ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ (последнее)
Возможности комплекса ситуативных задач в формировании коммуникативной компетентности будущих учителей
Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.
Кардинальные преобразования, интенсивное развитие социально-экономических, культурных процессов в современном обществе, вхождение России в общеевропейское и мировое образовательное пространство определи-ли необходимость модернизации высшего педагогического образования. В свя-зи с данной тенденцией в последние годы наиболее актуальным становится компетентностный подход, с позиции которого выдвигаются новые требования к профессионально-педагогической подготовке. Сегодня утверждение гумани-стической образовательной парадигмы, диалога с ребенком в качестве приори-тетной формы педагогической коммуникации напрямую обуславливают необ-ходимость системы формирования коммуникативной компетентности у буду-щего учителя. Постоянное увеличение плотности информационных потоков, в которые погружены участники образовательного процесса, также акцентирует внимание на важности проблемы. Без наличия у студентов коммуникативной компетентности нецелесообразно утверждать, что полученное образование бу-дет качественным, а педагогическая деятельность успешной.
Вместе с тем анализ практики показывает, что у большинства будущих учителей наблюдается низкий уровень коммуникативной компетентности, в связи с тем, что задача формирования коммуникативной компетентности про-должает недооцениваться, а данный процесс, в основном, осуществляется сти-хийно. На сегодняшний день не получили должного внимания вопросы, посвя-щенные средствам формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. Очевидно, что в условиях модернизации образования необходимы та-кие педагогические средства, которые позволили бы будущему учителю много-кратно прожить различные коммуникативные ситуации, представить себя в ро-ли учителя, научиться разрешать обозначенные проблемы с позиции коммуни-кативной компетентности. В качестве данного средства мы рассматриваем ком-плекс ситуативных задач, определяя механизмы функционирования данного феномена как средства формирования коммуникативной компетентности.
Следует отметить, что вопросы содержания и структуры коммуникативной компетентности, ее формирования и развития нашли отражение в исследовани-ях И. В. Алехиной, Е. А. Алилуйко, И. И. Барахович, О. В. Фадейкиной, Е. В. Челпановой и др.
Требования к построению комплекса задач и упражнений отражены в тру-дах Т. О. Болтянской, В. А. Кокина, Н. Д. Колетвиновой, Е. А. Михайленко, Н. М. Яковлевой и др.
Целью данного исследования является разработка, теоретическое обосно-вание и апробация модели формирования коммуникативной компетентности будущих учителей, центральным звеном которой является комплекс ситуатив-ных задач.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компе-тентности будущих учителей будет более эффективным, если:
- выявить и внедрить в профессиональную подготовку учителя комплекс ситуативных задач как педагогическое средство рассматриваемого процесса, определив его структуру, содержание, функции;
- использовать системный, личностно-деятельностный и компетентност-ный подходы в разработке и применении в процессе профессиональной подго-товки специальной модели формирования коммуникативной компетентности по-средством ситуативных задач;
- реализовать комплекс педагогических условий, направленный на эффек-тивное функционирование разработанной модели: 1) обогащение коммуника-тивного опыта студентов в ходе спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»; 2) конструирование и использование на учебных занятиях техноло-гических предписаний решения ситуативных задач; 3) вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность путем применения интерактивных методов обучения.
Под коммуникативной компетентностью будущих учителей мы будем по-нимать интегративное качество личности будущего учителя, имеющее слож-ную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодейст-вие и взаимопроникновение лингвистического, социально-психологического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых отражает го-товность будущего педагога эффективно осуществлять конструктивную пере-дачу и восприятие информации, диалог, монолог и перцепцию с учетом соблю-дения основных правил, педагогическое взаимодействие и обогащать свой коммуникативный опыт на основе рефлексивных способностей. В данном клю-че в структуре коммуникативной компетентности целесообразно выделить лин-гвистический, социально-психологический и рефлексивный компоненты. В уточнении содержания понятия «коммуникативная компетентность будущих учителей», выделении и обосновании компонентов коммуникативной компе-тентности будущих учителей состоит теоретическая значимость исследования.
Научная новизна исследования заключается: 1) в выявлении и обоснова-нии комплекса ситуативных задач, представленного взаимосвязанными и до-полняющими друг друга мотивационными, дискурсивно-педагогическими, творческими рефлексивно-пиктографическими (1) и гностико-эвристическими ситуативными задачами; он выступает педагогическим средством и позволяет целенаправленно формировать коммуникативную компетентность студентов педагогического вуза; 2) разработкой модели формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза посредством ситуативных за-дач, суть которой заключается в обеспечении готовности будущего учителя к продуктивному педагогическому общению и эффективному выполнению соци-ально-педагогических функций в образовательном процессе; 3) выявлении и экспериментальной проверки комплекса педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели; отличительной особенностью ком-плекса является направленность на личностное осмысление и обогащение ком-муникативного опыта будущего учителя, систематизацию знаний и овладение умениями и навыками в области педагогического общения, вовлечение в ак-тивную коммуникативную деятельность.
При конструировании комплекса ситуативных задач, исходя из изложен-ных в научной литературе требований к построению комплекса, специфики проблемы формирования коммуникативной компетентности и анализа научных источников, посвященных проблеме, мы включаем в состав комплекса ситуа-тивных задач, следующие задачи:
1) Мотивационные ситуативные задачи - формирование у будущих учителей мотивов достижения коммуникативной компетентности, раз-витие устойчивого интереса к педагогической дея-тельности, создание мотивационной среды в про-цессе решения мотивационных ситуативных задач.
2) Дискурсивно-педагогические ситуативные задачи - развитие культуры общения, умений диалоги-ческого общения, формирование стиля индивиду-альной коммуникативной деятельности, приемов общения, способностей к паттернированию. Форми-рование эмпатии, приобретение знаний в области коммуникативной компетентности, обогащение и закрепление знаний
3) Творческие рефлексивно-пиктографические ситуативные задачи - осознание особенностей коммуникативной компетентности и ее компонентностных составляю-щих, рефлексия собственных действий в контексте определенной ситуации с позиции коммуникативной компетентности, их последующая коррекция, обо-гащение и закрепление теоретических знаний
4) Гностико-эвристические ситуативные зада-чи - развитие критического мышления, умений выходить из комплексных коммуникативных ситуа-ций с опорой на логику и интуицию
Совокупность данных ситуативных задач обладает характерными призна-ками ситуативной педагогической задачи. Важно заметить, что сообразно логи-ке построения комплекса, ситуативные задачи систематизированы согласно лингвистическому, социально-психологическому и рефлексивному компонен-там коммуникативной компетентности будущего учителя с целью целенаправ-ленного влияния каждой задачи на каждый из компонентов коммуникативной компетентности. В процессе формирования коммуникативной компетентности будущих учителей каждая представленные задачи выполняют специальные функции.
Модель формирования коммуникативной компетентности будущих учи-телей посредством комплекса ситуативных задач рассматривается как открытая подсистема, встроенная в контекст образовательной подготовки будущих учи-телей и содержит четыре основных компонента. Первым компонентом модели выступает нормативно-целевой, который является управляющей инстанцией ко всем остальным компонентам модели и представляет ее цель - формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуатив-ных задач. Обозначенный компонент определяется социальным заказом обще-ства, обоснование же социального заказа находит отражение в нормативных образовательных документах.
Методологический компонент связан с обоснованием подходов к процес-су формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза посред-ством ситуативных задач. На наш взгляд организуемый процесс осуществляет-ся наиболее эффективно на основе системного, компетентностного и личност-но-деятельностного подходов.
В составе содержательного компонента представлены коммуникативная компетентность студентов педвуза и образующие ее составляющие - лингвис-тический, социально-психологический и рефлексивный компоненты.
Процессуальный компонент модели, отражая непосредственно органи-зуемый процесс, представлен основополагающим средством формирования коммуникативной компетентности – комплексом ситуативных задач, а также организационными формами и методами.
Результативно-оценочный компонент включает практический аппарат ис-следования – уровни, критерии и показатели коммуникативной компетентности студентов педвуза. В данном аспекте мы остановились на трех уровнях комму-никативной компетентности студентов педвуза – низком, среднем и высоком. Каждый уровень определяется исходя из трех основных критериев: 1) когни-тивного; 2) деятельностного; 3) личностного.
