ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ (последнее)
Подготовка будущего учителя с гуманистической установкой на развитие личности школьника
Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.
Реализация принципа гуманизма в воспитательном взаимодействии “учитель–ученик”, формирование у школьников гуманистических отношений к самим себе, другим людям, природе, целесообразное педагогическое воздействие на формирование отношений “родители–дети” возможны лишь в случае сформированности у учителя гуманистической установки на развитие личности учащегося.
Установка определяется как складывающиеся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования и побуждение его ориентировать свою деятельность в определенном направлении, действовать последовательно по отношению ко всем объектам, ситуациям, с которыми оно связано (В.А. Лобунская, Н.Н. Обозов). При описании тех или иных форм проявления установки (процессов восприятия, мышления, выработки навыков, формирования особенностей личности и т.п.) термин “установка” употребляется в различных значениях: как предрасположение к определенной форме реагирования, как организация элементов поведения, как константная особенность поведения в отличие от его изменчивых признаков и т. д. (Г.М. Андреева).
В дальнейшем термин “гуманистическая установка на развитие личности школьника” используется нами, прежде всего, в значении предрасположения к гуманистической форме реагирования на процессы, ситуации, связанные с развитием личности ученика. Эти процессы выражаются в гуманистическом поведении учителя по отношению ко всему живому, в первую очередь к учащимся, в педагогическом процессе.
Учитывая анализ результатов исследования уровней сформированности у учителей гуманистической установки на развитие личности ученика, в качестве основных задач системы подготовки будущих педагогов в вузовский период нами были выделены следующие:
- формирование гуманистической установки будущих учителей на развитие личности школьника как предрасположения их к гуманности, интегрирующее динамические отношения к действительности и опосредующее психологический эффект стимульных воздействий;
- формирование многоаспектных, систематизированных, осознанных гуманистических знаний в области философии, морали, экологии, психологии, педагогики;
- формирование профессионально-педагогических умений и навыков, гуманистической направленности, способности к творчеству, содействующих реализации формируемой установки в практике воспитания и обучения.
В качестве основных педагогических средств подготовки будущих учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника целесообразно использовать изучение основных педагогических курсов пединститутов, а также спецкурсов гуманистической направленности, прежде всего спецкурсов “Гуманизация воспитания школьников”, “Экологическое воспитание школьников”. Наши исследования показали высокую эффективность формирования гуманистической установки на развитие личности ученика у студентов педагогического вуза в процессе прохождения ими педагогической практики и проведения научно-исследовательской работы по проблемам гуманизации воспитания школьников (прежде всего, в русле курсовых и дипломных работ, участия в студенческих научно-практических конференциях).
Все компоненты системы такой подготовки (задачи, содержание, методы, формы организации) должны быть приведены в соответствие с выявленными нами педагогическими принципами гуманизации воспитания, среди которых наиболее значимыми в данных условиях являются:
- уважение к человеку, его индивидуальности;
- единство познания, переживания, действия;
- свобода выбора, возможность самореализации, творчества; содействие испытанию радости, успеха;
- комплексность, междисциплинарность;
- интерсоциальность, космизм (Н.А. Бердяев ).
Реализация вышеперечисленных педагогических принципов в системе подготовки будущих учителей школы с гуманистической установкой на развитие личности школьника проявляется, прежде всего, в том, что весь процесс формирования философско-мировоззренческих, психолого-педагогических знаний студентов переориентируется на приоритет общечеловеческих ценностей, на осознание ими себя во взаимосвязи с глобальными, земными процессами. Содержание системы деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе (познавательной, коммуникативной, педагогической и др.) необходимо построить на принципе уважения к человеку, его индивидуальности (к студентам, к школьникам, педагогам, родителям учащихся, воспитателям-профессионалам и др.). Основным направлением этой работы должно быть совершенствование отношений “преподаватель-студент”, акцентирование внимания в их общении на выявлении индивидуальных способностей будущих учителей, поощрении стремления к их развитию, проявлении интереса к студенту как личности (к его мнению, интересам и т.п.), доверии к нему, формировании у него гуманистического отношения к самому себе.
Акцент необходимо сделать на формирование у них коммуникативных умений, навыков. С этой целью необходимо применять соответствующие упражнения в процессе семинарских занятий, педагогической практики. В процессе общения между преподавателем и студентом должны быть созданы возможности для свободного выбора, содействующего самореализации, творчеству будущих учителей.
Лекционные занятия необходимо ориентировать на альтернативное видение мира: вместо констатации традиционных утверждений, исключающих плюрализм взглядов, мнений, следует освещать альтернативные мировоззренческие платформы гуманистической направленности, альтернативные подходы, методические системы. Студентов следует ставить в ситуации свободного выбора, содействующие развитию способности к самостоятельному поиску, нахождению ответов на педагогические вопросы, к анализу учебного материала, развитию интеллектуально-творческих способностей будущих учителей.
Проблемные ситуации необходимо применять и в процессе семинарских занятий посредством постановки дискуссионных вопросов, решения педагогических задач. Ситуации свободного выбора следует использовать при решении студентами вопроса о том, какие из предложенных преподавателем заданий выполнить при подготовке к семинарским занятиям, какую литературу изучить более детально, какую выбрать форму отчетности по каждой из педагогических дисциплин.
Из вышеизложенного могут быть сделаны следующие выводы:
1) задачи, содержание, методы, формы организации подготовки учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника должны быть основаны на таких педагогических принципах, как уважение к человеку, его индивидуальности; свобода выбора, возможность самореализации, творчества; единство познания, переживания, действия; содействие испытанию радости, успеха; комплексность, междисциплинарность; интерсоциальность, космизм;
2) в качестве основных компонентов системы подготовки будущих учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника необходимо использовать изучение основных педагогических дисциплин с ориентацией на интерсоциальность, космизм, на альтернативное видение мира; изучение педагогических спецкурсов гуманистической направленности, прежде всего таких, как “Гуманизация воспитания школьников”, “Экологическое воспитание школьников”; участие студентов в научно-исследовательской работе по проблемам гуманистического воспитания учащихся; прохождение будущими учителями педагогической практики в русле гуманизации воспитания учащихся;
3) педагогическое взаимодействие “преподаватель-студент” как одно из основных средств такой подготовки должно быть основано на проявлении интереса к студентам как личности, доверия к нему, на формирование у него гуманистического отношения к самому себе, представлений об индивидуальности как определенной ценности, позволяющей педагогу оказывать воспитывающее влияние у них индивидуальных способностей, поощрении стремления к их развитию;
4) систематически создаваемые ситуации свободного выбора могут быть осуществлены посредством рассмотрения содержания педагогических дисциплин с альтернативных гуманистических позиций, организации дискуссий, решения педагогических задач, использования альтернативных заданий, форм отчетности при подготовке к семинарским занятиям, сдаче зачетов, экзаменов по педагогическим дисциплинам, предоставления студентам большей самостоятельности в процессе педагогической практики, выполнения курсовых, дипломных работ;
5) при организации научно-исследовательской работы, педагогической практики будущих учителей необходимо акцентировать внимание на формировании у них педагогических умений, навыков творческой реализации гуманистической установки на развитие личности школьника, стремления студентов к самостоятельности, самореализации, неординарности.
С преподавательским опытом автора статьи можно ознакомиться на его личном сайте: Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя.
Установка определяется как складывающиеся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования и побуждение его ориентировать свою деятельность в определенном направлении, действовать последовательно по отношению ко всем объектам, ситуациям, с которыми оно связано (В.А. Лобунская, Н.Н. Обозов). При описании тех или иных форм проявления установки (процессов восприятия, мышления, выработки навыков, формирования особенностей личности и т.п.) термин “установка” употребляется в различных значениях: как предрасположение к определенной форме реагирования, как организация элементов поведения, как константная особенность поведения в отличие от его изменчивых признаков и т. д. (Г.М. Андреева).
В дальнейшем термин “гуманистическая установка на развитие личности школьника” используется нами, прежде всего, в значении предрасположения к гуманистической форме реагирования на процессы, ситуации, связанные с развитием личности ученика. Эти процессы выражаются в гуманистическом поведении учителя по отношению ко всему живому, в первую очередь к учащимся, в педагогическом процессе.
Учитывая анализ результатов исследования уровней сформированности у учителей гуманистической установки на развитие личности ученика, в качестве основных задач системы подготовки будущих педагогов в вузовский период нами были выделены следующие:
- формирование гуманистической установки будущих учителей на развитие личности школьника как предрасположения их к гуманности, интегрирующее динамические отношения к действительности и опосредующее психологический эффект стимульных воздействий;
- формирование многоаспектных, систематизированных, осознанных гуманистических знаний в области философии, морали, экологии, психологии, педагогики;
- формирование профессионально-педагогических умений и навыков, гуманистической направленности, способности к творчеству, содействующих реализации формируемой установки в практике воспитания и обучения.
В качестве основных педагогических средств подготовки будущих учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника целесообразно использовать изучение основных педагогических курсов пединститутов, а также спецкурсов гуманистической направленности, прежде всего спецкурсов “Гуманизация воспитания школьников”, “Экологическое воспитание школьников”. Наши исследования показали высокую эффективность формирования гуманистической установки на развитие личности ученика у студентов педагогического вуза в процессе прохождения ими педагогической практики и проведения научно-исследовательской работы по проблемам гуманизации воспитания школьников (прежде всего, в русле курсовых и дипломных работ, участия в студенческих научно-практических конференциях).
Все компоненты системы такой подготовки (задачи, содержание, методы, формы организации) должны быть приведены в соответствие с выявленными нами педагогическими принципами гуманизации воспитания, среди которых наиболее значимыми в данных условиях являются:
- уважение к человеку, его индивидуальности;
- единство познания, переживания, действия;
- свобода выбора, возможность самореализации, творчества; содействие испытанию радости, успеха;
- комплексность, междисциплинарность;
- интерсоциальность, космизм (Н.А. Бердяев ).
Реализация вышеперечисленных педагогических принципов в системе подготовки будущих учителей школы с гуманистической установкой на развитие личности школьника проявляется, прежде всего, в том, что весь процесс формирования философско-мировоззренческих, психолого-педагогических знаний студентов переориентируется на приоритет общечеловеческих ценностей, на осознание ими себя во взаимосвязи с глобальными, земными процессами. Содержание системы деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе (познавательной, коммуникативной, педагогической и др.) необходимо построить на принципе уважения к человеку, его индивидуальности (к студентам, к школьникам, педагогам, родителям учащихся, воспитателям-профессионалам и др.). Основным направлением этой работы должно быть совершенствование отношений “преподаватель-студент”, акцентирование внимания в их общении на выявлении индивидуальных способностей будущих учителей, поощрении стремления к их развитию, проявлении интереса к студенту как личности (к его мнению, интересам и т.п.), доверии к нему, формировании у него гуманистического отношения к самому себе.
Акцент необходимо сделать на формирование у них коммуникативных умений, навыков. С этой целью необходимо применять соответствующие упражнения в процессе семинарских занятий, педагогической практики. В процессе общения между преподавателем и студентом должны быть созданы возможности для свободного выбора, содействующего самореализации, творчеству будущих учителей.
Лекционные занятия необходимо ориентировать на альтернативное видение мира: вместо констатации традиционных утверждений, исключающих плюрализм взглядов, мнений, следует освещать альтернативные мировоззренческие платформы гуманистической направленности, альтернативные подходы, методические системы. Студентов следует ставить в ситуации свободного выбора, содействующие развитию способности к самостоятельному поиску, нахождению ответов на педагогические вопросы, к анализу учебного материала, развитию интеллектуально-творческих способностей будущих учителей.
Проблемные ситуации необходимо применять и в процессе семинарских занятий посредством постановки дискуссионных вопросов, решения педагогических задач. Ситуации свободного выбора следует использовать при решении студентами вопроса о том, какие из предложенных преподавателем заданий выполнить при подготовке к семинарским занятиям, какую литературу изучить более детально, какую выбрать форму отчетности по каждой из педагогических дисциплин.
Из вышеизложенного могут быть сделаны следующие выводы:
1) задачи, содержание, методы, формы организации подготовки учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника должны быть основаны на таких педагогических принципах, как уважение к человеку, его индивидуальности; свобода выбора, возможность самореализации, творчества; единство познания, переживания, действия; содействие испытанию радости, успеха; комплексность, междисциплинарность; интерсоциальность, космизм;
2) в качестве основных компонентов системы подготовки будущих учителей с гуманистической установкой на развитие личности школьника необходимо использовать изучение основных педагогических дисциплин с ориентацией на интерсоциальность, космизм, на альтернативное видение мира; изучение педагогических спецкурсов гуманистической направленности, прежде всего таких, как “Гуманизация воспитания школьников”, “Экологическое воспитание школьников”; участие студентов в научно-исследовательской работе по проблемам гуманистического воспитания учащихся; прохождение будущими учителями педагогической практики в русле гуманизации воспитания учащихся;
3) педагогическое взаимодействие “преподаватель-студент” как одно из основных средств такой подготовки должно быть основано на проявлении интереса к студентам как личности, доверия к нему, на формирование у него гуманистического отношения к самому себе, представлений об индивидуальности как определенной ценности, позволяющей педагогу оказывать воспитывающее влияние у них индивидуальных способностей, поощрении стремления к их развитию;
4) систематически создаваемые ситуации свободного выбора могут быть осуществлены посредством рассмотрения содержания педагогических дисциплин с альтернативных гуманистических позиций, организации дискуссий, решения педагогических задач, использования альтернативных заданий, форм отчетности при подготовке к семинарским занятиям, сдаче зачетов, экзаменов по педагогическим дисциплинам, предоставления студентам большей самостоятельности в процессе педагогической практики, выполнения курсовых, дипломных работ;
5) при организации научно-исследовательской работы, педагогической практики будущих учителей необходимо акцентировать внимание на формировании у них педагогических умений, навыков творческой реализации гуманистической установки на развитие личности школьника, стремления студентов к самостоятельности, самореализации, неординарности.
С преподавательским опытом автора статьи можно ознакомиться на его личном сайте: Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя.
У автора есть сайт: http://si-sv.com →.
Опубликовано 06 мая 2012 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: Подготовка будущего учителя с гуманистической установкой на развитие личности школьника
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1336285592 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций