ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ (последнее)
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.
Лоза Татьяна Владимировна
Соискатель кафедры социальной педагогики
Луганского национального университета им. Т. Шевченко, Украина
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Аннотация.
В данной статье рассмотрены психологические особенности детей-сирот и их влияние на подготовку к самостоятельной жизни. Результаты психологических, педагогических и социальных исследований по данной тематике проанализированы. Актуальность воспитания детей-сирот в семейных условиях рассмотрена. Необходимость разработки комплексной программы по подготовке детей сирот в детских домах семейного типа к самостоятельной жизни обоснованы.
Ключевые слова: дети-сироты, интернат, детский дом семейного типа, подготовка к самостоятельной жизни
Loza T. V.
Reseacher of the Department of Social Pedagogy
Luhansk National T. Shevchenko University, Ukraine
THE PREPARATION OF ORPHANS TO INDEPENDENT LIFE: PROBLEMS AND PROSPECTS
Abstract.
Тhis article deals with the psychological characteristics of children-orphans and their impact on the preparation for independent life. The results of psychological, pedagogical and social research on this topic are analyzed. The relevance of orphans’ education in the family environment is considered. Necessity of integrated program development for orphans’ preparation to independent life in family-type homes was considered.
Keywords: orphans, boarding school, family-type homes, preparation for independent life.
Анализ социально-педагогической, социологической, психологической, юридической литературы позволил определить факторы распространения социального сиротства в Украине: экономические (материальные трудности семей с детьми, распространение безработицы, ухудшение функционирования государственных учреждений, призванных заниматься воспитанием и обучением детей) и социальные (рост количества кризисных семей; алкоголизация, наркоманизация населения). Следствием этого является воспитание ребенка вне семьи . При этом наблюдаются нарушения в развитии ребенка, отклонения в его психическом и физическом здоровье; деформация личности. Это мешает развитию ребенка, делает невозможным формирование положительных качеств личности, выполнение родительских обязанностей, развитие асоциальных установок, неприятие социальных ценностей общества, а вызывает криминальные проявления и неспособность к полноценный семейной жизни.
Отдельные аспекты социального становления детей, лишенных родительской опеки, разрабатывались многими учеными. Так, особенности воспитания таких детей изучали Я. Гошовский, Л. Дробот, Б. Кобзар, В. Яковенко, на основании анализа психодиагностики и психологических исследований личностные качества детей опрелеляли М. Аралова, И. Дубровина, А. Прихожан, методы компенсирующего обучения разрабатывали Т. Кумарина, Е. Мастюков. Исследованием ДДСТ как особого социально-педагогического института также занимались такие ученые как Г. Бевз, Н. Доля, М. Комарова, В. Кузминський, Р. Левин, О. Нескучаева, К. Соколова, И. Трубавина, О. Яременко.
Исходя из данных исследований, имеющаяся в Украине система государственных социально-воспитательных институтов ориентирована на коллективное воспитание детей, что в современных условиях не может обеспечить выпускникам получение необходимых навыков самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, способности адаптироваться в социальной среде. На формирование личностных качеств, психическое развитие и межличностные отношения детей-воспитанников интернатного учреждения влияют негативные условия социализации личности, которые проявляются в неудовлетворении эмоциональных, социальных и экономических потребностей ребенка. Основным фактором, влияющим на развитие таких детей является психическая деривация, то есть лишение возможности удовлетворять основные психические потребности в достаточной мере и в течение достаточного времени (эмоциональные связи, ощущение комфорта, защищенности, доверия и др.) [3].
Таким образом, нарушение механизмов приспособления проявляются в неспособности организовать самостоятельную жизнь. По данным исследователей, это явление подкрепляется за счет проблем с установлением и развитием эмоциональных отношений с социумом, задержкой физического развития, нарушением двигательной координации, эмоциональной стабильности, социальной адаптированности, неоднозначности представлений о семейных отношениях [9]; деформации психики сирот, снижению ожиданий, закреплению чувства собственной неполноценности, а иногда и вседозволенности [11]; нарушение процесса самосознания и формирования адекватного образа «Я» [1].
А. Запорожец в своих исследованиях указывает на то, что в детских домах именно дефицит адекватного воспитания задерживает нормальное развитие ребенка, а в дальнейшем развитие зависит от количества и качества впечатлений, которые ребенок получает от общения со взрослыми и освоения новых норм, умений, навыков [5]. Таким образом, адекватное общение ребенка-сироты со взрослыми может способствовать снижению интенсивности проявлений всех вышеупомянутых симптомов и рациональной подготовленности ребенка к самостоятельной жизни.
Интересной для нашего исследования является коллективная работа М. Дубровской, В. Зарецкого, В. Ослон А. Холмогорової «Пути решения проблемы сиротства в России». Авторами проведено основательное исследование проблемы сиротства, причин ее возникновения, влияния асоциального среды и депривационных условий на развитие ребенка, необходимости распространение семейных форм воспитания детей-сирот. Детальный анализ рисков позасемейного воспитание ребенка способствовал разработке исследователями рекомендаций по организации профессиональной индивидуализированной помощи сиротам в зависимости от возраста и социальной ситуации, которая имеет место. Первый магистральный путь борьбы с сиротством, по мнению авторов, заключается в комплексной поддержке, развитии и распространении положительного опыта семейного устройства детей-сирот [6].
Особенности физического и умственного развития детей-сирот, наличие в них невротических и соматических заболеваний, влияние «диагноза сиротство» и институционального воспитания на становление личности ребенка исследовано в работе Г. Бевз и И. Пешы «Ребенок в приемной семье: Заметки психолога». Результатом многочисленных социологических и психо-диагностических исследований стали рекомендации по построению конструктивных отношений между супругами приемных родителей, ребенком сиротой и биологическими детьми, содействие социализации ребенка-сироты и гармоничных отношений данной семьи с социальной средой. Особая значимость данного исследования в выявлении психологических особенностей детей-сирот и изучении их видоизменений под влиянием семейного воспитания [3].
Исследование процесса становления личности ребенка в условиях нормы и депривации было проведено русским ученым Л. Шипициной в работе «Психология сиротства». Автор обстоятельно анализирует историю опеки над детьми-сиротами, обобщает опыт психолого-педагогических исследований по их социализации и предоставляет рекомендации относительно воспитания таких детей в семейных условиях. Особого внимания требует определение особенностей переходного периода с интернатной системы во взрослую жизнь и условий постинтернатной адаптации ребенка-сироты. Рекомендации автора по стилю воспитания и социально-трудовой подготовки воспитанника интернатного учреждения к самостоятельной жизни должны быть учтенными в нашем исследовании [14].
Роль семейного воспитания в формировании привязанностей ребенка-сироты исследовал А. Романчук в работе «Семья, которая исцеляет. Основы терапевтического отцовства детей, подвергшихся ущемления и эмоционального разрушения». Автором осуществлен анализ положения детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и обоснована важность распространение семейных форм опеки над ними на основе теории привязанностей Дж. Боули.
При этом, согласно данным исследования, семья будет играть для ребенка терапевтическую функцию путем: удовлетворение ее потребностей; формирование чувства безопасности и базового доверия; сопровождения ребенка в познании и понимании мира, других людей, себя; помощи ребенку в регуляции собственных эмоций, желаний, поведения; развития самопонимания; формирование здоровой личности и самооценки; поддержания морального развития и надлежащего созревания нервной системы ребенка [12].
Обобщение зарубежного опыта деинституциализации и разработку рекомендаций относительно проведения этого процесса воплощено зарубежными исследователями К. Браун и Ж. Мюлгер в работе «Деинституциализация и трансформация услуг для детей». Кроме обоснования деинституциализации, конкретизации ее преимуществ и технологии осуществления, ученые разработали подробные рекомендации по устройству сирот в семью. Особое значение для достижения цели нашего научного поиска имеют рекомендации по оказанию услуг семьям с детьми и методика подготовки ребенка к устройству в семью [2].
Процесс деинституциализации в Украине показал, что детский дом семейного типа (далее ДДСТ) имеет ряд преимуществ перед другими формами воспитания детей, поскольку позволяет воспитывать ребенка в семье и в то же время получать государственную помощь в форме социального супровождения и финансовой поддержки. Это позволяет обеспечить ребенку полноценные условия для развития, психического и социального здоровья.
Социально-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность процесса адаптации детей-сирот в новой семье включают в себя такие пункты:
- психологическая комфортность социально-педагогической среды, в которой проходит процесс адаптации детей-сирот;
- организация совместной с ребенком деятельности, обеспечивающей эффективность протекания процесса адаптации в условиях семьи;
- учет постепенности темпа адаптации детей в семье, что обусловленно уровнем социальных знаний, умений и навыков, психического развития, развития эмоциональной сферы, интеллектуального развития и физического здоровья, субъектного опыта воспитанника [12].
Исследование современного состояния проблем, с которыми сталкиваются родители-усыновители, позволяет оценить проблемный круг вопросов тех детей, подвергшихся деприваційного влияния до попадания в семью, а следовательно является полезным и для организации социально-педагогической поддержки ДДСТ. В рамках проекта «Семья для ребенка», который проводился при содействии международной организации Holt International, было обнаружено, что усыновленные дети нуждаются в помощи в связи с проблемным состоянием здоровья, показателями их успеваемости в школе, проблемами в общении с ровесниками, родителями, усыновителями и другими взрослыми, с адаптацией в новой семье и установление первого контакта с незнакомыми людьми. В результате данного исследования было разработано социально-психологический портрет человека, взяла на воспитание ребенка-сироту. Эти данные позволят учитывать социально-психологические особенности получателя услуг при организации социально-педагогической поддержки ДДСТ [10].
Особенности детей-сирот, которые приходят на воспитание в ДДСТ требуют детального рассмотрения. Эти дети не только менее приспособлены к бытовой стороне жизни, они держатся вместе, сбиваются в «стаи» из-за страха перед окружающими. Не смотря на то, что дети-сироты старшего подросткового возраста чувствуют себя совсем взрослыми, они нуждаются в социально-педагогической поддержке больше чем когда либо. Ведь при выходе в самостоятельную жизнь они столкнутся с необходимостью единолично решать вопросы здоровья, образования, жилья и т.д. Значит будет поставлен вопрос – а готов ли этот человек к самостоятельной жизнедеятельности? Получил ли этот ребенок помощь в развитии себя, самоопределении, выборе профессии, выполнении социальных ролей, постижении семейной культуры, сохранению здоровья, развитии жилищно-бытовых и социально-гигиенических навыков? Распространенными являются случаи, когда выпускники ДДСТ пытаются найти свое место в жизни, но не знают к кому они могут обратиться с вопросами, как решать административные проблемы, как жить не нарушая закон и при этом обеспечить себя. Одним из важнейших заданий родителей-воспитателей ДДСТ становится подготовка своего выпускника к такому принятию окружающего мира, которое не посеет в его душу жестокое разочарование, не встретит грубостью и равнодушием окружающих к его проблемам, поможет преодолеть стену недоверия. Чаще всего, дети-сироты сталкиваются с проблемой неумения планировать свое время, определения приоритетов и правильного высказывания своих предпочтений.
Практически все дети-сироты, которые воспитываются в ДДСТ имеют живых родителей, но либо не ищут встречи с ними, либо при выходе с ДДСТ снова попадают под их пагубное воздействие. Поэтому еще одним важным аспектом подготовки этих детей к самостоятельной жизни является налаживание здоровых отношений с биологическими родственниками.
Особую актуальность на этом фоне приобретает социальное сопровождение таких выпускников и после выхода в самостоятельную жизнь, оказание им, в первую очередь, информационных и посреднических услуг. При этом стоит учитывать, что воспитанники ДДСТ зачастую наделены личностными деформациями, особенно если имели опыт воспитания в учреждениях интернатного типа. Для таких детей характерна потеря собственного «Я», отождествление себя с коллективом, с «толпой».
Анализ психолого-педагогических исследований современной науки свидетельствует, что в глубине души сироты искренне считают, что пища, одежда, жилье предоставляются людям просто так, даром. У них вырабатывается своеобразное представление о собственности - они не понимают, почему нельзя брать чужого, ведь свое им тоже ничего не жалко. К окружающим людям формируется потребительское отношение, то есть от них можно и нужно получить как можно больше всевозможных благ. Динамика личностного развития для человека, не привыкшего работать и не имеющего никакой поддержки близких, ужасающая. Мало того, что в случае криминальных проявлений выпускник-сирота попадает в тюрьму, он еще и лишается даже того имущества, что было у него при выходе в самостоятельную жизнь (личные вещи, комната в «коммуналке», недвижимость родителей и т.п.). Одновременно с этим он лишается и перспективы когда-либо устроиться на работу, получить прописку, завести семью, организовать свою жизнь. Таким образом мы формируем личность готового уголовника-рецидивиста, которому тюрьма с ее строго регламентированным распорядком и своеобразными «авторитетными» отношениями более приемлема, так как более похожа на среду его социализации, чем жизнь где нужно работой обеспечить себе жилье и пропитание. Аналогично могут проявиться проблемы с делинквентным поведеним, что тоже, чаще всего, свидетельствует о желании уйти от реальности, обязаностей и проблем, поиска работы и средств для самообеспечения.
Такое утверждение находит обоснование в российских статистических данных, согласно которым 90 процентов воспитанников детских домов рано или поздно попадают в тюрьму, заканчивают жизнь самоубийством или попадают в среду маргиналов [4].
Но и предоставление работы и жилплощади со стороны государства, к сожалению, гне являются гарантией даже относительного благополучия выпускника ДДСТ. Проблема заключается в том, что человек, который имел опыт воспитания в интернате или неблагополучной семье, не относится к жилью и вещам как к ценности. В итоге жилплощадь продается, деньги «куда-то идут», человек остается на улице. Чаще при выходе в самостоятельную жизнь дети-сироты становятся жертвой преступников, «специализирующихся» на поисках людей, которым предоставлено жилье. Всеми правдами и неправдами, обманом, угрозами и шантажом их заставляют отдавать за бесценок, если не даром, свою недвижимость.
Корни вышеуказанных проблем лежат намного глубже, чем кажется. Не смотря на то, что в интернате ребенок получает еду, одежду и кров, он остается без главного - семейного тепла, эмоциональной поддержки и опыта выполнения семейных ролей. В последующем, если ребенок оказался в семейном окружении ДДСТ, он восполнит этот дефицит насколько ему позволит время и конкретное социально-воспитательное пространство. Но если не проведена целенаправленная подготовка таких детей к самостоятельной жизни, выпускники ДДСТ не знают законов, реальных льгот и прав, не знают к кому им обратиться, какие государственные институты должны им помочь. Они считают, что если они сироты, то им должны дать квартиру, освободить от квартплаты, дать работу, причем не тяжелую, не грязную и высокооплачиваемую. При этом они не слишком обременены принятой в обществе моралью, им не хватает бытовых умений, социальных и психологических навыков общения. Поэтому важным является психологический, медицинский, педагогический, юридический и познавательный блоки сотрудничества с ребенком-сиротой еще на этапе его развития в условиях ДДСТ [12]. Алгоритм организации социально-педагогической поддержки семьи отражены в учебно-методическом пособии А. Кочубея и Н. Умаровой «Азбука семьи или практика работы с семьями», в котором определены условия эффективной работы с семьями во время психологического сопровождения, разработана система оказания помощи и модель сотрудничества в работе над случаем [7].
С точки зрения социализации и социальной адаптации , поиск смысла жизни, формирование собственных отношений, ориентация на собственную семью приобретают особую актуальность в старшем подростковом возрасте. По достижении совершеннолетия бывшие дети-сироты уже не имеют этого статуса, но они нуждаются в помощи и жизненном руководстве на этапе принятия законов своего жизнеобеспечения.
После выхода в самостоятельную жизнь, дети-сироты сталкиваются с тремя группами проблем.
Во-первых, проблема адаптации к новому кругу межличностных отношений, принятию себя как самостоятельного субъекта деятельности, вхождение в новые сферы коммуникации и выполнение новых социальных ролей.
Во-вторых, круг проблем, связанных с обучением и работой: профориентация, профессиональная подготовка, трудоустройство, утомительная и низкооплачиваемая работа.
В-третьих, жилищная проблема: получение, покупка, размен, благоустройство квартиры, становления на квартирный учет, определение места прописки, а также материальные трудности в вопросах питания, одежды, коммунальных платежей, выплаты задолженностей.
Для большинства детей-сирот, достигших совершеннолетия, указанные проблемы накладываются друг на друга и создают ситуацию замкнутого круга, из которого можно вырваться только благодаря собственной настойчивости, дальнозоркости, оптимистичной жизненной позиции, благоприятным обстоятельствам.
Нет какой-то единой модели, по которой бывшие воспитанники ДДСТ начинают свой трудовой путь. И то, какой будет трудовая биография каждого из них, зависит от общей ситуации на рынке труда, жизненного оптимизма и других личных качеств, а так же от того, насколько удачно сложатся для каждого из них семейные обстоятельства.
Учитывая вышеупомянутые положения, актуальным для нашего научного поиска является исследование И. Доли, за которым в ряде стран для детей-сирот разработаны курсы «независимого проживания», по окончанию которых выдается государственный сертификат [4].
Актуальность социально-педагогический поддержки при подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни в условиях ДДСТ обосновывается многослойностью факторов которые влияют на процесс становления сироты, требует разработки программы такой подготовки. Исходя из контент-анализа научно-педагогической литературы, такая подготовка должна содержать социальный, педагогический, психологический, правовой, валеологический и профессиональный компонент, помочь в становлении личности ребенка, преодолению кризиса выхода из семьи.
Литература:
1. Гошовський Я. О. Становлення образу „Я” в підлітків школи-інтернату в умовах депривації батьківського впливу: дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гошовський Ярослав Олександрович. – К., 1995. – 177 с.
2. Деінституціалізація та трансформація послуг для дітей.— К.: Видавничий дім «Калита» 2009 р.— 193 с.
3. Дитина в прийомній сім’ї: Нотатки психолога / Г.М. Бевз, І.В. Пеша – К.: Український ін-т соц. досліджень, 2001. – 101 с.
4. І. Доля. Упровадження ефективних форм виховання в системі державної та сімейної опіки:міжнародний досвід та уроки для України -[Электронный ресурс]/ URL: //http://old.niss.gov.ua/Monitor/March08/04.htm (дата обращения 12.10.2013).
5. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 3-10.
6. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б, Дубровская М. О., Ослон В.Н. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - С. 208.
7. Кочубей А. Азбука семьи или практика работы с семьями : [учебно-метод. пособие] / А. Кочубей, Н. Умарова. – Псков: ПОИПКРО, 2004. – 152 с.
8. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: автореф на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»/ Матвиенко Ирина Викторовна. - Москва – 2006.
9. Методичні рекомендації щодо розробки обласних програм подолання проблеми соціального сирітства : практичний посібник / [Брижуватий Т. В., Волгіна О. М., Матус С. А. та ін.] ; под ред. М. Л. Синюшко. – К. : Четверта хвиля, 2006. – 85 с.
10. Психологические аспекты семейного жизнеустройства детей: в помощь сотрудникам органов опеки и попечительства и специалистам, работающим в сфере семейной политики/ Под ред. Лазарева Л.В, Орлова М.И., Ярославцева Т.Г. - Свердловская региональна общественна организация «Аистенок» - Екатеринбург, 2007. - С. 32
11. Психологические особенности формирования личности школьника / [под ред. И. В. Дубровиной] – М. : АПН СССР НИИ ОПП, 1983. – 138 с.
12. Романчук О. Сім’я, що зцілює. Основи терапевтичного батьківства дітей, що зазнали скривдження та емоційного занедбання. – Львів, «Колесо», 2011 – С. 11-19.
13. Усиновлення: реалії та тенденції. Результати соціологічних досліджень. За результатами опитування сімей-усиновителів в Україні – К.: «Фенікс», 2008 – 160 с.
14. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с.
Соискатель кафедры социальной педагогики
Луганского национального университета им. Т. Шевченко, Украина
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
Аннотация.
В данной статье рассмотрены психологические особенности детей-сирот и их влияние на подготовку к самостоятельной жизни. Результаты психологических, педагогических и социальных исследований по данной тематике проанализированы. Актуальность воспитания детей-сирот в семейных условиях рассмотрена. Необходимость разработки комплексной программы по подготовке детей сирот в детских домах семейного типа к самостоятельной жизни обоснованы.
Ключевые слова: дети-сироты, интернат, детский дом семейного типа, подготовка к самостоятельной жизни
Loza T. V.
Reseacher of the Department of Social Pedagogy
Luhansk National T. Shevchenko University, Ukraine
THE PREPARATION OF ORPHANS TO INDEPENDENT LIFE: PROBLEMS AND PROSPECTS
Abstract.
Тhis article deals with the psychological characteristics of children-orphans and their impact on the preparation for independent life. The results of psychological, pedagogical and social research on this topic are analyzed. The relevance of orphans’ education in the family environment is considered. Necessity of integrated program development for orphans’ preparation to independent life in family-type homes was considered.
Keywords: orphans, boarding school, family-type homes, preparation for independent life.
Анализ социально-педагогической, социологической, психологической, юридической литературы позволил определить факторы распространения социального сиротства в Украине: экономические (материальные трудности семей с детьми, распространение безработицы, ухудшение функционирования государственных учреждений, призванных заниматься воспитанием и обучением детей) и социальные (рост количества кризисных семей; алкоголизация, наркоманизация населения). Следствием этого является воспитание ребенка вне семьи . При этом наблюдаются нарушения в развитии ребенка, отклонения в его психическом и физическом здоровье; деформация личности. Это мешает развитию ребенка, делает невозможным формирование положительных качеств личности, выполнение родительских обязанностей, развитие асоциальных установок, неприятие социальных ценностей общества, а вызывает криминальные проявления и неспособность к полноценный семейной жизни.
Отдельные аспекты социального становления детей, лишенных родительской опеки, разрабатывались многими учеными. Так, особенности воспитания таких детей изучали Я. Гошовский, Л. Дробот, Б. Кобзар, В. Яковенко, на основании анализа психодиагностики и психологических исследований личностные качества детей опрелеляли М. Аралова, И. Дубровина, А. Прихожан, методы компенсирующего обучения разрабатывали Т. Кумарина, Е. Мастюков. Исследованием ДДСТ как особого социально-педагогического института также занимались такие ученые как Г. Бевз, Н. Доля, М. Комарова, В. Кузминський, Р. Левин, О. Нескучаева, К. Соколова, И. Трубавина, О. Яременко.
Исходя из данных исследований, имеющаяся в Украине система государственных социально-воспитательных институтов ориентирована на коллективное воспитание детей, что в современных условиях не может обеспечить выпускникам получение необходимых навыков самостоятельной жизни, профессиональной ориентации, способности адаптироваться в социальной среде. На формирование личностных качеств, психическое развитие и межличностные отношения детей-воспитанников интернатного учреждения влияют негативные условия социализации личности, которые проявляются в неудовлетворении эмоциональных, социальных и экономических потребностей ребенка. Основным фактором, влияющим на развитие таких детей является психическая деривация, то есть лишение возможности удовлетворять основные психические потребности в достаточной мере и в течение достаточного времени (эмоциональные связи, ощущение комфорта, защищенности, доверия и др.) [3].
Таким образом, нарушение механизмов приспособления проявляются в неспособности организовать самостоятельную жизнь. По данным исследователей, это явление подкрепляется за счет проблем с установлением и развитием эмоциональных отношений с социумом, задержкой физического развития, нарушением двигательной координации, эмоциональной стабильности, социальной адаптированности, неоднозначности представлений о семейных отношениях [9]; деформации психики сирот, снижению ожиданий, закреплению чувства собственной неполноценности, а иногда и вседозволенности [11]; нарушение процесса самосознания и формирования адекватного образа «Я» [1].
А. Запорожец в своих исследованиях указывает на то, что в детских домах именно дефицит адекватного воспитания задерживает нормальное развитие ребенка, а в дальнейшем развитие зависит от количества и качества впечатлений, которые ребенок получает от общения со взрослыми и освоения новых норм, умений, навыков [5]. Таким образом, адекватное общение ребенка-сироты со взрослыми может способствовать снижению интенсивности проявлений всех вышеупомянутых симптомов и рациональной подготовленности ребенка к самостоятельной жизни.
Интересной для нашего исследования является коллективная работа М. Дубровской, В. Зарецкого, В. Ослон А. Холмогорової «Пути решения проблемы сиротства в России». Авторами проведено основательное исследование проблемы сиротства, причин ее возникновения, влияния асоциального среды и депривационных условий на развитие ребенка, необходимости распространение семейных форм воспитания детей-сирот. Детальный анализ рисков позасемейного воспитание ребенка способствовал разработке исследователями рекомендаций по организации профессиональной индивидуализированной помощи сиротам в зависимости от возраста и социальной ситуации, которая имеет место. Первый магистральный путь борьбы с сиротством, по мнению авторов, заключается в комплексной поддержке, развитии и распространении положительного опыта семейного устройства детей-сирот [6].
Особенности физического и умственного развития детей-сирот, наличие в них невротических и соматических заболеваний, влияние «диагноза сиротство» и институционального воспитания на становление личности ребенка исследовано в работе Г. Бевз и И. Пешы «Ребенок в приемной семье: Заметки психолога». Результатом многочисленных социологических и психо-диагностических исследований стали рекомендации по построению конструктивных отношений между супругами приемных родителей, ребенком сиротой и биологическими детьми, содействие социализации ребенка-сироты и гармоничных отношений данной семьи с социальной средой. Особая значимость данного исследования в выявлении психологических особенностей детей-сирот и изучении их видоизменений под влиянием семейного воспитания [3].
Исследование процесса становления личности ребенка в условиях нормы и депривации было проведено русским ученым Л. Шипициной в работе «Психология сиротства». Автор обстоятельно анализирует историю опеки над детьми-сиротами, обобщает опыт психолого-педагогических исследований по их социализации и предоставляет рекомендации относительно воспитания таких детей в семейных условиях. Особого внимания требует определение особенностей переходного периода с интернатной системы во взрослую жизнь и условий постинтернатной адаптации ребенка-сироты. Рекомендации автора по стилю воспитания и социально-трудовой подготовки воспитанника интернатного учреждения к самостоятельной жизни должны быть учтенными в нашем исследовании [14].
Роль семейного воспитания в формировании привязанностей ребенка-сироты исследовал А. Романчук в работе «Семья, которая исцеляет. Основы терапевтического отцовства детей, подвергшихся ущемления и эмоционального разрушения». Автором осуществлен анализ положения детей-сирот и детей, лишенных родительской опеки, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа и обоснована важность распространение семейных форм опеки над ними на основе теории привязанностей Дж. Боули.
При этом, согласно данным исследования, семья будет играть для ребенка терапевтическую функцию путем: удовлетворение ее потребностей; формирование чувства безопасности и базового доверия; сопровождения ребенка в познании и понимании мира, других людей, себя; помощи ребенку в регуляции собственных эмоций, желаний, поведения; развития самопонимания; формирование здоровой личности и самооценки; поддержания морального развития и надлежащего созревания нервной системы ребенка [12].
Обобщение зарубежного опыта деинституциализации и разработку рекомендаций относительно проведения этого процесса воплощено зарубежными исследователями К. Браун и Ж. Мюлгер в работе «Деинституциализация и трансформация услуг для детей». Кроме обоснования деинституциализации, конкретизации ее преимуществ и технологии осуществления, ученые разработали подробные рекомендации по устройству сирот в семью. Особое значение для достижения цели нашего научного поиска имеют рекомендации по оказанию услуг семьям с детьми и методика подготовки ребенка к устройству в семью [2].
Процесс деинституциализации в Украине показал, что детский дом семейного типа (далее ДДСТ) имеет ряд преимуществ перед другими формами воспитания детей, поскольку позволяет воспитывать ребенка в семье и в то же время получать государственную помощь в форме социального супровождения и финансовой поддержки. Это позволяет обеспечить ребенку полноценные условия для развития, психического и социального здоровья.
Социально-педагогические условия, которые обеспечивают эффективность процесса адаптации детей-сирот в новой семье включают в себя такие пункты:
- психологическая комфортность социально-педагогической среды, в которой проходит процесс адаптации детей-сирот;
- организация совместной с ребенком деятельности, обеспечивающей эффективность протекания процесса адаптации в условиях семьи;
- учет постепенности темпа адаптации детей в семье, что обусловленно уровнем социальных знаний, умений и навыков, психического развития, развития эмоциональной сферы, интеллектуального развития и физического здоровья, субъектного опыта воспитанника [12].
Исследование современного состояния проблем, с которыми сталкиваются родители-усыновители, позволяет оценить проблемный круг вопросов тех детей, подвергшихся деприваційного влияния до попадания в семью, а следовательно является полезным и для организации социально-педагогической поддержки ДДСТ. В рамках проекта «Семья для ребенка», который проводился при содействии международной организации Holt International, было обнаружено, что усыновленные дети нуждаются в помощи в связи с проблемным состоянием здоровья, показателями их успеваемости в школе, проблемами в общении с ровесниками, родителями, усыновителями и другими взрослыми, с адаптацией в новой семье и установление первого контакта с незнакомыми людьми. В результате данного исследования было разработано социально-психологический портрет человека, взяла на воспитание ребенка-сироту. Эти данные позволят учитывать социально-психологические особенности получателя услуг при организации социально-педагогической поддержки ДДСТ [10].
Особенности детей-сирот, которые приходят на воспитание в ДДСТ требуют детального рассмотрения. Эти дети не только менее приспособлены к бытовой стороне жизни, они держатся вместе, сбиваются в «стаи» из-за страха перед окружающими. Не смотря на то, что дети-сироты старшего подросткового возраста чувствуют себя совсем взрослыми, они нуждаются в социально-педагогической поддержке больше чем когда либо. Ведь при выходе в самостоятельную жизнь они столкнутся с необходимостью единолично решать вопросы здоровья, образования, жилья и т.д. Значит будет поставлен вопрос – а готов ли этот человек к самостоятельной жизнедеятельности? Получил ли этот ребенок помощь в развитии себя, самоопределении, выборе профессии, выполнении социальных ролей, постижении семейной культуры, сохранению здоровья, развитии жилищно-бытовых и социально-гигиенических навыков? Распространенными являются случаи, когда выпускники ДДСТ пытаются найти свое место в жизни, но не знают к кому они могут обратиться с вопросами, как решать административные проблемы, как жить не нарушая закон и при этом обеспечить себя. Одним из важнейших заданий родителей-воспитателей ДДСТ становится подготовка своего выпускника к такому принятию окружающего мира, которое не посеет в его душу жестокое разочарование, не встретит грубостью и равнодушием окружающих к его проблемам, поможет преодолеть стену недоверия. Чаще всего, дети-сироты сталкиваются с проблемой неумения планировать свое время, определения приоритетов и правильного высказывания своих предпочтений.
Практически все дети-сироты, которые воспитываются в ДДСТ имеют живых родителей, но либо не ищут встречи с ними, либо при выходе с ДДСТ снова попадают под их пагубное воздействие. Поэтому еще одним важным аспектом подготовки этих детей к самостоятельной жизни является налаживание здоровых отношений с биологическими родственниками.
Особую актуальность на этом фоне приобретает социальное сопровождение таких выпускников и после выхода в самостоятельную жизнь, оказание им, в первую очередь, информационных и посреднических услуг. При этом стоит учитывать, что воспитанники ДДСТ зачастую наделены личностными деформациями, особенно если имели опыт воспитания в учреждениях интернатного типа. Для таких детей характерна потеря собственного «Я», отождествление себя с коллективом, с «толпой».
Анализ психолого-педагогических исследований современной науки свидетельствует, что в глубине души сироты искренне считают, что пища, одежда, жилье предоставляются людям просто так, даром. У них вырабатывается своеобразное представление о собственности - они не понимают, почему нельзя брать чужого, ведь свое им тоже ничего не жалко. К окружающим людям формируется потребительское отношение, то есть от них можно и нужно получить как можно больше всевозможных благ. Динамика личностного развития для человека, не привыкшего работать и не имеющего никакой поддержки близких, ужасающая. Мало того, что в случае криминальных проявлений выпускник-сирота попадает в тюрьму, он еще и лишается даже того имущества, что было у него при выходе в самостоятельную жизнь (личные вещи, комната в «коммуналке», недвижимость родителей и т.п.). Одновременно с этим он лишается и перспективы когда-либо устроиться на работу, получить прописку, завести семью, организовать свою жизнь. Таким образом мы формируем личность готового уголовника-рецидивиста, которому тюрьма с ее строго регламентированным распорядком и своеобразными «авторитетными» отношениями более приемлема, так как более похожа на среду его социализации, чем жизнь где нужно работой обеспечить себе жилье и пропитание. Аналогично могут проявиться проблемы с делинквентным поведеним, что тоже, чаще всего, свидетельствует о желании уйти от реальности, обязаностей и проблем, поиска работы и средств для самообеспечения.
Такое утверждение находит обоснование в российских статистических данных, согласно которым 90 процентов воспитанников детских домов рано или поздно попадают в тюрьму, заканчивают жизнь самоубийством или попадают в среду маргиналов [4].
Но и предоставление работы и жилплощади со стороны государства, к сожалению, гне являются гарантией даже относительного благополучия выпускника ДДСТ. Проблема заключается в том, что человек, который имел опыт воспитания в интернате или неблагополучной семье, не относится к жилью и вещам как к ценности. В итоге жилплощадь продается, деньги «куда-то идут», человек остается на улице. Чаще при выходе в самостоятельную жизнь дети-сироты становятся жертвой преступников, «специализирующихся» на поисках людей, которым предоставлено жилье. Всеми правдами и неправдами, обманом, угрозами и шантажом их заставляют отдавать за бесценок, если не даром, свою недвижимость.
Корни вышеуказанных проблем лежат намного глубже, чем кажется. Не смотря на то, что в интернате ребенок получает еду, одежду и кров, он остается без главного - семейного тепла, эмоциональной поддержки и опыта выполнения семейных ролей. В последующем, если ребенок оказался в семейном окружении ДДСТ, он восполнит этот дефицит насколько ему позволит время и конкретное социально-воспитательное пространство. Но если не проведена целенаправленная подготовка таких детей к самостоятельной жизни, выпускники ДДСТ не знают законов, реальных льгот и прав, не знают к кому им обратиться, какие государственные институты должны им помочь. Они считают, что если они сироты, то им должны дать квартиру, освободить от квартплаты, дать работу, причем не тяжелую, не грязную и высокооплачиваемую. При этом они не слишком обременены принятой в обществе моралью, им не хватает бытовых умений, социальных и психологических навыков общения. Поэтому важным является психологический, медицинский, педагогический, юридический и познавательный блоки сотрудничества с ребенком-сиротой еще на этапе его развития в условиях ДДСТ [12]. Алгоритм организации социально-педагогической поддержки семьи отражены в учебно-методическом пособии А. Кочубея и Н. Умаровой «Азбука семьи или практика работы с семьями», в котором определены условия эффективной работы с семьями во время психологического сопровождения, разработана система оказания помощи и модель сотрудничества в работе над случаем [7].
С точки зрения социализации и социальной адаптации , поиск смысла жизни, формирование собственных отношений, ориентация на собственную семью приобретают особую актуальность в старшем подростковом возрасте. По достижении совершеннолетия бывшие дети-сироты уже не имеют этого статуса, но они нуждаются в помощи и жизненном руководстве на этапе принятия законов своего жизнеобеспечения.
После выхода в самостоятельную жизнь, дети-сироты сталкиваются с тремя группами проблем.
Во-первых, проблема адаптации к новому кругу межличностных отношений, принятию себя как самостоятельного субъекта деятельности, вхождение в новые сферы коммуникации и выполнение новых социальных ролей.
Во-вторых, круг проблем, связанных с обучением и работой: профориентация, профессиональная подготовка, трудоустройство, утомительная и низкооплачиваемая работа.
В-третьих, жилищная проблема: получение, покупка, размен, благоустройство квартиры, становления на квартирный учет, определение места прописки, а также материальные трудности в вопросах питания, одежды, коммунальных платежей, выплаты задолженностей.
Для большинства детей-сирот, достигших совершеннолетия, указанные проблемы накладываются друг на друга и создают ситуацию замкнутого круга, из которого можно вырваться только благодаря собственной настойчивости, дальнозоркости, оптимистичной жизненной позиции, благоприятным обстоятельствам.
Нет какой-то единой модели, по которой бывшие воспитанники ДДСТ начинают свой трудовой путь. И то, какой будет трудовая биография каждого из них, зависит от общей ситуации на рынке труда, жизненного оптимизма и других личных качеств, а так же от того, насколько удачно сложатся для каждого из них семейные обстоятельства.
Учитывая вышеупомянутые положения, актуальным для нашего научного поиска является исследование И. Доли, за которым в ряде стран для детей-сирот разработаны курсы «независимого проживания», по окончанию которых выдается государственный сертификат [4].
Актуальность социально-педагогический поддержки при подготовке детей-сирот к самостоятельной жизни в условиях ДДСТ обосновывается многослойностью факторов которые влияют на процесс становления сироты, требует разработки программы такой подготовки. Исходя из контент-анализа научно-педагогической литературы, такая подготовка должна содержать социальный, педагогический, психологический, правовой, валеологический и профессиональный компонент, помочь в становлении личности ребенка, преодолению кризиса выхода из семьи.
Литература:
1. Гошовський Я. О. Становлення образу „Я” в підлітків школи-інтернату в умовах депривації батьківського впливу: дис... канд. психол. наук : 19.00.07 / Гошовський Ярослав Олександрович. – К., 1995. – 177 с.
2. Деінституціалізація та трансформація послуг для дітей.— К.: Видавничий дім «Калита» 2009 р.— 193 с.
3. Дитина в прийомній сім’ї: Нотатки психолога / Г.М. Бевз, І.В. Пеша – К.: Український ін-т соц. досліджень, 2001. – 101 с.
4. І. Доля. Упровадження ефективних форм виховання в системі державної та сімейної опіки:міжнародний досвід та уроки для України -[Электронный ресурс]/ URL: //http://old.niss.gov.ua/Monitor/March08/04.htm (дата обращения 12.10.2013).
5. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 3-10.
6. Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б, Дубровская М. О., Ослон В.Н. Пути решения проблемы сиротства в России. - М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - С. 208.
7. Кочубей А. Азбука семьи или практика работы с семьями : [учебно-метод. пособие] / А. Кочубей, Н. Умарова. – Псков: ПОИПКРО, 2004. – 152 с.
8. Матвиенко И.В. Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот в приемной семье: автореф на соискание науч. степени канд. пед. наук: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»/ Матвиенко Ирина Викторовна. - Москва – 2006.
9. Методичні рекомендації щодо розробки обласних програм подолання проблеми соціального сирітства : практичний посібник / [Брижуватий Т. В., Волгіна О. М., Матус С. А. та ін.] ; под ред. М. Л. Синюшко. – К. : Четверта хвиля, 2006. – 85 с.
10. Психологические аспекты семейного жизнеустройства детей: в помощь сотрудникам органов опеки и попечительства и специалистам, работающим в сфере семейной политики/ Под ред. Лазарева Л.В, Орлова М.И., Ярославцева Т.Г. - Свердловская региональна общественна организация «Аистенок» - Екатеринбург, 2007. - С. 32
11. Психологические особенности формирования личности школьника / [под ред. И. В. Дубровиной] – М. : АПН СССР НИИ ОПП, 1983. – 138 с.
12. Романчук О. Сім’я, що зцілює. Основи терапевтичного батьківства дітей, що зазнали скривдження та емоційного занедбання. – Львів, «Колесо», 2011 – С. 11-19.
13. Усиновлення: реалії та тенденції. Результати соціологічних досліджень. За результатами опитування сімей-усиновителів в Україні – К.: «Фенікс», 2008 – 160 с.
14. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. – 628 с.
Опубликовано 15 ноября 2013 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ-СИРОТ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ЖИЗНИ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1384463133 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций