ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ НА КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УСЛОВИЯХ ГУМАНИТАРНОГО ВУЗА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

50 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


А. Е. Поличка

 

доктор педагогических наук, профессор Дальневосточного государственного гуманитарного университета, член-корреспондент Академии информатизации образования

 

Тел.: (4212) 214-498; e-mail: aepol@mail.ru

 

И. А. Кочубей

 

аспирант Дальневосточного государственного гуманитарного университета

 

E-mail: kochyirina@yandex.ru

 

В статье рассмотрен вариант подхода к психолого-педагогическому тестированию в смешанной системе мониторинга, а также результаты апробации на примере гуманитарного вуза.

 

Ключевые слова: психолого-педагогическое тестирование, адаптация студентов первого курса, экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых, диагностика профессиональной подготовленности выпускника, смешанная система мониторинга.

 

В современных условиях одной из приоритетных задач модернизации и развития высшего профессионального образования является обеспечение качества образования, удовлетворяющего общество, работодателей и выпускников вузов. Под качеством образования понимают степень соответствия образовательных услуг запросам личности, общества и государства. В настоящее время главной задачей российской политики в области образования является модернизация системы образования на всех ступенях своего развития. В этом плане хорошую помощь оказывает педагогический мониторинг [1].

 

Мониторинг предполагает непрерывное наблюдение за состоянием процесса обучения, формирования личности обучаемого. Анализ данных, полученных в процессе

 
стр. 75

 

мониторинга, позволяет получить объективную информацию о состоянии образовательного процесса, о проблемах в этом процессе, имеющих место в данный момент времени.

 

Как же обеспечить более ли менее комфортную для обучаемых информационно-предметную среду? Естественно начать с организации педагогической деятельности преподавателя и предложить ему некоторые эффективные современные технологии. В многообразии опыта, подходов и мнений здесь может помочь такое средство организации описания отношений между педагогическим процессом и педагогической системой, как "методическая система обучения" (МСО) [2].

 

Согласно ряду исследований (Н. В. Кузьмина, В. П. Симонов, Л. Ф. Спирин и др.), под педагогической системой понимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности. На микроуровне это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы участников педагогического процесса, т. е. МСО (Т. А. Бороненко, А. А. Кузнецова, А. М. Пышкало и др.). Компонентами педагогической системы является деятельность учителей и учащихся; управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач; педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы).

 

Важным фактором обеспечения качества образования выделим в МСО такой элемент, как "технология установления связей между элементами МСО". В виду динамичности элементов педагогических систем выделим также понятие "развитие методической системы". В. В. Лаптевым, Н. И. Рыжовой, М. В. Швецким выделены принципы развития методических систем обучения, относящихся как к внешним связям, так и к структуре самой методической системы обучения. Оптимизация связей между элементами МСО в условиях динамичности элементов приводит к необходимости введения в методическую систему обучения мониторинга. Известные уровни педагогической системы (макро-, мезо- и микроуровни) приводят, в свою очередь, к рассмотрению соответствующих уровней мониторинга этих систем.

 

Рассмотрим вариант описания мониторинга на мезоуровне, т. е. на уровне деятельности учебного заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели на примере гуманитарного вуза.

 

Анализ опыта вузов, научных источников показывает необходимость выделения специальных, конкретных психолого-педагогических требований для мониторинга в вузе в зависимости от профиля высшего учебного заведения. Под смешанной системой мониторинга вуза будем понимать систему, использующую как традиционные средства, так и специализированные средства компьютерных технологий. В настоящее время это особенно актуально в связи с требованиями Болонского процесса, многоуровневой ступени образования, модульно-рейтинговой системой обучения. Актуальным является исследование гуманитарной подготовки в системе высшего профессионального образования.

 

Анализ показывает необходимость тщательного изучения особенностей студентов, поступивших на первый курс вуза. В частности, для определения готовности первокурсников к обучению можно использовать компьютерную программу "Обучаемость старшеклассника", разработанную Академией информационных технологий (г. Санкт-Петербург).

 

Кроме изучения уровня обученности студента необходимо изучение личностной и мотивационной готовности студентов-первокурсников к обучению, уровня информационной компетентности, а также уровня тревожности на начальном этапе обучения.

 

Исследования образовательного процесса показывают необходимость выделения второго этапа мониторинга, который представляет собой создание непрерывной системы аттестации студентов, а также изучение уровня удовлетворенности качеством предоставляемых образовательных услуг и степени сформированности личностных и профессионально значимых компетенций. На этом этапе также выделяют-

 
стр. 76

 

ся две составляющие - образовательная и психолого-педагогическая. Использование компьютерной системы тестирования позволяет исключить "человеческий фактор" в оценке знаний студентов. Психолого-педагогическая составляющая на этом этапе представляет собой набор методик для изучения педагогического процесса глазами студентов, изучения безопасности образовательной среды для студента, изучение удовлетворенности преподаванием не только отдельных предметов, но и организацией всего учебно-воспитательного процесса. Психолого-педагогическое тестирование позволяет вести систематическое наблюдение за развитием общекультурных и профессиональных компетенций студентов. ГОС третьего поколения уделяет большое внимание развитию этих компетенций. Наличие программы АСТест позволяет переводить эти материалы в электронный вариант и проводить тестирование студентов не только в качестве рубежного контроля, но и на промежуточных этапах обучения.

 

Третий этап мониторинга представляет собой заключительный этап диагностики подготовленности выпускника к самостоятельной деятельности. Психолого-педагогическая составляющая мониторинга показывает уровень развития общекультурных компетенций выпускника, его готовность к профессиональной деятельности по направлению подготовки, готовность работать в команде и к дальнейшей работе по самосовершенствованию, развитию себя как личности.

 

Создание системы мониторинга в вузе, выделение основных показателей для наблюдения - это то, что вытекает из специфики вуза. Поэтому для того чтобы система мониторинга действовала в полной мере и результаты, полученные в процессе мониторинга, были востребованы, необходимо решить следующие проблемы: четко регламентировать процесс мониторинга соответствующими положениями; создать полное методическое обеспечение этого процесса, которое включает в себя не только материал для проверки знаний студентов, но и базу психолого-педагогического тестирования, которое позволит оценить уровень развития профессионально-значимых компетенций; разработать систему принятия педагогических и управленческих решений для внедрения результатов мониторинга в образовательный процесс; создать условия, при которых каждый преподаватель будет заинтересован в получении и использовании результатов мониторинга для решения главной задачи - прогнозирования конечного результата образовательного процесса.

 

Вследствие описанных условий система мониторинга методической системы обучения в вузе может содержать следующие этапы:

 

- 1 этап - стартовая диагностика, которая включает в себя диагностику обученности, креативные способности студентов, причины выбора профессии, уровень знаний по основным предметам курса общеобразовательной школы, необходимых для дальнейшего обучения;

 

- 2 этап - экспресс-диагностика социально и профессионально важных характеристик обучаемых (осуществляется в течение всего времени обучения). По результатам такой диагностики вносятся коррективы в учебно-познавательную деятельность;

 

- 3 этап - финишная диагностика профессиональной подготовленности выпускника (определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, навыков и умений, включающая диагностику степени развития качеств, необходимых будущему специалисту).

 

Рассмотрим последовательно все этапы мониторинга в виде таблицы (табл. 1).

 

В Дальневосточном государственном гуманитарном университете входное предметное тестирование, изучение уровня обученности студентов проходит с применением специального программного обеспечения [5].

 

Использование такого мониторинга позволяет выявлять сильные и слабые стороны в организации образовательной деятельности вуза. Ряд указанных этапов реализуется в Дальневосточном государственном гуманитарном университете [3; 4]. Результаты проведенного обследования студентов обсуждаются на кафедрах, являются предметом пристального наблюдения со стороны руководства факультетов. Главный вопрос - обратная связь. Главный результат - обеспечение прогнозирования.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Системы оценки и мониторинг качества в образовании // Мат-лы XI Симпо-

 
стр. 77

 

Таблица 1

 

Структура смешанной системы мониторинга качества подготовки специалистов в условиях гуманитарного вуза

 

Этапы психолого-педагогического тестирования

Курс

Используемые методики

Способ сбора информации

Методическое обеспечение

1

2

3

4

5

1 этап

Абитуриент

1. Причины выбора профессии.

2. Направление проявления своих талантов, источник информации об университете

Анкетирование во время работы приемной комиссии

Для студента

Для преподавателя

Для управленца

1 курс. Мониторинг стартовых возможностей студента

1. Личностная и мотивационная готовность к обучению.

Анкетирование.

Данные о его возможностях к обучению и рекомендации по развитию отдельных качеств личности

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Информационная компетентность.

Анкетирование.

3. Обучаемость старшеклассника. Возможные трудности и проблемы в обучении

Компьютерная программа. Анкетирование.

2 этап

2 курс

1. Психологическая диагностика безопасности образовательной среды университета для студентов.

Анкетирование.

Уровень адаптации в вузе, уровень личных знаний по предметам

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Удовлетворенность организацией учебной и внеучебной деятельности.

Анкетирование.

3. Уровень знаний по предметам

Предметное тестирование

3 курс

1. Педагогический процесс глазами студента.

Анкетирование

Возможность высказать свое мнение об организации процесса обучения, оценка личных знаний

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Удовлетворенность качеством преподавания.

Анкетирование

3. Уровень знаний по предметам

Предметное тестирование

3 этап

4 курс

1. Коммуникативная компетентность.

Анкетирование.

 

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Удовлетворенность практикой.

Анкетирование.

3. Уровень знаний по предметам

Предметное тестирование

 
 
 
 
 
стр. 78

 

Окончание табл. 1

 

1

2

3

4

5

3 этап

5 курс

1. Удовлетворенность выпускников качеством профессиональной подготовки.

Анкетирование.

 

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Компетентность самосовершенствования.

Анкетирование.

3. Компетентность деятельности.

Анкетирование.

4. Уровень знаний по предметам

Предметное тестирование

Выпускник

1. Удовлетворенность работодателей качеством подготовки выпускников.

Анкетирование работодателей.

 

Рекомендации по организации образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей студентов

Аналитический отчет с рекомендациями по принятию возможных управленческих решений

2. Востребованность выпускников на рынке труда

Анализ данных, полученных в центре занятости

 
 
 
 
 

зиума "Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика". - Ч. 4. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

 

2. Поличка А. Е., Никитенко А. В. Методические системы обучения в региональной системе подготовки кадров образования // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 11. - С. 63 - 66.

 

3. Кочубей И. А., Поличка А. Е., Филатова Т. А. Методические подходы к созданию автоматизированной системы психолого-педагогического тестирования // Перспективы развития молодежного рынка труда Дальнего Востока: Научно-метод. мат-лы III Межрегиональной научно-практической конференции (25 - 26 марта 2010 г.). - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2010. - С. 101 - 113.

 

4. Кочубей И. А., Молчанова И. О., Филатова Т. А. Результаты мониторинга качества образования ДВГГУ в 2009/2010 учебном году. - Хабаровск: Изд-во Дальневосточ. гос. гуманит. ун-та, 2010.

 

INFLUENCE OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL TESTING ON QUALITY OF EXPERTS PREPARATION IN CONDITIONS OF LIBERAL ARTS COLLEGE

 

A.E. Polichka

 

doctor of pedagogical sciences, professor of the Far East State University for the Humanities, corresponding member of the Academy of Education Information

 

I.A. Kochubey

 

post-graduate student of the Far East State University for the Humanities

 

The article deals with an approach variant to psychological and pedagogical testing in the mixed system of monitoring, and results of its approbation on a liberal arts college example.

 

Keywords: psychological and pedagogical testing, adaptation of first-year students, express-diagnostics of socially and professionally important characteristics of students, diagnostics of professional readiness of graduates, mixed system of monitoring.


Опубликовано 09 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А. Е. Поличка, И. А. Кочубей • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 5, 2011, C. 75-79

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.