Комплекс данных педагогических условий, направленный на эффектив-ное функционирование модели, включает:
1) обогащение коммуникативного опыта студентов в ходе спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»;
2) конструирование и использование на учебных занятиях технологиче-ских предписаний решения ситуативных задач;
3) вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность пу-тем применения интерактивных методов обучения
Решение ситуативных задач осуществляется, как коллективно, так и ин-дивидуально. В ходе коллективного решения задач целесообразно остановиться на организации дискуссий на основе ситуативной задачи, разыгрывании педа-гогических ситуаций. Использование мультимедийных технологий заключается в возможностях демонстрации ситуативных задач при помощи специальных презентаций, что позволяет студентам в большей мере акцентировать внимание на определенной ситуации, привлекает внимание, стимулирует интерес к про-блеме коммуникативной компетенции.
Первоначальное внедрение комплекса ситуативных задач на фоне выде-ленных педагогических условий осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работе в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педаго-гический институт». В исследовании принимали участие студенты факультетов иностранных языков и филологии. Было сформировано экспериментальные и контрольная группы студентов. В данном ключе проводилась диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих учите-лей, анализировались сборники педагогических задач, происходило моделиро-вание ситуаций. В процессе исследования составлялись педагогические порт-фолио.
Сравнительный анализ первоначальных результатов исследования на ис-ходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах позволил сделать вывод о существенном повышении уровня коммуникативной компетентности будущих учителей за счет применения в качестве средства ее формирования комплекса ситуативных задач при соблюдении всех выявленных педагогиче-ских условий. Использование комплекса ситуативных задач с учетом отдель-ных педагогических условий также влияет на изменение уровней коммуника-тивной компетенции студентов педвуза, но в меньшей мере. Наименее резуль-тативным является применение отдельных ситуативных задач без учета выяв-ленных педагогических условий в контрольной группе.
Литература:
1) Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессиональ-ного становления будущего учителя: Монография [Текст] / Н. Я. Сайгушев. – М., Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. – 273 с.
2) Челпанова Е. В. Педагогические средства актуализации коммуника-тивной компетентности будущих учителей [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. Ека-теринбург, 2005.
3) Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества (посо-бие по спецкурсу) [Текст] / Н. М. Яковлева. – Челябинск: ЧГПИ, 1987, - 68 с.
При использовании материалов обязательна ссылка на автора и сайт
Вместе с тем анализ практики показывает, что у большинства будущих учителей наблюдается низкий уровень коммуникативной компетентности, в связи с тем, что задача формирования коммуникативной компетентности про-должает недооцениваться, а данный процесс, в основном, осуществляется сти-хийно. На сегодняшний день не получили должного внимания вопросы, посвя-щенные средствам формирования коммуникативной компетентности будущего учителя. Очевидно, что в условиях модернизации образования необходимы та-кие педагогические средства, которые позволили бы будущему учителю много-кратно прожить различные коммуникативные ситуации, представить себя в ро-ли учителя, научиться разрешать обозначенные проблемы с позиции коммуни-кативной компетентности. В качестве данного средства мы рассматриваем ком-плекс ситуативных задач, определяя механизмы функционирования данного феномена как средства формирования коммуникативной компетентности.
Следует отметить, что вопросы содержания и структуры коммуникативной компетентности, ее формирования и развития нашли отражение в исследовани-ях И. В. Алехиной, Е. А. Алилуйко, И. И. Барахович, О. В. Фадейкиной, Е. В. Челпановой и др.
Требования к построению комплекса задач и упражнений отражены в тру-дах Т. О. Болтянской, В. А. Кокина, Н. Д. Колетвиновой, Е. А. Михайленко, Н. М. Яковлевой и др.
Целью данного исследования является разработка, теоретическое обосно-вание и апробация модели формирования коммуникативной компетентности будущих учителей, центральным звеном которой является комплекс ситуатив-ных задач.
Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативной компе-тентности будущих учителей будет более эффективным, если:
- выявить и внедрить в профессиональную подготовку учителя комплекс ситуативных задач как педагогическое средство рассматриваемого процесса, определив его структуру, содержание, функции;
- использовать системный, личностно-деятельностный и компетентност-ный подходы в разработке и применении в процессе профессиональной подго-товки специальной модели формирования коммуникативной компетентности по-средством ситуативных задач;
- реализовать комплекс педагогических условий, направленный на эффек-тивное функционирование разработанной модели: 1) обогащение коммуника-тивного опыта студентов в ходе спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»; 2) конструирование и использование на учебных занятиях техноло-гических предписаний решения ситуативных задач; 3) вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность путем применения интерактивных методов обучения.
Под коммуникативной компетентностью будущих учителей мы будем по-нимать интегративное качество личности будущего учителя, имеющее слож-ную системную организацию и выступающее как совокупность, взаимодейст-вие и взаимопроникновение лингвистического, социально-психологического и рефлексивного компонентов, степень сформированности которых отражает го-товность будущего педагога эффективно осуществлять конструктивную пере-дачу и восприятие информации, диалог, монолог и перцепцию с учетом соблю-дения основных правил, педагогическое взаимодействие и обогащать свой коммуникативный опыт на основе рефлексивных способностей. В данном клю-че в структуре коммуникативной компетентности целесообразно выделить лин-гвистический, социально-психологический и рефлексивный компоненты. В уточнении содержания понятия «коммуникативная компетентность будущих учителей», выделении и обосновании компонентов коммуникативной компе-тентности будущих учителей состоит теоретическая значимость исследования.
Научная новизна исследования заключается: 1) в выявлении и обоснова-нии комплекса ситуативных задач, представленного взаимосвязанными и до-полняющими друг друга мотивационными, дискурсивно-педагогическими, творческими рефлексивно-пиктографическими (1) и гностико-эвристическими ситуативными задачами; он выступает педагогическим средством и позволяет целенаправленно формировать коммуникативную компетентность студентов педагогического вуза; 2) разработкой модели формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза посредством ситуативных за-дач, суть которой заключается в обеспечении готовности будущего учителя к продуктивному педагогическому общению и эффективному выполнению соци-ально-педагогических функций в образовательном процессе; 3) выявлении и экспериментальной проверки комплекса педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели; отличительной особенностью ком-плекса является направленность на личностное осмысление и обогащение ком-муникативного опыта будущего учителя, систематизацию знаний и овладение умениями и навыками в области педагогического общения, вовлечение в ак-тивную коммуникативную деятельность.
При конструировании комплекса ситуативных задач, исходя из изложен-ных в научной литературе требований к построению комплекса, специфики проблемы формирования коммуникативной компетентности и анализа научных источников, посвященных проблеме, мы включаем в состав комплекса ситуа-тивных задач, следующие задачи:
1) Мотивационные ситуативные задачи - формирование у будущих учителей мотивов достижения коммуникативной компетентности, раз-витие устойчивого интереса к педагогической дея-тельности, создание мотивационной среды в про-цессе решения мотивационных ситуативных задач.
2) Дискурсивно-педагогические ситуативные задачи - развитие культуры общения, умений диалоги-ческого общения, формирование стиля индивиду-альной коммуникативной деятельности, приемов общения, способностей к паттернированию. Форми-рование эмпатии, приобретение знаний в области коммуникативной компетентности, обогащение и закрепление знаний
3) Творческие рефлексивно-пиктографические ситуативные задачи - осознание особенностей коммуникативной компетентности и ее компонентностных составляю-щих, рефлексия собственных действий в контексте определенной ситуации с позиции коммуникативной компетентности, их последующая коррекция, обо-гащение и закрепление теоретических знаний
4) Гностико-эвристические ситуативные зада-чи - развитие критического мышления, умений выходить из комплексных коммуникативных ситуа-ций с опорой на логику и интуицию
Совокупность данных ситуативных задач обладает характерными призна-ками ситуативной педагогической задачи. Важно заметить, что сообразно логи-ке построения комплекса, ситуативные задачи систематизированы согласно лингвистическому, социально-психологическому и рефлексивному компонен-там коммуникативной компетентности будущего учителя с целью целенаправ-ленного влияния каждой задачи на каждый из компонентов коммуникативной компетентности. В процессе формирования коммуникативной компетентности будущих учителей каждая представленные задачи выполняют специальные функции.
Модель формирования коммуникативной компетентности будущих учи-телей посредством комплекса ситуативных задач рассматривается как открытая подсистема, встроенная в контекст образовательной подготовки будущих учи-телей и содержит четыре основных компонента. Первым компонентом модели выступает нормативно-целевой, который является управляющей инстанцией ко всем остальным компонентам модели и представляет ее цель - формирование коммуникативной компетентности студентов педвуза посредством ситуатив-ных задач. Обозначенный компонент определяется социальным заказом обще-ства, обоснование же социального заказа находит отражение в нормативных образовательных документах.
Методологический компонент связан с обоснованием подходов к процес-су формирования коммуникативной компетентности студентов педвуза посред-ством ситуативных задач. На наш взгляд организуемый процесс осуществляет-ся наиболее эффективно на основе системного, компетентностного и личност-но-деятельностного подходов.
В составе содержательного компонента представлены коммуникативная компетентность студентов педвуза и образующие ее составляющие - лингвис-тический, социально-психологический и рефлексивный компоненты.
Процессуальный компонент модели, отражая непосредственно органи-зуемый процесс, представлен основополагающим средством формирования коммуникативной компетентности – комплексом ситуативных задач, а также организационными формами и методами.
Результативно-оценочный компонент включает практический аппарат ис-следования – уровни, критерии и показатели коммуникативной компетентности студентов педвуза. В данном аспекте мы остановились на трех уровнях комму-никативной компетентности студентов педвуза – низком, среднем и высоком. Каждый уровень определяется исходя из трех основных критериев: 1) когни-тивного; 2) деятельностного; 3) личностного.
Комплекс данных педагогических условий, направленный на эффектив-ное функционирование модели, включает:
1) обогащение коммуникативного опыта студентов в ходе спецкурса «Коммуникативная компетентность учителя»;
2) конструирование и использование на учебных занятиях технологиче-ских предписаний решения ситуативных задач;
3) вовлечение студентов в активную коммуникативную деятельность пу-тем применения интерактивных методов обучения
Решение ситуативных задач осуществляется, как коллективно, так и ин-дивидуально. В ходе коллективного решения задач целесообразно остановиться на организации дискуссий на основе ситуативной задачи, разыгрывании педа-гогических ситуаций. Использование мультимедийных технологий заключается в возможностях демонстрации ситуативных задач при помощи специальных презентаций, что позволяет студентам в большей мере акцентировать внимание на определенной ситуации, привлекает внимание, стимулирует интерес к про-блеме коммуникативной компетенции.
Первоначальное внедрение комплекса ситуативных задач на фоне выде-ленных педагогических условий осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работе в ГОУ ВПО «Шадринский государственный педаго-гический институт». В исследовании принимали участие студенты факультетов иностранных языков и филологии. Было сформировано экспериментальные и контрольная группы студентов. В данном ключе проводилась диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности будущих учите-лей, анализировались сборники педагогических задач, происходило моделиро-вание ситуаций. В процессе исследования составлялись педагогические порт-фолио.
Сравнительный анализ первоначальных результатов исследования на ис-ходно-диагностическом и итогово-диагностическом этапах позволил сделать вывод о существенном повышении уровня коммуникативной компетентности будущих учителей за счет применения в качестве средства ее формирования комплекса ситуативных задач при соблюдении всех выявленных педагогиче-ских условий. Использование комплекса ситуативных задач с учетом отдель-ных педагогических условий также влияет на изменение уровней коммуника-тивной компетенции студентов педвуза, но в меньшей мере. Наименее резуль-тативным является применение отдельных ситуативных задач без учета выяв-ленных педагогических условий в контрольной группе.
Литература:
1) Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессиональ-ного становления будущего учителя: Монография [Текст] / Н. Я. Сайгушев. – М., Магнитогорск: МПГУ; МаГУ, 2002. – 273 с.
2) Челпанова Е. В. Педагогические средства актуализации коммуника-тивной компетентности будущих учителей [Текст]: Дис. ... канд. пед. наук. Ека-теринбург, 2005.
3) Яковлева, Н. М. Теория и практика педагогического творчества (посо-бие по спецкурсу) [Текст] / Н. М. Яковлева. – Челябинск: ЧГПИ, 1987, - 68 с.
При использовании материалов обязательна ссылка на автора и сайт
Опубликовано 03 февраля 2010 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: Возможности комплекса ситуативных задач в формировании коммуникативной компетентности будущих учителей
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1265180229 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций