителя" - набором компетенций, которые формируются у студента по мере освоения программ высшего педагогического образования. Особое место отводится формированию социально-педагогических компетенций. Модель - это профиль личности в контексте непрерывного образования. Ее не следует рассматривать как портрет преуспевающего студента. Акцент делается на процесс учения и развития. Модель рассматривается как карта непрерывного образования, целью которого являются

формирование и развитие профессиональных компетенций будущего учителя. Она выступает основным инструментом создания учебного пространства в образовательном учреждении и определяет выбор содержания, технологий обучения и форм контроля, обеспечивая целостный подход к развитию личности студента. Модель становится также основным документом при организации подготовки и переподготовки бакалавров по выбранному направлению.

В основе процесса формирования социально-педагогических компетенций лежат следующие принципы:

а) целостности предметной, педагогической и методической подготовки будущего учителя. Результатом учебной деятельности в учреждениях высшего образования становится формирование компетенций в различных сферах деятельности, включая социально-педагогическую. На формирование этих компетенций ориентировано содержание образования, системообразующим компонентом которого являются области взаимодействия, обеспечивающие междисциплинарный характер обучения. Эти области выделены при моделировании процесса формирования компетенций будущего педагога. Через области взаимодействия осуществляется органичная связь, как между дисциплинами учебного плана, так и между социально-педагогической, научно-исследовательской и практико-ориентированной деятельностью студентов. Это требует создания новых отношений сотрудничества и сотворчества между всеми участниками образовательного процесса и ведет к созданию структурной организации, которая называется "работа в команде". Создаются условия, способствующие поддержанию природного любопытства студентов, их интереса и стремления к самостоятельной работе над решением социально-педагогических проблем, осмыслению личностной значимости формируемых компетенций;

б) единства процесса развития и саморазвития будущего педагога в процессе подготовки в вузе. В основе подготовки будущего учителя, формирования социально-педагогических компетенций лежит процесс профессионального развития, базирующийся на самодеятельности, самоорганизации и саморазвитии студента;

в) блочно-модульного обучения и создания инвариантной методической модели формирования профессиональных компетенций. Выражается через интегративное содержание, организационные формы и методы обучения. Обучение строится на основе блоков и модулей - отдельных функциональных узлов, предназначенных для достижения конкретных дидактических целей, направленных на формирование компетенций будущего педагога. В основе процесса подготовки будущего педагога лежит инвариантная методическая модель формирования компетенций, включающая следующие компоненты: социальный заказ общества; профессионально-образовательные потребности личности студента; цели образования; принципы; методику формирования (содержание образования, технологии обучения); организационно-дидактические условия обучения; диагностирование уровня сформированности профессиональных компетенций, результат, т. е. качество подготовки будущего педагога;

г) диагностической основы формирования профессиональных компетенций. Критерием эффективности образовательного процесса вуза становится уровень сформированности профессиональных компетенций в сфере социально-педагогической деятельности. Главной функцией оценивания является анализ процесса, т. е. обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке студентов. Успехи студен-

тов оцениваются как уровни сформированности компетенций по конкретным учебным блокам, модулям, дисциплинам или комплексам дисциплин на основе общих критериев оценки их учебных достижений. Создаются карты критериального оценивания проектов, презентаций, рефератов, курсовых и итоговых квалификационных работ, профессиональной деятельности студентов во время педагогической практики, имеющие междисциплинарный характер. Результаты критериального оценивания отражаются в сетевом электронном профессиональном портфолио [2].

Методика формирования социально-педагогических компетенций, основанная на вышеперечисленных принципах, включает совокупность содержания и технологий обучения.

В содержательном компоненте образования были проведены следующие изменения: введены междисциплинарные курсы "Основы научно-исследовательской деятельности студентов" и "Профессиональный портфолио будущего педагога". В содержательном аспекте были усилены модули предметных и психолого-педагогических дисциплин.

Гуманитаризация содержания образования коснулась дисциплин предметного и психолого-педагогического блоков посредством внесения культурной (культурологической) компоненты в состав профессиональной компетентности будущего педагога, подчеркивающей социально-педагогическую сущность этого личностного новообразования. В этой связи существенно возросло значение обучению межкультурной коммуникации.

С целью технологического обеспечения компетентностного подхода в подготовке будущих учителей была разработана технология сетевого электронного профессионального портфолио. Данная технология направлена на развитие профессиональной компетентности, в том числе и в социально-педагогической деятельности. С технологией портфолио тесно связана технология критериального оценивания. Главной функцией оценивания становится анализ процесса, обратная связь, которая позволяет выявить особенности протекания процесса обучения и внесения соответствующих поправок. Отсюда большое значение придается критериальному мониторингу и самооценке студентов. Технологии портфолио и критериального оценивания задействованы при итоговой государственной аттестации.

Организационно-дидактическими условиями формирования компетенций в сфере социально-педагогической деятельности является двухчастная система практически реализуемых в образовательном процессе вуза мер, направленных на формирование компетенций, реализацию названной методики в практике подготовки будущего учителя (создание социально-ориентированного образовательного пространства вуза [4] и обеспечение социально-педагогической деятельности студентов).

Характеризуя результативный компонент модели, следует отметить, что данные критериального оценивания заносятся студентом в сетевой электронный профессиональный портфолио [2].

Итоговая государственная аттестация представляет собой комплексный экзамен "Профессиональная компетентность учителя", который проводится в форме итогового электронного теста и защиты будущими педагогами своего портфолио, где они представляют мультимедийную презентацию и выстраивают свой профессиональный профиль, в том числе и в сфере социально-педагогической деятельности. Свое решение государственная аттестационная комиссия принимает на основании заполнения соответствующей карты критериального оценивания.

В Пермском государственном педагогическом университете в практике обучения будущего учителя реализована модель

формирования социально-педагогических компетенций, разработаны и апробированы организационно-дидактические условия практического осуществления методики формирования компетенций в сфере социально-педагогической деятельности как двухчастный комплекс мер. Специальным образом организованный образовательный процесс представляет будущим учителям возможность развития своих социально-педагогических компетенций, обеспечивая им субъектность позиции и возможность действовать эвристически, самостоятельно и ответственно, испытывая потребность в саморазвитии и творческой самореализации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Безукладников К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: Монография. - Пермь, 2008.

2. Безукладников К. Э. Профессиональный портфолио как средство формирования профессиональной компетенции будущего учителя // Иностранные языки в школе. - 2008. - N 8. - С. 66 - 71.

3. Санникова А. И. Социальный педагог: становление профессии в России // Детский сад от А до Я. - 2007. - N 2. - С. 6 - 16.

4. Санникова А. И. Развитие творческого потенциала учащихся в образовательном процессе: Концепция и опыт реализации: Монография. - М.: Флинта; Наука, 2001.

5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. - М.: Магистр, 1997.

6. Сластенин В. А. Профессионально-педагогическая культура в системе университетского образования // Профессионально-педагогическая культура: сущность, структура, формирование. - М., 1996. - С. 7 - 14.

FORMATION OF COMPETENCES IN THE COURSE OF VOCATIONAL TRAINING OF WORKERS FOR SOCIAL-PEDAGOGICAL ACTIVITY

A.I. Sannikova

doctor of pedagogical sciences, professor, pro-rector on study, head of the Social Pedagogics Department of the Perm State Pedagogical University, academician of the International Teacher's Training Academy of Science K.E. Bezukladnikov doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Teaching Technique to Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article is devoted to problem of educational process modeling of pedagogical higher school focused on preparation of experts in sphere of social-pedagogical activity with use of competence approach and development of professional competences.

Keywords: Federal State Standards of Professional Education, post-neoclassical research paradigm, competence approach, higher vocational training, social-pedagogical activity, development of professional competence, professional competence, modeling of educational process of pedagogical higher school.