Комплексно-тематическое планирование в ДОУ.

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Комплексно-тематическое планирование в ДОУ. . Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2012-09-03
Источник: ГБДОУ детский сад №60 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга "Гнездышко"

В настоящее время образовательный процесс в дошкольных учреждениях строится с учетом концептуальных основ Федеральных государственных требований к структуре Основной общеобразовательной программы дошкольного образования: развивающее образование; обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования; научная обоснованность и практическая применимость; интеграция образовательных областей; комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса; построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми (основная форма работы и ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника – игра).
Исходя из выше сказанного, при планировании воспитательно-образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении должен быть, реализован комплексно-тематический принцип. Его отличие от существующего ранее предметного планирования заключается в том, что исследуемый «объект» рассматривается не отдельно, не обособленно, а в комплексе с другими предметами, явлениями, событиями, что способствует установлению причинно-следственных взаимосвязей между ними, выявлению последствий влияния друг на друга, роли человека и так далее. Такой подход позволяет повысить познавательный интерес ребенка, способствует формированию у него целостного восприятия окружающей действительности и стимулирует развитие его интеллектуальных и личностных качеств.
О.А.Скоролупова, Н.В.Федина отмечают, что полноценная реализация «темы» возможна только при наличии следующих составляющих: обеспечение взаимопроникновения, интеграции образовательных областей и видов детской деятельности; выбираемые темы должны быть социально значимы для общества, семьи, государства и вызывать личностный интерес детей (4).
В нашем детском саду разработано комплексно-тематическое планирование образовательного процесса для всех возрастных групп на основе сезонности, дат событийного календаря с учетом регионального компонента.
В группах среднего и старшего дошкольного возраста обязательно реализуется тема, связанная с водой, так как она, востребована и актуальна в современном обществе (21 марта отмечается Всемирный день Земли и водных ресурсов) и очень интересна детям. Вода – природное вещество, которое появляется рядом с ребенком с момента рождения и окружает его повсюду на протяжении всей жизни. Она вызывает у него неподдельный интерес с младенческого возраста. Игры с водой, «исследование» ее свойств способствуют развитию ребенка. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь ему увидеть все многообразие значения воды в обеспечении жизни на Земле. С другой стороны необходимо познакомить ребенка с влиянием деятельности человека на состояние водных ресурсов и необходимостью защиты окружающей среды.
Работа над данной темой дает неограниченный простор деятельности педагогов, детей и их родителей. В старшем дошкольном возрасте целесообразнее организовывать вместе с детьми исследовательские проекты. Работа может проводиться по нескольким направлениям: «Вода – помощница» (использование воды в работе механизмов, получении электрического тока, перевозке грузов, людей и др.); «Вода – основа жизни» (вода как необходимое условие роста растений, обеспечения жизнедеятельности живых существ и др.); «Вода – кормилица» (использование воды в приготовлении пищи и питья для людей); «Вода – природный доктор» (о значении воды в оздоровлении организма, лечении болезней); «Вода – разрушительница» (о стихийных бедствиях, способах борьбы с ними, обеспечении безопасности людей и животных и др.); «Вода нуждается в защите и помощи» (вопросы охраны окружающей среды и в частности водных ресурсов).
Это позволяет осуществить образовательную деятельность по всем направлениям детского развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, используя все виды детской деятельности.
В рамках работы над проектом большое внимание уделяется детскому экспериментированию. В приложении приведен один из вариантов организации совместной познавательно-исследовательской деятельности педагогов с детьми старшей группы.

Приложение
Конспект совместной деятельности с детьми старшей группы
«ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ ВОДЫ»
Программное содержание:
1. Формировать основы диалектического мышления, то есть способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
2. Развивать познавательный интерес детей.
3. Формировать коммуникативные навыки детей.
4. Формировать элементарные навыки познавательно-исследовательской деятельности.
5. Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, самостоятельность.
6. Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в команде.
Материал для совместной деятельности:
• Игрушка «Незнайка»
• 2 чайные чашки из прозрачного стекла
• чайник с водой
• стакан с холодной водой
• 2 пакетика чая
• блюдце из прозрачного стекла
• ковролин
• модели: «Вода», «Лед», «Пар»
• формочки с разноцветными льдинками под салфеткой
• оборудование для опытов (см. в описании опытов)
• веревка длиной около 15 метров
Ход совместной деятельности:
Дети встречают расстроенного Незнайку. Он хотел помочь жителям Цветочного города изучить свойства воды, но ничего у него не получилось. Воспитатель предлагает детям превратиться в исследователей, показать и объяснить Незнайке, как надо это сделать. Они с радостью соглашаются и все вместе отправляются в «лабораторию».
Дети делятся на 3 команды. Каждой команде предстоит выполнить одно задание.
До начала работы каждая команда повторяет правила безопасности при выполнении опытов.
ОПЫТ №1: «Как перелить воду из банки с широким горлышком в 2 бутылочки».
Оборудование для опыта: на большом подносе: 2 одинаковые бутылочки с узким горлышком; емкость с широким горлышком, наполненная водой; бумажные салфетки; кусочки ткани, полиэтилена, мягкого пластика; ножницы.
ОПЫТ№2: «В миске мало воды, игрушечная птичка не может дотянуться до неё и напиться. Как ей помочь напиться чистой воды?»
Оборудование для опыта: на большом подносе: игрушечная птичка; емкость с небольшим количеством чистой воды; емкости с камешками, чистым речным песком, глиной.

ОПЫТ №3 «Чем можно сильнее загрязнить воду, и какую воду легче очистить?»
Оборудование для опыта: 3 колбы с чистой водой; тарелочка с речным песком; тарелочка с глиной; тарелочка с камешками; 3 воронки; бумажные салфетки; 3 пустые колбы.
Каждая команда, получив задание, обсуждает поставленную задачу, пути ее решения, последовательность действий, распределяет роли. Затем переходит к опытной деятельности.
Педагог занимает позицию стороннего наблюдателя, предоставляя детям полную самостоятельность в поиске решений поставленных задач, но если у детей возникают ситуации, которые могут привести к невыполнению задачи, то он с помощью наводящих вопросов или непрямых советов старается подтолкнуть детей к нахождению правильного решения и получению результата.
По окончании работы каждая команда демонстрирует результат Незнайке, дает оценку своей деятельности и выносит на общее обсуждение правильность выбранного алгоритма работы. Обсудив все опыты, дети закрепляют знания о свойствах воды.
Незнайка благодарит детей и просит показать ему что-нибудь еще интересное.
Педагог предлагает детям высказать предположения о результате опыта «Разноцветная вода». (Взяли 4 пробирки с водой: в одну добавили йода, в другую – «зелёнки», в третью – положили кусочек свёклы, а в четвёртую ничего не добавляли. Разлили разноцветную воду в формочки для льда, в каждую опустили один конец тонкой веревочки и поставили на холод…)
Дети говорят, что вода превратилась в лед.
Воспитатель снимает салфетку с формочек со льдом. Дети убеждаются в правильности своих предположений, берут за ниточку по одной ледяной фигурке, играют с ней и исследуют лёд. Затем педагог организует обсуждение свойств льда, определенных детьми. Общим решением принято украсить цветными ледяными фигурками кусты на участке во время прогулки и продолжить за ними наблюдение.
Затем воспитатель предлагает детям и Незнайке посмотреть опыт: на безопасном от детей расстоянии демонстрирует кипение чайника, парообразование и ставит блюдце из прозрачного стекла над паром, идущим из носика.
Дети наблюдают явление парообразования и образование капелек на холодном блюдце и делают вывод о превращении воды в пар при нагревании и пара в воду при охлаждении.
Педагог просит детей подумать и привести еще примеры испарения воды. Дети говорят, что мокрая салфетка через некоторое время становится сухой, белье после стирки высыхает, постепенно будет уменьшаться количество воды в стакане до полного исчезновения, если ее налить и оставить на длительное время и др.
После опытов-экспериментов с водой педагог предлагает детям напомнить Незнайке о чудесных превращениях воды. Дети рассказывают об агрегатных состояниях («превращениях») воды с использованием моделей: «Весёлая капелька», «Хмурый, угловатый лёд», «Облакообразный пар».
Воспитатель предлагает детям продемонстрировать «чудесные превращения воды». Они с радостью соглашаются.
Педагог расстилает на ковре верёвку в форме «озера». Дети «превращаются» в водичку и выполняют движения, сопровождающие рассказ воспитателя.
Жила-была водичка в озере. Каждый день она радостно текла (на лице улыбка; легкий бег на носочках по кругу; маховые движения руками – имитация маленьких волн), если дул сильный ветер, то она текла быстрее (более быстрый бег; маховые движения руками с большой амплитудой сопровождаются звуком «у-у-у»).
Наступила осень. Водичке стало холодно, и она потекла медленнее (выражение лица грустное; замедленный бег; маховые движения руками с затихающей амплитудой).
Морозы становились все сильнее и сильнее, водичке стало совсем холодно, она перестала двигаться и превратилась в лёд (дети закрывают глаза; съёживаются, голову втягивают в плечи, руками обхватывают плечи).
Но вот выглянуло на небе солнышко и стало нагревать лёд (вначале только едва заметные движения плечами, затем повороты туловища вправо, влево).
Наконец солнышку удалось освободить водичку из “ледяного плена”, и она снова свободно потекла (на лице улыбка; легкий бег на носочках; плавные маховые движения руками).
От горячих лучей солнца ей стало так жарко в озере, что водичка превратилась в пар, поднялась на облако и полетела по небу (плавное поднятие рук вверх с одновременным покачиванием кистями, затем лёгкий бег по кругу, руки наверху – плавное покачивание кистями).
Вдруг, откуда ни возьмись, подул сильный ветер, частичкам пара стало холодно, они прижались друг к другу, превратились в капельки и снова стали падать в озеро (дети подбегают друг к другу, берутся за руки и приседают).
Незнайка благодарит детей за все чудеса, которые они ему показали, дарит им конфеты, пакетики с чаем, прощается и спешит к Знайке, чтобы все ему рассказать.
Воспитатель предлагает заварить чай и задает вопрос: «В какой воде быстрее заварится чай – в холодной или горячей?». Дети предполагают, что в горячей, но высказывают желание, проверить это. В одну чайную чашку из прозрачного стекла наливают горячую воду, а другую – холодную. Затем кладут в каждую чашку по пакетику чая. Наблюдают, как идёт процесс заварки в обеих чашках, делают вывод, что чай заваривается только в горячей воде и устраивают чаепитие из свежезаваренного чая.
Список использованной литературы
1. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / Дыбина О.В. (отв.ред.). – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192с.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
3. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода» – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2010. – 96с., ил.
4. Скоролупова О.А., Федина Н.В. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. // Дошкольное воспитание. 2010. №5. – С.40.
5. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010. – 128 с., ил.


У автора есть сайт: http://www.60frspb.caduk.ru/.
Комментируем публикацию: Комплексно-тематическое планирование в ДОУ.


подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.