ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ (последнее)
КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ СРЕДНЕЙ И ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ. ЛЕВЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ
Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.
1) Эксперимент марксистской педагогики, инновация социалистического воспитания как в теории, так и практике привели к качественному прорыву, который оставил неизгладимый след в универсальной педагогике, способствуя ее значительному обогащению. В опыте образования-воспитания масс она создала образовательные структуры, элементы которого следовали друг за другом, начиная с детского возраста до взрослого, обеспечивая переход между элементами структуры и доступность для всех слоев общества, независимо от пола, идеологической приверженности, национальной принадлежности и для подрастающих, и для взрослых поколений, устраняя тупики и контрселекции. В истории воспитания она беспрецедентно расширила горизонтальную систему воспитательных (нешкольных) учреждений, обеспечивающих многостороннее развитие способностей детей, помогая семье в выполнении функции воспитания, содействуя освобождению женщин и их поступлению на работу, защите детей от разного рода вредных общественных влияний. В истории воспитания еще никогда не создавалась такая широкая сеть школьной и студенческой самоорганизованности, как в системах социализма. Наряду с перечисленными, которые представляют лишь частичные примеры достижений в деле образования социалистической эпохи, теория марксистской педагогики дала действительно научные ответы на многие вопросы и односторонности общей теории воспитания. Понимание в ней человека находит диалектические ответы на взаимоотношения биологического и социального, индивида и коллектива и более широких групп сообщества, взаимосвязи между просвещением- образованием и воспитанием, плодотворного взаимодействия школьного и общественного воспитания, которые преодолевали односторонность гербартской школы образования, основанной на формальной логике, концепцию реформной педагогики и течение свободного воспитания конца XIX и начала XX века, абсолютизирующих детскую самостоятельность и свободное саморазвитие. Автор подробно анализирует данную тему в своей научной статье об инновативных ценностях социалистической педагогики в истории воспитания, ее противоречиях и перспективах (1996).
Однако было бы ошибкой не видеть в условиях временного поражения социалистических общественных систем слабые точки теории и практики социалистического воспитания и необходимость их критического анализа. Кажется (наряду со всеми прогрессивными чертами), самым большим недостатком было то, что, нарушая аксиоматический принцип марксизма о необходимости систематического учета новых и новейших потребностей развития, теория и практика не могли в достаточной степени следовать за потребностями современной цивилизации, научно-технической революции и информатики, новых вызовов образа жизни и находить на все это адекватные ответы. В практической реализации образовательного процесса не уделялось достаточного внимания применению более дифференцированных решений, касающихся темпов, содержания и характера про-
цесса, лучше отвечающих индивидуальным способностям и интересам учащихся. Униформизм структуры и управления школьной системой часто являлся препятствием самостоятельных инициатив и новаторства, школьная система сама не выдвигала нужные альтернативы в развитии учеников, требующие своеобразных воспитательных решений, содержание образования отставало от новых потребностей научного развития. Функционирование сети нешкольных воспитательных институтов во многом стало механическим, в ней преобладал пустой формализм. Хотя в последней трети XX века и усилились стремления, носившие в себе возможность современного развития теории и практики социалистического воспитания, упомянутые недостатки оказались чуждыми для такого развития. Они влияли как ретроградная сила, как препятствие развития.
2) Начиная с семидесятых годов XX века в международной педагогической литературе достаточно много говорится о всемирном кризисе школы. Распространяющиеся в наше время влияния глобализации наложились на буржуазные общества, ставя их перед лицом новых вызовов. Этот кризис, особенно в результате смены общественной системы, распространился и углубился и в странах Восточной Европы, В прошедшее десятилетие содержание, цели и подходы к воспитанию-образованию, а также школьные системы пережили здесь серьезные аномалии. Углубляется разрыв между элитарным и массовым образованием. Учебные заведения, обеспечивающие качественное образование, стали все менее доступны для детей социально ограниченных и бедных слоев, которые сегодня представляют значительные массы общества. Неосмысленность структуры усложняет связи между учебными заведениями. В целом равенство возможностей, доступность учебы для широких масс превратились лишь в лозунг. Резко сократилась сеть нешкольных учреждений, обеспечивающих многостороннее занятие детей и семей. Образование взрослых, восполнение пропущенной школьной программы обусловлены тяжелыми финансовыми затратами. Искусственно усиленный, как, например, в Венгрии, темп роста количества студентов в вузах и даже в средних школах при сокращении доли затрат на образование из национального бюджета сужает круг источников финансирования, не сопровождается расширением педагогического состава, улучшением их жизненного уровня, развитием инфраструктуры учебных заведений. Наряду со стремлением к большей автономии, что само по себе является правильным направлением, в результате преувеличенной децентрализации содержание учебной программы порождает дилетантизм, нарушает научность. В результате этого качество образования значительно ухудшилось, упал уровень действительного знания учащихся и способности его применения, что наглядно показывают и результаты международного компаративного исследования IЕА. Особенно тревожно явление роста вредных тенденций в ценностной ориентации, в поведении, в образе жизни, во вкусах детских и молодых поколений, о чем свидетельствуют данные о преступности среди детей, потреблении наркотиков, сексуальной распущенности, бродяжничестве. Сегодня общественное воспитание, семья, школа бессильны против таких явлений.
В науке и теории педагогики наблюдается широкое распространение современных буржуазных идей. Прежде всего индивидуализм реформной педагогики, которую сегодня уже трудно называть современной, анархизм свободного воспитания часто открывают путь религиозным и националистическим взглядам, приводящим к идеологической сегрегации, расизму и ксенофобии. Помимо этих далеко не современных концепций, также распространяется влияние постмодернизма, который, отрицая необходимость интеграции современной науки, не дает ответ на вопросы исследования взаимосвязи традиционального и современного, универсального и национального, общечеловеческого и индивидуального. Эти тенденции во многом мешают действительно современному определению проблем образования-воспитания и попыткам научно обоснованных ответов.
3) Ответственность прогрессивных левых сил (партии, общественные и профессиональные организации, родительские и молодежные группы) значительно возросла в отношении воспитания. Среди потребностей воспитательного процесса особенно увеличивается роль идейного и нравст-
венного человеческого фактора в сохранении общественных ценностей микро- и макросреды, в их гуманистическом развитии. В условиях нынешнего общества выполнение таких функций нельзя представить без интеграции традиций социалистической педагогики и ее современного обновления. Нынешние идеологические и политические условия не способствуют этому. Кроме единичных, изолированных попыток, обширное практическое применение социалистической педагогики сегодня не стоит в повестке дня. Поэтому действие прогрессивных сил должно быть направлено на защиту общедемократических прав в сфере образования, тем самым улучшая и условия самого действия. В том числе это означает борьбу за сохранение автономии школы, за полное осуществление свободы научно-воспитательной работы и учебы, за улучшение жизненных и трудовых условий педагогов, за обеспечение доступности образования без дискриминации, за улучшение инфраструктурных условий, за действительное осуществление плюрализма в реальном образовательно-воспитательном процессе. Сегодня это - главные предпосылки того, что прогрессивная педагогическая мысль, если хотите - марксистская педагогическая мысль, научный подход и ценности социалистического воспитания нашли бы дорогу к широким кругам общества и, вступая в интердействие, обогащались бы сами. Наряду с другими слоями трудовой интеллигенции педагогам, которые по своей профессии исходно ориентированы на просвещенность, гуманизм и нравственность, необходимо быть в союзе с группами молодежи, вышедшими из тех слоев общества, которые проиграли в смене общественной системы. Нужно бороться за то, чтобы их таланты не потерялись, чтобы их частично стабилизированное положение не ухудшилось. Много дел и в сфере связи с семьями. Число распавшихся семей растет, настоящий современный образец семьи XXI века еще не оформился, поэтому и одинокие родители, как и семьи, живущие в плохих материальных или культурных условиях, нуждаются в помощи в воспитании новых поколений.
Дети, семьи, педагоги - жертвы смены системы, живут во всех слоях общества вместе с нами, с людьми, приверженными к левым идеям. Не только политический долг, но и долг гуманизма вникать в их заботы и оказывать им помощь и в идейном плане, и на практике в лабиринте вопросов просвещения, образования и воспитания.
Сказанное отражает идеи педагога, занимающегося и теорией, и практикой. Кому трудно говорить о теоретических вопросах в их стерильной форме. Ведь на своем личном опыте приходится каждый день сталкиваться с теми волнующими проблемами, которые во всем мире, и особенно в странах Восточной Европы, характеризуются как кризисные явления профессии педагога. Естественно, теория и практика не могут существовать друг без друга. Теоретический хаос является одной из причин и одновременно следствием кризиса. Совместные международные действия прогрессивных сил в сфере педагогической науки могут стать важной вехой в преодолении кризиса и нахождении левых альтернатив в их практической реализации.
Венгрия
Однако было бы ошибкой не видеть в условиях временного поражения социалистических общественных систем слабые точки теории и практики социалистического воспитания и необходимость их критического анализа. Кажется (наряду со всеми прогрессивными чертами), самым большим недостатком было то, что, нарушая аксиоматический принцип марксизма о необходимости систематического учета новых и новейших потребностей развития, теория и практика не могли в достаточной степени следовать за потребностями современной цивилизации, научно-технической революции и информатики, новых вызовов образа жизни и находить на все это адекватные ответы. В практической реализации образовательного процесса не уделялось достаточного внимания применению более дифференцированных решений, касающихся темпов, содержания и характера про-
цесса, лучше отвечающих индивидуальным способностям и интересам учащихся. Униформизм структуры и управления школьной системой часто являлся препятствием самостоятельных инициатив и новаторства, школьная система сама не выдвигала нужные альтернативы в развитии учеников, требующие своеобразных воспитательных решений, содержание образования отставало от новых потребностей научного развития. Функционирование сети нешкольных воспитательных институтов во многом стало механическим, в ней преобладал пустой формализм. Хотя в последней трети XX века и усилились стремления, носившие в себе возможность современного развития теории и практики социалистического воспитания, упомянутые недостатки оказались чуждыми для такого развития. Они влияли как ретроградная сила, как препятствие развития.
2) Начиная с семидесятых годов XX века в международной педагогической литературе достаточно много говорится о всемирном кризисе школы. Распространяющиеся в наше время влияния глобализации наложились на буржуазные общества, ставя их перед лицом новых вызовов. Этот кризис, особенно в результате смены общественной системы, распространился и углубился и в странах Восточной Европы, В прошедшее десятилетие содержание, цели и подходы к воспитанию-образованию, а также школьные системы пережили здесь серьезные аномалии. Углубляется разрыв между элитарным и массовым образованием. Учебные заведения, обеспечивающие качественное образование, стали все менее доступны для детей социально ограниченных и бедных слоев, которые сегодня представляют значительные массы общества. Неосмысленность структуры усложняет связи между учебными заведениями. В целом равенство возможностей, доступность учебы для широких масс превратились лишь в лозунг. Резко сократилась сеть нешкольных учреждений, обеспечивающих многостороннее занятие детей и семей. Образование взрослых, восполнение пропущенной школьной программы обусловлены тяжелыми финансовыми затратами. Искусственно усиленный, как, например, в Венгрии, темп роста количества студентов в вузах и даже в средних школах при сокращении доли затрат на образование из национального бюджета сужает круг источников финансирования, не сопровождается расширением педагогического состава, улучшением их жизненного уровня, развитием инфраструктуры учебных заведений. Наряду со стремлением к большей автономии, что само по себе является правильным направлением, в результате преувеличенной децентрализации содержание учебной программы порождает дилетантизм, нарушает научность. В результате этого качество образования значительно ухудшилось, упал уровень действительного знания учащихся и способности его применения, что наглядно показывают и результаты международного компаративного исследования IЕА. Особенно тревожно явление роста вредных тенденций в ценностной ориентации, в поведении, в образе жизни, во вкусах детских и молодых поколений, о чем свидетельствуют данные о преступности среди детей, потреблении наркотиков, сексуальной распущенности, бродяжничестве. Сегодня общественное воспитание, семья, школа бессильны против таких явлений.
В науке и теории педагогики наблюдается широкое распространение современных буржуазных идей. Прежде всего индивидуализм реформной педагогики, которую сегодня уже трудно называть современной, анархизм свободного воспитания часто открывают путь религиозным и националистическим взглядам, приводящим к идеологической сегрегации, расизму и ксенофобии. Помимо этих далеко не современных концепций, также распространяется влияние постмодернизма, который, отрицая необходимость интеграции современной науки, не дает ответ на вопросы исследования взаимосвязи традиционального и современного, универсального и национального, общечеловеческого и индивидуального. Эти тенденции во многом мешают действительно современному определению проблем образования-воспитания и попыткам научно обоснованных ответов.
3) Ответственность прогрессивных левых сил (партии, общественные и профессиональные организации, родительские и молодежные группы) значительно возросла в отношении воспитания. Среди потребностей воспитательного процесса особенно увеличивается роль идейного и нравст-
венного человеческого фактора в сохранении общественных ценностей микро- и макросреды, в их гуманистическом развитии. В условиях нынешнего общества выполнение таких функций нельзя представить без интеграции традиций социалистической педагогики и ее современного обновления. Нынешние идеологические и политические условия не способствуют этому. Кроме единичных, изолированных попыток, обширное практическое применение социалистической педагогики сегодня не стоит в повестке дня. Поэтому действие прогрессивных сил должно быть направлено на защиту общедемократических прав в сфере образования, тем самым улучшая и условия самого действия. В том числе это означает борьбу за сохранение автономии школы, за полное осуществление свободы научно-воспитательной работы и учебы, за улучшение жизненных и трудовых условий педагогов, за обеспечение доступности образования без дискриминации, за улучшение инфраструктурных условий, за действительное осуществление плюрализма в реальном образовательно-воспитательном процессе. Сегодня это - главные предпосылки того, что прогрессивная педагогическая мысль, если хотите - марксистская педагогическая мысль, научный подход и ценности социалистического воспитания нашли бы дорогу к широким кругам общества и, вступая в интердействие, обогащались бы сами. Наряду с другими слоями трудовой интеллигенции педагогам, которые по своей профессии исходно ориентированы на просвещенность, гуманизм и нравственность, необходимо быть в союзе с группами молодежи, вышедшими из тех слоев общества, которые проиграли в смене общественной системы. Нужно бороться за то, чтобы их таланты не потерялись, чтобы их частично стабилизированное положение не ухудшилось. Много дел и в сфере связи с семьями. Число распавшихся семей растет, настоящий современный образец семьи XXI века еще не оформился, поэтому и одинокие родители, как и семьи, живущие в плохих материальных или культурных условиях, нуждаются в помощи в воспитании новых поколений.
Дети, семьи, педагоги - жертвы смены системы, живут во всех слоях общества вместе с нами, с людьми, приверженными к левым идеям. Не только политический долг, но и долг гуманизма вникать в их заботы и оказывать им помощь и в идейном плане, и на практике в лабиринте вопросов просвещения, образования и воспитания.
Сказанное отражает идеи педагога, занимающегося и теорией, и практикой. Кому трудно говорить о теоретических вопросах в их стерильной форме. Ведь на своем личном опыте приходится каждый день сталкиваться с теми волнующими проблемами, которые во всем мире, и особенно в странах Восточной Европы, характеризуются как кризисные явления профессии педагога. Естественно, теория и практика не могут существовать друг без друга. Теоретический хаос является одной из причин и одновременно следствием кризиса. Совместные международные действия прогрессивных сил в сфере педагогической науки могут стать важной вехой в преодолении кризиса и нахождении левых альтернатив в их практической реализации.
Венгрия
Опубликовано 03 марта 2014 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: КРИЗИС ОБРАЗОВАНИЯ В СТРАНАХ СРЕДНЕЙ И ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЫ. ЛЕВЫЕ АЛЬТЕРНАТИВЫ ЕГО ПРЕОДОЛЕНИЯ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1393837473 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций