ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ (последнее)
система работы с семьей
Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.
Содержание
Введение: 4
1. Семья. Роль семьи в современном обществе 5
2. Возможности руководства семейным воспитанием 8
3. Организация работы учителя по руководству семейным воспитанием: 12
3.1. Изучение семьи
3.2. Формы и методы работы с семьей
3.3. Самообразование родителей
4. Индивидуальный подход к родителям и детям. 20
5. Система работы с семьей через создание и работу стенда "Воспитательная и идеологическая работа" 22
Заключение 24
Литература 25
Приложения 26
Аннотация
Постоянный контакт с семьями учащихся - прочная традиция системы школьного образования. Поиск наиболее эффективной и действенной системы работы с родителями, которая поможет достичь гармонии коллективного и семейного воспитания, - важный этап в деятельности классного руководителя.
Тема работы: Система семейного воспитания.
Целью данной работы является создания и апробирования на практике данной системы семейного воспитания.
Объем работы: всего 71страниц
• теоретическая часть - 24страниц
• приложение - 55страниц.
Материалы данной работы могут быть использованы в качестве основного и дополнительного материала в педагогической деятельности учителей начальных классов, воспитателей ГПД, классных руководителей среднего звена (5 классов).
В В Е Д Е Н И Е
Ребенок учится тому,
что видит у себя в дому
И.Брандт
На мой взгляд, актуальность данной темы в том, что положительный результат в воспитании школьников может быть достигнут при условии полного взаимопонимания и прочных связей между семьей и школой, что способствует установлению единства педагогических воздействий на ребёнка со стороны учителя и родителей.
Территориальное месторасположение нашего городского посёлка
( отдаление на 120 км. от областного центра, отсутствие полноценной культурной жизни (театров, выставок, музеев…), мест проведения досуга воздействует на снижение общей и педагогической культуры значительной части родителей, поэтому рассматриваемая тема становится ещё более актуальной.
За время моей педагогической деятельности не раз вставал вопрос: "Как найти эффективную систему работы с семьей и успешно применять её на практике?". Уверена, что начинающие педагоги и педагоги с небольшим опытом работы, воспитатели ГПД будут заинтересованы в ответе на этот вопрос.
Цель данного педагогического опыта - создание эффективной системы работы с семьей в современной школе, что будет способствовать решению следующих задач:
1. Глубокому и всестороннему изучению социально - педагогических условий семьи, повышению роли семьи.
2. Помочь родителям правильно использовать знания о ребёнке и его развитии в повседневной воспитательной работе.
3. Внедрению в практику эффективных форм и методов педагогического руководства воспитанием учащихся в диаде "семья - школа" (родитель + учитель + воспитатель личность ребенка).
Данная система работы была успешно начата с учащимися и их родителями с 1 класса ( 2006 - 2007 уч.год), продолжена во 2 классе
( 2007-2008 уч.год) и рассчитана на последующие два года обучения учащихся в начальных классах.
Так, как учащихся 1-2 классов после учебных занятий и посещения ГПД, забирают домой родители, то мною часть работы была выстроена через создание и работу переносного стенда "Воспитательная и идеологическая работа".
Это мой индивидуальный вклад в данную систему работы с семьей.
1. Семья. Роль семьи в современном обществе.
Семья - это основное на браке или кровном родстве объединения людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. [ 12, с.9]
Как необходимый компонент социальной структуры любого общества, выполняющий многие социальные функции, семья играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной степени реализуется работа о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей.
Основу семьи составляет брачный союз между мужчиной и женщиной, санкционированный обществом. Своим возникновением, существованием и развитием семья обязана прежде всего общественным потребностям, нормам и санкциям, предписывающим супругам заботиться о своих детях. Как социальное явление семья изменяется в процессе развития экономического базиса общества, в то же время развитие семьи обладает относительной самостоятельностью.
Главными общественными функциями семьи становятся удовлетворение потребностей мужчины и женщины в супружестве, в отцовстве и материнстве, в воспитании детей. Существенно изменяется и характер взаимоотношений между семьей, обществом и государством, повышается социальная активность и роль семьи в общественной жизни. Происходит дальнейшее интеллектуальное и идейно - нравственное обогащение и совершенствование семейных отношений.
Семья как элемент общества, как его основная ячейка является объектом постоянного внимания государства. И это не случайно. Именно в семье начинается процесс социализации человека, осуществляется подготовка детей к жизни, закладывается основа для будущего их участия в созидательном труде и общественной деятельности. Для взрослых людей семья в большинстве случаев является местом, где происходит большая часть жизни, где восстанавливаются физические и духовные силы, где всегда можно найти поддержку и понимание.
Семья тесно взаимосвязана с различными ячейками общества и, как правило, именно с теми, с которыми в той или иной степени связаны члены данной семьи. Это государственные и общественные организации, трудовые коллективы дошкольные и учебные заведения, другие семьи. Забота общества и государства о семье и отдача семьи обществу и государству выступают наглядным показателям тесной их взаимосвязи, важнейшие аспекты которой нашли воплощение в соответствующих нормах права.
Успех воспитания детей во многом зависит от уровня взаимодействия усилий семьи и школы, а также семьи и дошкольных учреждений. Наибольшей эффективности взаимодействие семьи и школы достигает при сознательной заинтересованности и активной позиции родителей, их инициативности и творческом подходе к организации различных мероприятий в школах, где занимаются их дети, а также в ДДУ.
Современные семьи, как правило, тесно контактируют между собой. Соседи по дому, сослуживцы, живущие недалеко друг от друга или находящиеся в приятельских отношениях, совместно проводят свободное время, мелкие и средние ремонты в квартирах, вместе отдыхают, путешествуют, обмениваются интересными книгами, периодикой с последующим обсуждением прочитанного и т.д.
Взаимодействие семьи с другими ячейками общества безусловно, способствует совершенствованию семейных отношений.
Семья - одна из тех социальных сил, которые оказывают существенное влияние на общественную жизнь фактически во всех её сферах: от экономической до духовной культуры. Ядром социального предназначения семьи является ее способность творить человека, развивать его наклонности и общественную активность, вводить его в общество как производительную силу и как органическую часть народа, класса.
Разумеется, каждая отдельная семья может участвовать в удовлетворении соответствующих потребностей общества лишь в посильной для неё мере. Но все семьи вместе способны целиком удовлетворять их. В лице своих детей родители хотят иметь и имеют сыновей и дочерей, являющихся достойными гражданами своей страны, её будущими работниками и защитниками. Выполняя функции рождения и содержания детей, семья обеспечивает количественное воспроизводство населения. Воспитывая надлежащим образом своих сыновей и дочерей, родители участвуют в качественном воспроизводстве и развитии населения страны. Через эту деятельность, которую ещё Ф. Энгельс охарактеризовал как "производство самого человека" [12, с.19] , семья и передает новым поколениям эстафету общественного прогресса, осуществляет связь времён.
К сожалению, мы далеко не всегда осознаём то поистине колоссальное значение, которое имеет для общества повседневная реализация привычных семейных функций. Более того, иногда приходится слышать, что семья изжила себя, что можно обойтись без неё. Согласиться с этим нельзя. Отмена семьи означала до подписания смертного приговора к человеческому обществу. Антинаучные и аморальные теоретизирования о возможности замены семьи так называемой "свободной" любовью. Истинная любовь, будучи непрерывно связанной с представлением о полном счастье, сама по себе не может быть свободной и строго ориентирована на брак, создание семьи. Отмена семьи, так же, как и замена её, не только не нужна, но и невозможна. Как укрепить семью и избавить её от недостатков - вот единственно приемлемая и достойная постановка вопроса. Решение же его предполагает совершенствование семейных отношений - взаимодействия между членами семьи в процессе реализации семейных отношений.
Полноценные внутрисемейные отношения способствуют всестороннему развитию личности, её моральному, духовному и физическому совершенствованию. Поэтому важно, как будет организован в семье труд, учёба, чему посвящен досуг, на какие темы супруги общаются и кто у них друзья, как относятся супруги к материальным и духовным ценностям, как они воспитывают, или собираются воспитывать своих детей.
Правильная организация семейных отношений исходит из того, что семья - коллектив, это не просто "сумма", слагаемые которой - муж, жена, дети - а целостная, неразрывная система. Для такой организации важна сформированность чувства, отражающего понятие "мы". При наличии такой сформированности супруги или дети, представляя семью, не говорят "я", а говорят "мы" (Например, "мы говорим", "мы хотим"). Семейный коллектив отличается от других коллективов эмоциональной близостью всех его членов, ответственностью друг за друга, относительной автономностью, независимостью от внешнего воздействия, взаимопонимания и взаимной поддержкой. Это коллектив, в котором учитываются возрастные и половые особенности каждого члена, где проявляется максимум заботы друг о друге, где ценят и понимают друг друга. В современной семье ценятся прежде всего её доверительная, спокойная обстановка, теплота, чувства, взаимопонимание. Это обусловлено как изменением назначения брака (из экономической ячейки он превращается в супружество - содружество), так и убыстряющимися темпами современной жизни. Но семья не будет настоящим коллективом, если её не объединяют прогрессивные цели, такие как воспитание детей, совершенствование членов семьи в своем профессиональном деле, духовный и идейно - нравственный рост супругов и других членов семьи.
Ответственность за организацию и содержание семейной жизни несут оба супруга. Жизнь показывает, что оптимальной моделью семьи является та, где власть справедливо делится между обоими супругами: один главенствует в одной сфере семейной жизни, другой - в другой. Немало есть и таких семей, где полностью главенствует муж и жена. Если такое положение не вызывает между супругами, оно правомерно.
Одной из прогрессивных тенденций развития современной семьи является демократизация семейных отношений, то есть такой принцип организации семейной деятельности, при котором обеспечивается активное, заинтересованное и равноправное участие в нём всех её членов.
[2, ст.22]
2. Возможности руководства семейным воспитанием
Сложившиеся общественные отношения создали объективные предпосылки для правильного воспитания ребёнка в семье. Многие родители понимают цели и задачи воспитания, чувствуют ответственность перед государством за подготовку детей к труду и жизни в обществе. Вместе с тем есть родители, которые не в состоянии справиться со своими обязанностями вследствие невысокого уровня общественной направленности, низкой общеобразовательной и педагогической культуры, безответственностью отношения к семье, к будущему детей. Такие родители нуждаются в действенной помощи школы, в целенаправленном руководстве процессом семейного воспитания.
Педагогическое руководство - это не только просвещение родителей, но и формирование у них воспитательных умений и навыков, вооружение способами педагогической деятельности, помощь в налаживании высоконравственных отношений в семье.
Теоретические основы руководства семейным воспитанием заложены в трудах виднейших педагогов - Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Подготовку юношей и девушек к семейной жизни В.А. Сухомлинский рассматривал как важную составную часть системы психолого - педагогической подготовки родителей к воспитанию детей. Он писал: "Мы придаём исключительно большое значение тому, чтобы наши питомцы были людьми высокой культуры желаний. В этой очень деликатной сфере воспитания мы видим становление морального благородства будущих отцов и матерей. Воспитание же хорошей матери, хорошего отца - это по существу решение доброй половины всех задач школы". [10, с.250]
Педагогическое руководство воспитанием детей в семье должно осуществляться через её глубокое, всестороннее изучение, установление тесных контактов учителя с родителями, через широкую педагогическую пропаганду, единство воспитательных влияний на ребёнка со стороны школы и семьи. Только общими усилиями учителя и родителей (при руководящей роли учителя) можно правильно воспитать детей, сделать их счастливыми. Руководство семейным воспитанием В.А. Сухомлинский считал важнейшей задачей педагогического коллектива школы. [8,с.15]
Во многих педагогических коллективах школ Беларуси сложилась определённая система педагогического руководства семейным воспитанием. Учителя начальных классов заранее, до поступления ребенка в школу, знакомятся с жилищно-бытовыми, материальными условиями семьи, общеобразовательным и культурным уровнем родителей, уровнем их педагогических знаний, умением применить их на практике. Опираясь на эти сведения о семье, учителя продолжают её изучение в последующие годы обучения ребенка в школе.
В педагогической практике наиболее распространёнными формами руководства семейным воспитанием выступают общешкольные и классные родительские собрания. На общешкольных собраниях даются основные установки на воспитание детей в семье, на классных - идёт разговор о конкретных методических приёмах, педагогическую ценность таких собраний подтверждают сами родители.
Особое место в педагогическом руководстве семьей принадлежит научно - практическим конференциям, на которых родители приобретают теоретические знания, получают практические советы по вопросам семейного воспитания.
Ценными с воспитательной точки зрения являются педагогические консультации, проводимые на дому. В семье создаются благоприятные условия для доверительного разговора учителя с родителями, для установления контакта и взаимопонимания, для выбора единых, педагогически целесообразных мер воздействия на ребёнка, корректировки его поведения. Исходя из индивидуальных особенностей семьи, её воспитательных условий, уровня культуры родителей, учитель может дать им конкретные, педагогически обоснованные советы.
При систематичности и целенаправленности педагогических консультаций у родителей возникает потребность постоянно советоваться с учителями, обращаться за помощью, квалификационным советом.
Важной составной частью педагогического руководства воспитанием детей в семье является психолого-педагогическое просвещение родителей. Особое внимание здесь отводится лекциям и беседам. При их разработке учитываются особенности воспитательных условий классного коллектива и семьи, уровень педагогической культуры родителей. Лекции и беседы отвечают таким важным требованиям, как доступность и популярность изложения материала, связь его с практикой воспитания. При этом особое внимание уделяется активизации восприятия изучаемого материала. По мнению А.С. Макаренко, педагогическое просвещение призвано вызывать у слушателей желание переосмыслить излагаемые педагогические истины.
[ 8, с.16]
Основным объектом воздействия школы являются неблагополучные семьи, в которых допускаются ошибки в воспитании детей. С такими родителями должна вестись кропотливая работа по нормализации нравственной атмосферы семьи, повышению уровня педагогических знаний матери и отца. В работе с такими семьями приемлемы групповые и индивидуальные собеседования с родителями, посещения их на дому, консультации, практикумы, индивидуальные формы работы по самообразованию.
Индивидуальный подход к родителям осуществляется на основе уважительного отношения к семье, высокого педагогического такта и гибкости, способствующих налаживанию доверительных отношений между учителями и родителями, выработке у них ответственности за воспитание детей.
Особое внимание в работе с неблагополучной семьей уделяется поиску эффективных форм психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию детей. Учитывая недостаточный уровень педагогических знаний родителей, целесообразно использовать в работе с ними дифференцированные и групповые беседы. Например, "Авторитет родителей", "Ответственность родителей за воспитание детей", "Здоровый быт, высокая нравственная атмосфера семьи - главные условия воспитания ребёнка и другие.
При проведении групповых бесед уместно использовать педагогические ситуации, анализ которых позволяет глубже усвоить изучаемый вопрос, вырабатывает у родителей умение применять творческие знания в практике семейного воспитания.
Считаю, что дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье будет способствовать решению следующих задач:
• изучение и обобщение передового опыта по данной проблеме;
• поиск и внедрение в практику наиболее эффективных форм и методов педагогического руководства воспитанием учащихся в семье;
• психологическая и теоретическая подготовка учителей к руководству семейным воспитанием;
• через различные формы просвещения (коллективные, групповые, индивидуальные) активизация психолого-педагогической подготовки родителей;
• систематическое оказание помощи родителям в применении теоретических знаний в практике воспитания детей.
• привлечение родителей к общественному воспитанию школьников.
Сложность педагогического руководства семейным воспитанием заключается в том, что каждая семья - это особый, неповторимый мир, и проникновение в этот мир требует высокого педагогического такта, тонкого психологического подхода, большой гибкости, профессионального мастерства.
Известно, что положительный результат в воспитании школьников может быть достигнут при условии полного взаимопонимания и прочных связей между семьей и школой, благодаря чему устанавливается единство педагогических воздействий на ребенка со стороны учителя и родителей. При отсутствии контакта этих двух заинтересованных сторон, недостатке взаимоуважения и взаимной поддержки друг друга, навыки и привычки ребенка, прививаемые ему в школе, не развиваются в условиях семьи, а порой даже разрушаются под нежелательным влиянием родителей или других взрослых членов семьи. [8, с.19]
Работа учителя по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье осуществляется через:
• глубокое и всестороннее изучение социально - педагогических условий семьи;
• психолого-педагогическую подготовку родителей к воспитанию детей;
• коллективные и индивидуальные формы работы с родителями по воспитанию детей в семье;
• руководство самообразованием родителей.
3.Организация работы учителя по руководству семейным воспитанием.
Учитель начальных классов выступает главным действующим лицом в
педагогическом руководстве семейным воспитанием. Ежедневно ему приходится сталкиваться с различными сложными ситуациями, правильное решение которых в значительной степени зависит от его эрудиции, арсенала педагогических приемов, умения применять их в педагогической деятельности.
Рассматривая руководство семейным воспитанием как сложный педагогический процесс, следует иметь в виду не только внешние связи семьи и школы, направленные на воспитание ребёнка, но и внутренние, заключающиеся в разрешении противоречий между поведением и установками школьника, что активизирует всестороннее и гармоничное развитие его личности. Для достижения этой цели необходимо организовать и направлять деятельность учителя по руководству семейным воспитанием. Эта работа предполагает:
• психологическую подготовку учителя (осознание необходимости организации педагогического руководства);
• действенное руководство воспитанием детей в семье
( создание целенаправленной системы перспективного планирования работы с родителями, побуждение учителя к творческому поиску, к критическому анализу своей работы с родителями, к изучению лучшего опыта по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье).
Повышению научно - теоретического уровня учителя, совершенствованию его педагогической техники в работе с родителями способствуют постоянно действующие семинары по различным вопросам теории и практики воспитания.
Успешно руководить семейным воспитанием учитель может, постоянно повышая свой теоретический уровень путём самообразования, совершенствования своего профессионального мастерства, педагогической техники.
Организация работы учителя по педагогическому руководству семейным воспитанием может быть успешной в том коллективе, где всех учителей отличает готовность к совместной деятельности, взаимопонимание и взаимоуважение, товарищеская взаимовыручка, психологическая совместимость.
Убедительна в этом отношении мысль А.С.Макаренко. В работе "Воспитание в семье и школе" он подчеркивал, что там, где нет подлинного единства всех педагогов школы, там, где нет помощи и большой требовательности друг к другу, там, где нет умения говорить своему товарищу неприятные вещи и не общаться, если тебе говорят неприятные вещи, там, где нет умения приказать товарищу (а это трудное умение) и подчинятся товарищу (а это ещё более трудно), там нет и не может быть педагогического коллектива. [8, с. 23]
В творческой атмосфере коллектива создаются нравственные, этические, интеллектуальные формы общения между его членами, условия для взаимодействия коллективного и индивидуального творческого труда, направленного на подготовку подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности.
3.1. Изучение семьи
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.
Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:
1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, библиотек, клубов, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с чётким распределением функции каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективными приёмами работы с детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
Совместная работа с родителями строится через родительские комитеты, советы, клубы и т.п. Каждое из таких объединений имеет свой устав
( положение, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. [7, с.235]
Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых и интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы.. Её актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической подготовки, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнить свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.
Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. В этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающихся усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.
Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия, окружающего мира.
Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:
• креативности - свободного развития способностей детей;
• гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;
• демократизма - установление равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственности - осознание места своего "Я" в общественно - государственной системе;
• ретроспективности - осуществление воспитания на традициях народной педагогики;
• приоритетности - общечеловеческих нравственных норм и ценностей. [7, с.237]
Развитие и воспитание ребёнка в семье требует множества деятельности ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.
3.2.Формы и методы работы с семьей
Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Поэтому составляю памятку по работе учителя начальных классов с родителями [Приложение 1]
За время моей педагогической деятельности у меня постепенно накапливался различный материал по семейному воспитанию, работе с семьей. Что - то и было эффективным, что-то, не принося успеха, отходила в сторону. Так из класса в класс, организуя работу с семьями моих учеников, у меня накопился наиболее результативный материал по данному направлению работы, который выстроился в собственную систему работы с семьей.
Рассмотрим этапы данной системы. Прежде всего, считаю наиболее целесообразным изучение семьи до поступления ребёнка в школу. В результате встречи, бесед с воспитателями ДДУ, которые посещал ребёнок с его родителями, получаю первую информацию о семье, о педагогическом лице родителей.
При посещении семьи исключительно важным является соблюдение следующих правил:
• не являться непрошеным, постараться любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
• исключить жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
• беседовать в присутствии ученика, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
• не предъявлять претензий к родителям;
• всячески подчёркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давать не навязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможностей семьи;
• выдвигать совместные проекты, договариваться о конкретных совместных делах;
• не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанными в сложных ситуациях, выражать осторожный оптимизм.
На данном этапе я использую "План изучения младшего школьника" [Приложение 2]. С приходом ребенка в школу продолжаю изучение семьи, опираясь на собранные сведения, начинаю целенаправленно воздействовать на родителей, корректируя их воспитательные усилия с перспективой на будущее.
При изучении семьи желательно учитывать такие ее способности, которые оказывают непосредственное влияние на воспитание ребенка:
1. Состав семьи;
2. материальное обеспечение;
3. трудовая занятость ее членов;
4. культурный потенциал семьи (образование родителей, культура быта, режим, форма отдыха, потребность в культурном развитии, наличие библиотеки, музыкальных инструментов, культура общения)
5. внутрисемейные отношения (общая характеристика нравственной атмосферы семьи, отношение членов семьи к своим семейным обязанностям, отношения между родителями и детьми);
6. общественная позиция (отношение к трудовым и общественным обязанностям, к воспитанию детей, к общественному воспитанию);
7. воспитательная позиция семьи (нравственные идеалы и потребности, осознание целей и задач воспитания в современном обществе, ответственность за воспитание детей, формы и методы педагогического воздействия на ребенка, уровень педагогической культуры).
Методы изучения семьи самые разнообразные. Ведущим среди них выступает наблюдение. Здесь я систематически наблюдаю за жизнью семьи, посещая на дому своих воспитанников, привлекая родителей к выполнению общественных поручений, связанных с воспитанием детей, оказанием помощи гимназии.
Применяю метод включенного наблюдения, когда к наблюдению за семьей подключается родительский актив, специалисты социально - психологической службы. Этот метод позволяет получить новые сведения о семье, уточнить и дополнить ранее собранные данные.
Традиционным испытанным методом изучения семьи является беседа. Мною подобрана тематика лекций и бесед с родителями учащихся 1 - 2 классов [Приложение 5.1] и с родителями учащихся 3 - 4 классов [Приложение 5.2]. Беседа помогает уточнить возникшие вопросы, выяснить особенности характера [Приложение 5.3], отношение к близким [Приложение 5.4], мотивы поведения ребенка, способы преодоления школьных трудностей [Приложение 5.5] и т.д., Беседа с родителями может быть эффективной при определенных условиях: Прежде всего, она проводится после того, как между родителями и учителями установлены уважительные и доверительные отношения. К каждой беседе необходимо заранее тщательно готовиться, намечая план предстоящего разговора.
Нужную информацию о семье можно получить, используя анкетирование. Анализ и общение анкет, проведённых в разное время
[ Приложение 3.1],
позволяет собрать конкретные данные о семье, сравнить их с данными предыдущих лет и на основе этого скорректировать свою работу [Приложение 3.2]. Однако анкетирование не может полностью выявить объективные данные т обеспечить истинное представление о семье. Дело в том, что родители по разным причинам не всегда дают правдивые ответы на поставленные вопросы. Целесообразно, если необходимо какое - либо уточнение, проанкетировать родителей и детей и сравнить полученные ответы родителей и детей на совпадающие вопросы. Детям предлагаются те же вопросы, но в измененной форме [Приложение 3.3]. Анализируя и сопоставляя ответы родителей и детей, уточняю те или иные факты, которые были ранее скрыты, составляю полное и правильное мнение по интересующему вопросу. Для достижения наибольшего воспитательного эффекта на классные часы приглашаются родители, которые выступают в роли слушателей или активных участников [Приложение10.1, 10.2] В классе проводим семейные праздники [Приложение 11]
Хорошо известно, что материальное обеспечение семьи, её жилищные условия отражаются на воспитании детей. Выяснить это помогает анкетирование [Приложение 3.2]. Современные семьи хорошо обеспечены материально, но не все родители умеют правильно воспитывать своих детей в условиях полного материального достатка, не все учат своих детей разумно пользоваться материальными благами. Актуально, убедительно и современно звучит сегодня высказывание А.С. Макаренко: "Часто (родители - В.С.) заботятся о том, чтобы у ребенка всё было, чтобы он был хорошо накормлен, хорошо одет, снабжён игрушками и удовольствиями. Всё это они делают по безграничной своей доброте и любви, отказывают себе во многом, даже в самом необходимом, а ребёнок даже не знает об этом и постепенно привыкает думать, что он лучше всех, что его желание для родителей закон. В такой семье дети часто не знают о работе отца или матери, не знают, насколько она трудна и насколько она важна и полезна для общества. Они знают только свои желания и их удовлетворение… Если ребёнок до самого юношества не знает, откуда берутся средства семьи, если он привыкает удовлетворять только свои потребности,
а не замечает потребностей других членов семьи, если он не связывает свою семью со всем советским обществом, если он растёт жадным потребителем, - это и есть воспитание индивидуалиста, который потом может принести много вреда и всему обществу и самому себе". [4,ст.44]
Следует обязательно знакомить детей с семейным бюджетом, привлекать их к обсуждению финансовых расходов семьи, учить детей отказываться от удовлетворения некоторых своих потребностей и проявлять заботу о потребностях семьи, близких.
Важным аспектом в изучении семьи является рефлексия воспитательного воздействия родителей. Раскрыть её помогает тестирование родителей. На мой взгляд, наиболее удачными являются тесты "Хороший ли вы психолог?"
[Приложение 4.1.], "Как вы относитесь к своему ребёнку?" [Приложение 4.2.], "Какие мы родителя?" [Приложение 4.3.], "Ваше общение с ребёнком" [Приложение 4.4.].
Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях, во время индивидуальных бесед во внеурочное время - это соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого я обобщила информацию о единых требованиях учителей и родителей по направлениям:
• к внешнему виду [Приложение 6.1.];
• к поведению в гимназии, к поведению на переменах [Приложение 6,2];
• к поведению на уроке [Приложение 6.3];
• к поведению дома [Приложение 6.4];
• к поведению на массовых мероприятиях, праздника [Приложение 6.5]
Весьма важно своевременно ознакомить родителей с перечнем общеучебных умений и навыков, которыми должен обладать школьник в ходе изучения основ наук [Приложение 8]. На родительских собраниях предлагаю родителям поучаствовать в выполнении домашнего задания "Семейной игротеки". Например, "Неповторяющиеся буквы" [Приложение 7.1], "Шифровка", "Найди начало" [Приложение 7.2]. Подобного рода задания не просто заполняют досуг семьи, но и укрепляют семейные узы, доставляют радость поиска, общения, учат терпению, поддержке, взаимовыручке.
3.3.Самообразование родителей
Изучение семей позволило выделить ТРИ ГРУППЫ РОДИТЕЛЕЙ
Первая группа: Родители понимают требования государства к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания. Осознают ответственность перед обществом, положительно воспринимают помощь учителя, систематически работают над повышением уровня педагогических знаний, умеют правильно их применять в практике семейного воспитания, согласуют свои воспитательные воздействия на ребёнка с требованиями общества, школы, учителя.
Вторая группа: Родители понимают цели и задачи воспитания подрастающего поколения. Благожелательно воспринимают руководство семейным воспитанием со стороны школы, учителя, положительно относятся к приобретению педагогических знаний, но не всегда согласовывают свои воспитательные воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учёбу и поведение ребёнка.
Третья группа: Родители плохо представляют цели и задачи воспитания, не поддерживают контактов со школой, имеют низкий образовательный и культурный уровень, не интересуются педагогическими знаниями, безответственно относятся к воспитанию ребенка, безучастны к его учёбе и поведению. Могут вести себя в отдельных случаях аморально, что откладывает соответствующий отпечаток на формировании личности ребенка.
Для родителей всех трёх групп использую " Дельные советы":
• "Как надо любить своего ребёнка" [Приложение 9.1]
• "Особая планета" [Приложение 9.2.]
• "Как сохранить психику ребёнка здоровой"
[Приложение 9.3]
• "На пороге школы: хочу и надо" [Приложение 9.4.]
• "Как избавиться от неуверенности" [Приложение 9.5]
Данные советы значительно помогают повысить педагогический уровень знаний родителей, "стать" ближе к ребёнку, лучше понять его.
Педагогическое руководство самообразованием родителей опирается на общие принципы дидактики и предполагает углубленное изучение вопросов воспитания, поднятых на лекциях, беседах, поисках ответов на различные вопросы, распределение теоретических знаний в области семейного воспитания. Организуя руководство самообразованием родителей, ставлю перед собой следующие задачи:
1. Выявлять уровень педагогических знаний родителей.
2. Установить наличие педагогической и психологической литературы в семье.
3. Определить возможность для самообразования родителей в условиях семьи.
4. Настроить педагогическое самообразование, повышение и совершенствование теоретической и практической подготовленности к воспитанию детей.
Для достижения задач можно использовать индивидуальные и
коллективные формы работы с родителями. Большие возможности для этого предоставляют индивидуальные собеседования с родителями с использованием материалов газет и журналов (мною создана специальная папка "Работа с родителями").
Информацию о том, какую литературу необходимо изучить родителям, можно почерпнуть со стенда "Воспитательная и идеологическая работа" в рубрике " Изучаем. Узнаём". [Приложение 12].
Опыт показывает, что самообразование родителей протекает более интенсивно при условии дифференцированного и индивидуального подхода к ним.
4. Индивидуальный подход к родителям.
Индивидуальный подход к родителям - это чуткое, внимательное отношение к ним учителя, учёт их психического состояния, особенностей характера, образованности и уровня культуры при выборе методов воздействия на них.
Успех в индивидуальном подходе к родителям возможен при условии глубокого, всестороннего изучения семьи, ее общего тона и атмосферы, сильных и слабых сторон, изучение индивидуальных особенностей отца и матери.
К.Д. Ушинский писал: " Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями и он должен знать побудительные причины самых грузных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всяког7о развития" (№ 6).
Осуществляя индивидуальный подход к родителям, необходимо придерживаться требований, которые способствуют правильному руководству воспитанием школьников в семье. Это:
• выявление объективных причин, вызванных ошибки в воспитании детей;
• внимательной изучение индивидуальных особенностей родителей, их педагогических возможностей;
• в случае необходимости нейтрализация отрицательного влияния семьи на ребёнка;
• вовлечение родителей в педагогическую деятельность в школе, целенаправленное воспитание родителей, вовлечение их в процесс самовоспитания и самосовершенствования. [8, с.56]
Эффективно здесь исполнение таких приемов, как опора на положительные явления в семейном воспитании, поддержка, развитие и закрепление положительных приобретений семьи; выработка единых целей и установок в воспитании; укрепление веры родителей в свои силы и воспитание возможности; искреннее доверие к родителям.
Индивидуальный подход к родителям предполагает установление с ними тесных регулярных контактов и взаимоотношения, обоюдног8о стремления исправить допущенные ошибки в воспитании детей; систематичность и настойчивость в работе с родителями.
При организации данного подхода целесообразно:
• психологически готовить их к предстоящей беседе, соблюдать педагогический такт в разговоре с ними;
• не начинать разговор с указания на отрицательные факты поведения и учебы ребёнка, непременно подчеркнуть положительные моменты в его развитии;
• терпеливо, внимательно выслушивать все сомнения, возражения, замечания, жалобы родителей, отмечать положительные усилия в воспитании детей, тактично указывать на ошибки, давать обоснованные советы по тому или иному вопросу;
• внушать родителям веру в исправление ребёнка при условии сотрудничества со школой.
Можно использовать разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: посещения на дому и беседы с отцом и матерью по отдельности, с обоими вместе по различным вопросам семейного воспитания; индивидуальные консультации по конкретным вопросам; индивидуальные задания родителям с целью совершенствования процесса воспитания в семье; общественные поручения. Все эти формы способствуют выработке воспитательных умений и навыков, повышают ответственность родителей за своих детей.
В индивидуальном подходе нуждаются те родители, которые допускают ошибки в воспитании детей. Изучив практику семейного воспитания, педагогическую литературу, можно выделить три группы таких родителей:
• Родители, недостаточно понимающие цели и задачи воспитания, имеющие низкий уровень педагогических знаний.
• Родители, подверженные слепой любовью к детям, потворствующие им во всем, не предъявляющие им должных требований.
• Родители, безответственно относящиеся к воспитанию детей, не контролирующие их учебу и поведение, нередко пьющие, ведущие нечестный образ жизни.
Эффективность индивидуального подхода к родителям в процессе педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье достигается при условии:
• глубокого всестороннего изучения семьи, знание её индивидуальных особенностей и воспитательных возможностей;
• безоговорочного доверия родителей к педагогу;
• целенаправленного воздействия на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;
• соблюдения высокого педагогического такта и гибкости.
5.Система работы с семьей через создание и работу классного
передвижного стенда "Воспитательная и идеологическая работа"
Учитывая всеобщую занятость родителей общественным трудом, дефицит их свободного времени, возрастные рамки моих учеников, охват их ГПД, условия нашего проживания , актуальность рассматриваемой темы, поиск новизны, мною часть намеченной деятельности в системе работы с семьей была организована через создание и работу классного передвижного стенда "Воспитательная и идеологическая работа".
На данном стенде [Приложение 12] слева размещена карта нашей страны, где голубым флажком отмечен наш посёлок. Реализуются задачи патриотического воспитания. Учащиеся осознают себя патриотами нашей "маленькой" Родины.
Вся работа ведётся по месяцам и направлениям, согласуясь с общешкольными мероприятиями.
Справа - рубрика "Это мы". Здесь крепятся наши фотографии с открытых уроков, классных и школьных мероприятий. Они меняются с ростом наших достижений.
Рубрика "Изучаем. Узнаем" помогает ученикам сориентироваться во внеклассном чтении и получить нужную установку на анализ произведения, а родителям даёт возможность через предлагаемую литературу повысить уровень своих педагогических и общих знаний по вопросам развития и воспитания детей.
Любимая рубрика моих учеников - "По секрету всему свету". Первоначально научно - познавательную информацию я подбирала и оформляла сама, ежедневно обновляя рубрику. Но почти сразу, же идея была одобрена и подхвачена моими учениками. Сейчас функционирование данной рубрики полностью находится в их руках. С информацией ребята знакомятся индивидуально, группами или коллективно. Яркое оформление сразу же привлекает их внимание. Заметно повышается познавательная активность учащихся, ведется обогащение словарного запаса, расширяется их кругозор, что в свою очередь ведёт к сплочению классного коллектива.
Яркой на впечатления является наша рубрика "Человек недели". Каждый своими добрыми делами и поступками стремится попасть в эту колонку. Она содержит фотографию человека недели, словесную характеристику и его творческую работу. Человека недели выбирают сами учащиеся, оценивают его, как личность.
Имеется рубрика "Объявления", которая состоит из двух подрубрик: "Поздравляем", "Объявляем". Они носят информационный характер, через их работу учащиеся более активно включаются в реализацию намеченных планов.
Наша гордость - рубрика "Знакомьтесь": это моя семья!". В компьютерном наборе с использованием семейных фотографий поочередно ребята знакомят со своими семьями. Форма знакомства произвольная (проза, стихи). Главное условие - показать самобытность, индивидуальность семьи, нё традиции, приоритеты. Подрубрика "Нас вдохновляет.." ( Например, … семья Корнеенко Николая), (ранее рубрика "Мы умеем") отражает семейное творчество. Безусловно, это сплачивает семьи моих учеников, повышает значительность и роль семьи, как ячейки общества.
Обратная сторона стенда - рубрика "Наше самовыражение". Здесь учащиеся размещают свои работы, в которых учатся выражать своё "Я". Это и рисунки, выполненные в разной технике, и стихотворения собственного сочинения на самые разные темы (включая и учебные), и публикации в прессе. Данная работа, на мой взгляд, позволяет формировать учащихся, как личность, даёт возможность нового способа общения, самореализации.
Следует отметить динамику данного стенда. Его материалы обновляются постоянно, появляются новые рубрики, идеи [Приложение 12]. Так как стенд передвижной, то его можно использовать во внеклассных мероприятиях, в целях пропаганды.
Система работы с семьей через создание и работу передвижного классного стенда "Воспитательная и идеологическая работа" значительно помогает эффективнее и качественнее реализовать задачи воспитательной и идеологической работы классного коллектива.
Заключение
Данная работа - попытка создания собственной системы работы с семьей. Так как эффективность педагогического руководства семейным воспитанием во многом зависит от целенаправленности и согласованности действий учителя и родителей, от единства требований предъявляемых ими к ребёнку, от чуткого внимательного подхода к нему, от педагогически продуманной системы воздействия на него, то собранный и обобщенный материал может быть успешно использован в качестве основного и дополнительного источника в педагогической деятельности учителей начальных классов, воспитателей ГПД, классных руководителей среднего звена (5 классов).
Всякий раз, выстраивая работу с семьей, мы должны помнить, что главная цель - сделать семью своим союзником в воспитании и обучении ребёнка.
Литература:
1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Изд. "Народная асвета", Минск, 1973
2. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями - М. 1980
3. Корчак Я. Как любить детей. - М., 1973
4. Макаренко А.С. Избр. произв.: В 3т. - Киев, 1984. - Т. 2 - с. 44.
5. Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 1989.
6. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 1971
7. Подласый И.П.
Педагогика (новый курс), книга 2. Процесс воспитания. М., гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003
8. Сенько В.Г.
Учителя и родители. - Минск "Народная Асвета", 1988
9. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. - М., 1987
10. Сухомлинский В.А.
Как воспитать настоящего человека. - Минск, 1978
11. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - Т. 8. - с. 35-36
12. Энциклопедия молодой семьи.
Изд. "Белорусская Советская Энциклопедия" им. П. Бровки. Минск, 1987г.
Приложение 1
Памятка
по работе учителя начальных классов с родителями
1. Беседуя с родителями, дайте понять, что все, о чем вы их информируете и о чем хотите узнать, будет использовано во благо ребенка.
2. Ведите разговор с родителями на их уровне, избегайте непонятных профессиональных терминов.
3. Подчеркивайте положительные моменты и достижения ребенка. О недостаточных успехах говорите как о предмете своего усиленного внимания "Меня беспокоит", "Я волнуюсь", "Мне тревожно" и т.д.
4. Предварительно продумывайте какую информацию о ребенке вам необходимо получить или сообщить.
5. Давайте конкретные профессиональные рекомендации, с помощью которых родители могут помочь ребенку.
Приложение 2
План изучения младшего школьника
1. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа, класс, домашний адрес).
2. Посещал ли до школы детский сад? как характеризуют ребенка воспитатели?
3. Состояние ребенка
4. Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи, образование и культурный уровень ее членов)
6. Взаимоотношения в семье
7. Отношение к ребенку в семье
8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянный поручения по хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и младшим членам семьи).
9. Отношение к родителям, взрослым.
10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.
12. Интересы, склонности, способности, увлечения
13. Любимые учебные предметы.
14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое, изолированное).
16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не придерживается никакого режима).
17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).
18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
19. Положительные черты характера и поведения.
20. Особенности речи (речь четкая грамотная или засоренная грубыми нецензурными словами и выражениями).
21. Отрицательные черты в поведении ребенка.
Приложение 3.1.
Анкета "Что вы знаете о своем ребенке".
(Анкета для родителей)
1. Что больше всего любит делать ваш ребенок?
2. В какие игры и с кем он больше всего любит играть?
3. Что может вызвать у него наибольшую радость?
4. Что ему активно не нравится?
5. Что дается трудно?
6. Что вызывает обиду, гнев, слезы?
7. Какие действия и поступки вашего ребенка раздражают вас, вызывают гнев, выводят из себя, беспокоят?
8. Часто ли капризничает ваш ребенок? По какой причине? Как вы реагируете на его капризы?
9. В каких ситуациях вы чувствуете, что бессильны, - и как стараетесь их избегать?
10. какие проблемы воспитания, отношений с ребенком, готовности к школе и школьного обучения интересуют (или волнуют) вас больше всего?
Приложение 3.2.
Анкеты
по изучению условий жизни и воспитания младших школьников.
(5 анкет)
Анкета №1
1. Состав семьи (Ф.И.О. каждого члена, год рождения, образование, специальность, где работает, кем работает)
2. Бюджет семьи, средний денежный доход на одного человека.
3. Жилищные условия (жилая площадь в кв. метрах, наличие удобств).
4. Есть ли у ребенка рабочее место (комната, уголок, стол)?
5. Есть ли в семье библиотека, телевизор, машина?
Анкета №2
1. Самостоятельно ли выполняет ребенок домашние задания?
2. Стремится ли он лучше учиться и вести себя?
3. Соблюдает ли режим дня?
4. Имеет ли постоянные поручения в семье?
5. Бываете ли вместе с ребенком в кино, на концертах, цирке, на выставках?
6. Выезжаете ли вы за город на лыжные прогулки, на рыбалку, за ягодами, за грибами и т.п.
7. Играете ли вы с ребенком в настольные игры?
8. Беседуете ли на нравственные и политические темы?
9. Поддается ли ребенок вашим воспитательным воздействиям?
10. Поощряете ли вы его за положительные поступки?
Анкета №3
1. Какие методы в воспитательной работе вы используете чаще всего (требование, убеждение, наказание, поощрение)?
2. Соблюдаете ли вы в вашей семье единство требований к ребенку (да, нет, иногда)?
3. какие виды поощрения вы используете в воспитании (совестная похвала, одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом, покупка ребенку новой книги, игрушки)?
4. Наказываете ли вы ребенка физически (да, иногда, нет).
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия (да, не всегда, нет)?
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами (да, иногда, нет)?
7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка (да, не всегда, нет)?
Анкета №4
как много времени уходит у вас ежедневно на:
1. домашний труд (закупку продуктов, приготовление пищи, стирку белья, уборку помещения и др.);
2. занятия и общение с детьми (контроль за выполнением домашних заданий, посещение кино, выставок, совместные игры, выезд за город и др.);
3. самообразование и развлечения (чтение газет, журналов, худ. литературы, просмотр телепередач, слушание радио, посещение кино, театра, худ. выставок и т.д.)
На вопросы этой анкеты отец и мать отвечают по отдельности.
Анкета №5
1. Сколько (приблизительно) книг в вашей домашней библиотеке?
2. Сколько из них (приблизительно) педагогического и психологического содержания?
3. Какие журналы вы выписываете?
4. Какие газету вы получаете?
5. Какие книги о воспитании детей вы прочитали в последнее время?
6. Назовите прочитанные книги, статьи, которые помогают вам в воспитании ребенка
7. Помогают ли вам прослушанные в школе лекции и беседы в воспитании ребенка?
8. Испытываете ли вы потребность в чтении литературы по вопросам воспитания?
Приложение 3.3.
Анкета
«Родители и дети о рудовом воспитании»
Вопросы родителям:
1. Какие положительные черты характера нравятся вам в ребенке?
2. Имеет ли ребенок дома постоянные трудовые поручения?
3. Самостоятельно ли выполняет ребенок домашнее задание
4. Поощряете ли вы ребенка за рудовые усилия?
5. Что вас сильно огорчает в ребенке (безответственность, неусидчивость, леность, небрежность, подвижность…)?
Вопросы детям:
1. Какие качества твоего характера (внимательность, усидчивость, аккуратность, трудолюбие, ответственность, активность) нравятся родителям?
2. Какие трудовые поручения ты постоянно выполняешь в семье?
3. Кто помогает тебе в выполнении домашних заданий?
4. За что тебя хвалят в семье?
5. За тебя больше всего ругают родители?
Приложение 3.4.
Анкета для родителей «15 вопросов»
1. Состав семьи
2. Какие интересы в семье становятся на первое место: профессиональные, семейные, материальные и другие?
3. Кому принадлежит руководящаяся роль в воспитании детей в семье: отцу, матери, дедушке, бабушке?
4. Совпадают ли интересы родителей на воспитание детей в семье?
5. Какие формы проведения родительских собраний вам более интересны?
6. Чем с собственного опыта воспитания детей вы хотели бы поделиться?
7. Есть ли у вас домашняя библиотека?
8. Любит ли ваш ребенок читать? Какие книги ему нравятся?
9. Обсуждаете ли вы прочитанное?
10. Какие обязанности возложены на ребенка в семье?
11. Чувствует ли ребенок ответственность за порученное дело?
12. какие макальные качества наиболее развиты у вашего ребенка: доброта, сочувствие, забота, внимательность, честность, любознательность и т.д.
13. Доверяет ли ребенок вам свои тайны?
14. Знает ли ребенок семейные проблемы, историю создания семьи, свою родословную?
15. Контролируете ли вы свое поведение в присутствии детей?
Приложение 3.5.
Анкетирование родителей
Специальная анкета для родителей, которая поможет заметить наиболее значимые факторы риска в раннем развитии ребенка.
(Внимательно прочитайте анкету и отметьте, что было характерно или характерно сейчас для вашего ребенка)
В возрасте до года:
• выраженное беспокойство и крикливость;
• нарушение сна;
• плохой аппетит, частые срыгивания;
• плохая прибавка в весе;
• плохая реакция на звук, свет;
• очень сильная (чрезмерная) реакция на звук, свет;
• нарушение тонуса мышц, судороги;
• повышение внутричерепного давления;
• частые простудные заболевания;
• тяжелые заболевания с применением больших доз антибиотиков и других препаратов), операции.
В возрасте от 3 до 5 лет:
• чрезмерное беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность
• раздражительность плаксивость, резкая смена настроения;
• чрезмерная медлительность, вялость, апатичность;
• плохой сон (медленно засыпает, вскрикивает, просыпается во сне и т.п.);
• страхи (темноты, одиночества, ночные страхи);
• тики (непроизвольное подергивание век, мышц, лица, шеи), навязчивые движения, кусание ногтей;
• частые простудные заболевания;
• хронические заболевания;
• трудности контактов со сверстниками и взрослыми;
• сниженная острота зрения (близорукость, дальнозоркость), косоглазие и другие нарушения зрения;
• задержка в речевом развитии (появление связной речи к 3 годам и позже), дефекты
• заикание
В возрасте 5 - 6 лет:
• частые хронические заболевания, операции, травмы;
• импульсивность, бесконтрольность поведения (преобладание "хочу" над "можно");
• чрезмерная (бесцельная) двигательная активность, непоседливость, крикливость, раздражительность, непрестанная болтовня;
• нарушение сна;
• страхи;
• навязчивые движения, кривляние;
• боязнь новых вещей, людей, новых ситуаций;
• трудность контактов с незнакомыми сверстниками и взрослыми (упорное нежелание вступать в контакт или, наоборот, чрезмерная фамильярность и непонимание правил поведения и общения);
• трудность действий с мелкими предметами (нежелание рисовать, лепить, шнуровать ботинки, застегивать пуговицы и т.п.);
• трудность концентрации внимания на определенном задании; неумение работать сосредоточенно, без отвлечений;
• нежелание учить стихотворения, трудность запоминания;
• нарушение звукопроизношения.
Для того чтобы выяснить, как поставлено трудовое воспитание в семье, учитель просит родителей ответить на определенные вопросы и в измененной форме предлагает их детям.
Вопросы родителям:
1. Какие положительные черты характера нравятся вам в ребенке?
2. Имеет ли ребенок дома постоянные хозяйственные поручения?
3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашнее задание?
4. Поощряете ли вы ребенка за трудовые условия?
5. Что вас огорчает в ребенке (безответственность, леность, неуступчивость, небрежность)?
Вопросы детям:
1. Какие качества твоего характера (усидчивость, внимательность, аккуратность, трудолюбие, ответственность) нравятся родителям?
2. Какие трудовые поручения ты выполняешь в семье?
3. Кто помогает тебе в выполнении домашних заданий?
4. За что тебя хвалят в семье?
5. За что тебя ругают родители?
Приложение 4.1.
Тест "Хороший ли вы психолог?"
Наверное, большинство читателей сразу же ответят: конечно, да. Но так ли это? Давайте проверим.… Из трех типов характера, который мы предлагаем, выберите тот, который вам больше всего подходит.
Первый тип. Вы не любите компании, предпочитаете тишину, прогулки на природе. Общение с друзьями в домашней непринужденной обстановке вас больше чем вечера, проведенные в шумных кафе. Из - за этого ваши знакомые думают, что вы скучный человек.
Вы достаточно легкомысленны. Легко сходитесь с людьми. Но вы поддаетесь слишком часто смене настроений; то грустного, то чересчур веселого.
Третий тип. Ваши знакомые находят, что в компании вы незаменимы. У вас есть чувство юмора, вы способствуете созданию хорошего настроения у других. Можете без конца смешить, рассказывать интересные истории.
А теперь посмотрите, совпадает ли выбранный вами тип с тем, что определяет для вас психолог:
1. Любите ли вы кушанья с острыми приправами? За ответ «да» запишите себе 3 очка, за ответ «нет» 2 очка
2. Хорошо ли вы чувствуете себя в компании? «да» – 2, «нет» – 1.
3. Возникает ли у вас желание иногда от радости подскочить до потолка? «да» – 4, «нет» – 2
4. Умеете ли вы занимать своих гостей? «да» – 3, «нет» – 2
5. Часто и у вас бывают головные боли? «да» – 1, «нет» - 2
6. Забываете ли вы, хоть иногда, почистить зубы? «да» – 4, «нет» - 1
7. Всегда ли вы носите одну и ту же прическу «да» – 3, «нет» - 1
8. Любите ли вы разгадывать кроссворды? «да» – 1, «нет» - 4
9. Занимаетесь ли вы зарядкой «да» – 3, «нет» – 1
10. Часто ли у вас бывает меланхолическое настроение? «да» – 1, «нет» – 4
11. Любите ли вы работать в тишине и спокойной обстановке? «да» – 4, «нет» – 1.
А теперь подсчитаем очки. Если вы набрали менее 20 очков, это означает, что вы ближе всего к первому типу. 21 – 25 очков: ваш характер напоминает второй тип людей. Если вы набрали свыше 25 очков, то вы больше всего подходите к третьему описанному типу людей.
Приложение 4.2.
Тест
«Как вы относитесь к своему ребенку?»
(По материалам журнала «Болгарская женщина»)
1. Помогаете ли вы ему одеваться по утрам?
2. Стремитесь ли вы к тому, чтобы он был одет всегда безупречно?
3. Держите ли вы ребенка за руку, переходя через дорогу?
4. Часто ли вы повторяете: «Вот вырастешь большой как папа…»?
5. внушаете ли вы своему ребенку, что он должен быть лучше, чем его сверстники?
6. Позволяете ли вы себе в присутствии ребенка высказывать нелестное мнение о его воспитателях или учителях?
7. Вмешиваетесь ли вы в детские споры и конфликты?
8. Прибегаете ли вы в разговоре с ним к сравнениям вроде «А вот в наше время…»?
9. Требуете ли вы, чтобы он всегда сообщал вам, чем занят и с кем дружит?
10. Испытывая чувство недоверия к другим родителям, предлагаете ли вы ребенку не ходить в гости к друзьям и товарищам, а приглашать их к себе?
Ответы на вопросы:
- За каждое «ДА» засчитывается 3 очка;
- За каждое «НЕТ» – 1 очко;
- За" ИНОГДА" – 2 очка
Приложение 4.3.
Тест
«Какие мы родители?»
(перевод с чешского Т. Грохотовой)
Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли мы с нашими обязанностями воспитателей. Итак, какие мы родители?
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок прелагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы формы запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть родин из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура оказывают большое влияние на гармоничное развитие ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем - либо своего ребенка?
10. Неприятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»
Ответы на вопросы:
«ДА» – 2 очка
«НЕТ» – 0 очков
«Иногда» - 1 очко
Приложение 4.4.
Тест
«Ваше общение с ребенком»
Отметьте фразы, которые вы чаще всего употребляете в общении с детьми. Отец может отметить фразы матери, а мать – отца. Результаты определите по следующей схеме по 2 балла за отмеченные вами фразы 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 и по 1 баллу за фразы 2, 3, 5, 8, 9, 12, 14. Подсчитайте общее число баллов и найдите ответ.
Вопросы
1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста
3. Не знаю, чтобы я без тебя дела (а)
4. И в кого ты только уродился (лась)
5. Какие у тебя замечательные друзья
6. Ну, на кого ты похож (а)!
7. Я в твое время!
8. Ты моя опора и помощник (ца)
9. Ну что за друзья у тебя!
10. О чем ты только думаешь!
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты?
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)!
5 – 9 баллов: Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
10 – 13 баллов: (Если преобладают оценки с одним баллом). Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
6 – 12 баллов: (Если преобладают оценки с двумя баллами). Вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.
13 – 18 баллов: (Если преобладают оценки с двумя баллами).
Вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделить ему больше внимания, прислушайтесь к его словам.
Приложение 5.1.
Тематика лекций для родителей
1 – 2 класс
Первый класс
1. Семья как воспитательный коллектив. Конституционный долг родителей в воспитании детей.
2. Забота родителей о физическом развитии и здоровье ребенка
3. Единые требования (педагогические) к школьнику как необходимое условие правильного воспитания.
4. Формирование культурных навыков и привычек у ребенка в семье.
Второй класс
1. Как руководить чтением ребенка?
2. Эстетическое воспитание детей в семье
3. Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания.
4. Воспитание младшего школьника на примере жизни и деятельности «великих» людей.
Тематика бесед для родителей
1 – 2 класс
Первый класс
1. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в их воспитании.
2. Родители – главные воспитатели.
3. Особенности трудового воспитания детей младшего школьного возраста
4. Семья – гимнастический зал для упражнения ребенка в положительных поступках.
Второй класс
1. Воспитание у ребенка уважения и любви к матери
2. Контроль за учением и поведением ребенка.
3. Воспитание у ребенка высоких нравственных качеств.
4. Предупреждение вредных привычек (к курению, алкоголю, наркотикам)
Приложение 5.2.
Тематика лекций для родителей
3- 4 класс
Третий класс
1. Эмоциональная жизнь ребенка и воспитание его чувств
2. Половое воспитание ребенка
3. Роль семейных традиций в воспитании детей
4. Возрастные и психологические особенности подростков.
Четвертый класс
1. Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей
2. Трудовое воспитание младших школьников в семье.
3. Физическое развитие и воспитание ребенка в семье
4. Особенности нравственного воспитания детей.
Тематика бесед для родителей
3 – 4 класс
Третий класс
1. Воспитание у ребенка любви к природе, бережного отношения к ней
2. Антиалкогольное воспитание детей в семье
3. Семейное хозяйство и дети
4. Воспитание положительных устремлений ребенка
Четвертый класс
1. Выбор методов семейного воспитания, их практическое применение
2. Организация режима дня школьника
3. Эстетика внешнего вида, эстетика быта в воспитании ребенка.
Приложение 5.3.
Беседа
"Хороший сын"
Задачи: 1. Формировать у учащихся представление о "хорошем сыне"
2. Воспитывать уважительное отношение к своим близким
Подготовительная работа:
- Учитель узнает от родителей о хороших делах мальчиков в семье.
Примерная деятельность:
Первый этап.
- Учитель читает детям стихотворения (отрывки от стихотворений), на основе анализ которых выясняется содержание понятий "хороший сын" или "плохой сын".
***
Этот чистит валенки,
Моет сам галоши.
Он хотя и маленький,
Но вполне хороший.
(В. Маяковский)
***
Если был бы я девчонкой, -
Я бы время не терял;
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
- Молодчина ты, сынок!
(Э. Успенский)
***
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама приходит в дом,
Мама глядит кругом:
- Был на квартиру налет?
- Нет.
- К нам заходил бегемот?
- Нет.
- Может быть дом не наш?
- Наш.
- Может не наш этаж?
- Наш.
- Просто приходил Сережка,
Поиграли мы немножко.
- Значит, это не обвал?
- Нет.
- Значит, слон не танцевал?
- Нет.
- Очень рада.
Оказалось,
- Я напрасно волновалась.
(Э. Успенский)
Второй этап:
- Игра "Передай мяч". Дети садятся полукругом. Условия игры: Каждый из игроков должен назвать как можно больше качеств, которые характеризуют "хорошего сына". Когда все варианты ответов исчерпаны, мяч передается другому игроку. Повторы не исключаются.
Третий этап:
- "Минутка размышления": мальчикам (каждому дается задание подумать и решить хороший он сын или нет, а потом спросить об этом у мамы и папы. (Желаю мальчикам, чтобы их называли хорошими сыновьями).
Советы по проведению:
1. Постараться беседу проводить в один день.
2. К расширению сути понятия "хороший сын" стремиться систематически: на уроках, в процессе различных внеклассных мероприятий, стараться, чтобы это понятие было у детей, как говорят на слуху.
3. Провести предварительную беседу с родителями о том, чтобы они чаще говорили сыну, что он хороший, и помогали ему стать таким.
4. Беседу "Хороший сын" провести с мальчиками в отсутствии девочек.
Приложение 5.4.
Беседа
"Задушевный разговор:
"Хорошая дочь"
Задачи 1. Формировать у девочек представление о "хорошей дочери".
2. Воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям
3. Готовить девочек к роли матери.
Подготовительная работа:
- Учитель узнает у родителей о хороших делах их дочек дома. Предлагает девочкам рассказать о том, как они стараются стать хорошими хозяйками, будущими мамами.
Примерные виды деятельности:
Первый этап.
- Учитель предлагает девочкам игру "Мамины хлопоты". В ней надо назвать как можно больше ролей, которые выполняет мама (хозяйка, жена, мама, работница,…_). Дети рассказывают о том, как успевают справиться со всеми делами их мамы.
- Учитель подытоживает: мама все успевает сделать хорошо. И к тому же она всегда красивая ласковая, терпеливая. А, где же берутся силы на все это? У многих мам есть помощники (муж, дочь, сын).
- Послушайте, как хорошо поступает одна девочка. О ней написал Е Благинина в стихотворении "Посидим в тишине":
Мама спит, она устала,
Ну и я играть не стала,
Я волчок не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой,
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказал я лучу:
- Я тоже двигаться хочу,
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать.
Да мало ль я чего хочу!
Но МАМА СПИТ и я молчу.
Учитель:
- Можно ли назвать девочку заботливой? Она хорошая дочь? (ответы детей). Детям предлагается послушать еще одно стихотворение ответить на вопрос, понравилась ли девочка, о которой рассказывается и почему.
Вот уже четыре дня
Жар и кашель у меня,
Мама так со мной устала,
улыбаться перестала,
Не себя сейчас жалею,
Хоть опять огнем горю.
- Извини, что я болею, -
Маме тихо говорю.
(Г. Глушнев)
- Эта девочка "хорошая дочь"? Почему? (не капризничает, выражает благодарность маме за заботу).
Многое может сделать для себя и своей семьи "хорошая дочь":
* поддержать порядок в своей комнате (убирать на место одежду, игрушки и так далее);
* помогать маме;
* встречать маму с работы, интересоваться ее здоровьем, настроением;
* рассказывать маме о делах в школе;
* всегда помнить о близких (братиках, сестренках, бабушках, дедушках). Хорошая дочь не будет огорчать маму ссорами с родными и т.д.
Второй этап:
Инсценировка "Три мамы"
Ведущий читает каждое первое предложение трех небольших постановок:
1. Танюша под вечер с гулянья пришла и куклу спросила:
- Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обдать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
2. Танюшина мама с работы пришла и Танюшу спросила:
- Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду,
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!" - кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: "Сейчас да сейчас!".
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обдать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
3. Тут бабушка, мамина мама, пришла и маму спросила:
- Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла не минутки?
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть весь день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Ох! Как непросто быть мамами!
Учитель (подводит итог):
- Через много лет вы тоже будете мамами. И вам очень захочется иметь хороших детей - сыновей и дочерей. С такими детьми мамам легче и радостнее жить.
Советы к проведению:
1. Беседу проводить не в один, а в несколько дней.
2. Постараться ее сделать началом большого разговора с девочками (на уроках, после уроков и т.п.) о хорошей дочери.
3. Помнить и о другом: хорошую дочь одними разговорами, какие бы задушевные они не были, не воспитать. Это зависит от атмосферы семьи, ее жизнедеятельности. А посему четко сориентировать на решение этой задачи родителей, особенно мам. Помочь им советами.
Приложение 5.5.
Беседа с родителями
«Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться»
План беседы
1. Соблюдение режима дня – важное условие успешной учебы ребенка
2. Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьниками
3. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей дома
Родители организуют режим дня школьников, проверяют выполнение домашнего задания, приучают детей к самостоятельности. Соблюдение режима помогает ребенку справиться с учебной нагрузкой, способствует укреплению его здоровья, защищает его нервную систему от переутомления.
При планировании учебной работы школьника и других его обязанностей по дому, родителям важно иметь в виду, что всему должно быть отведено определенное время. Конечно, иногда приходится просить ребенка помочь в чем – то, когда эта помощь необходима независимо от привычного распорядка дня. Но нельзя это делать постоянно, не считаясь с тем, чем сейчас занимается ребенок. Нередко бывает так: только ребенок разложил книги, сел за уроки, как его посылают в магазин, просят полить цветы, посылают погулять с младшим братом.
Младший школьник в силу своих возрастных особенностей еще не умеет быстро переключаться с одного дела на другое. Чтобы бросить одно занятие и приступить к другому, ребенку приходится преодолеть естественное внутреннее желание настоять на своем и не выполнить просьбы родителей. В результате появляется общее недовольство, чувство обиды.
Всякое необоснованное переключение ребенка с одного дела на другое вредно и тем, что ребенок вынужден бросить начатую работу, не закончив ее. Если это войдет в систему, то у школьника будет воспитываться плохая привычка – не доводить дела до конца все эти факторы важно учитывать родителям детей младшего возраста, в котором начинает формироваться отношение к своим обязанностям, урока, к труду.
Режим предусматривает обязательное пребывание детей на воздухе. Родители не должны нарушать этого требования. Родители должны понять, что их главная задача – помощь ребенку в организации его времени дома.
Организованный усидчивый и внимательный ребенок будет хорошо работать на уроке. Родители должны контролировать выполнение домашнего задания. Прежде всего, нужно постоянно следить за записями домашнего задания в дневнике. После этого важно проверить сам факт выполнения домашнего задания. А затем просмотреть и правильность его выполнения.
Не редко родители, помимо заданий учителя, нагружают своего ребенка дополнительными учебными заданиями. Причем все это делается за счет свободного времени. Ребенок переутомляется, быстро устает и нередко начинает учиться не лучше, а хуже. Он теряет интерес к учению.
Иногда дети стремятся, придя из школы сразу же сесть за уроки. Это стремление поощряют некоторые родители. У детей же такое желание вызывается их неумение переключиться с одного вида деятельности на другой. Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребенок отдохнул, погулял и только после этого начал готовить уроки. Родители должны знать, сколько времени уходит на приготовление уроков в среднем и какие отклонения от этого времени допускаются для некоторых детей с учетом их индивидуальных особенностей и типов развития. Долго сидеть за приготовлением уроков – это еще не значит хорошо их приготовить. Бесконечное сидение за уроками, которые можно сделать гораздо быстрее, обычно объясняется неустойчивостью внимания детей, неумение сосредоточиться на одном предмете. Чтобы приучить ребенка к усидчивости, родители ставят перед ним задачу уложиться в определенное время, ставят перед ним часы; он же, глядя на свои часы, учится распределять свои занятия по времени.
Не все дети одинаково развиваются, отдельные слабо усваивают учебный материал, начинают отставать. Этот недостаток мог бы быть со временем преодолен, однако некоторые родители, проявляя большое нетерпение, часами сидят с ребенком, буквально вдалбливая в его голову урок. Раздражаясь, они начинают кричать на ребенка, называть его тупицей. В результате дело идет еще хуже, ребенок начинает ненавидеть учение, а иногда и школу, как виновницу свих неудач. Терпение родителей, доброжелательный тон – важное условие успешной помощи ребенку в учении.
Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребенок сел за уроки, все ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность.
Приложение 6.1.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К внешнему виду
* Следить за чистотой, опрятностью своей одежды и обуви, быть аккуратно причесанными
* В торжественных случаях (праздники, сборы, линейки…) приходить в школу в праздничной форме
* На уроки физкультуры и занятия в спортивных секциях приходить в спортивной форме.
* На уроках труда, субботниках, походах, трудовых десантах быть в рабочей форме
Приложение 6.2.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению в школе, к поведению на переменах
* Своевременно готовит к занятиям необходимые учебные принадлежности, занимать со звонком свое место.
* В процессе урока внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассников
* На уроках напряженно работать, проявлять упорство, настойчивость, трудолюбие.
* Бережно относиться к учебникам, книгам, тетрадям, дневникам, учебным принадлежностям.
* Отвечать за чистоту и порядок на своем рабочем месте в классе, кабинете, мастерских.
Приложение 6.3.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению в школе, к поведению на переменах
* Приходить в школу своевременно. Без опозданий.
* При входе в школу вытереть обувь, мальчикам - снять головной убор.
* Не приносить в школу предметы, игрушки, отвлекающие от занятий
* В школе после уроков остаются учащиеся, посещающие группу продленного дня, занятые общественной работой, работой в кружках, спортивных секциях…
* Соблюдать гигиенические нормы и правила поведения, бережно относиться к школьному имуществу, поддерживать чистоту и порядок в классных комнатах, учебных кабинетах, коридорах.
* Завтракать и обедать в установленное режимом время
* К директору, его заместителям, в учительскую, входить только с разрешения старших
* Во время отдыха находится недалеко от классного помещения, чтобы со звонком занять свое рабочее место.
Приложение 6.4.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению дома
* Аккуратно, самостоятельно выполнять домашнее задание
* соблюдать установленный в семье режим
* Принимать активное участие в ведении домашнего хозяйства
* Поддерживать чистоту в доме, содержать в порядке свои вещи, постель, рабочее место, соблюдать гигиенические нормы
* Заботиться о своем физическом развитии: заниматься утренней гимнастикой, спортом, закаляться
* Внимательно, чутко относиться к родителям, старшим, к членам семьи, заботиться о младших
* Уходя из дома, предупреждать: куда, зачем; сообщать время возвращения домой.
Приложение 6.5.
Единые педагогические требования учителей и родителей
к младшим школьникам
К поведению на массовых мероприятиях, праздниках
* Во время проведения мероприятия соблюдать высокую культуру поведения, проявлять сдержанность, уступчивость в общении с окружающими.
* В случае необходимости уступать место взрослым, мальчика предлагать места девочкам.
* На общественных мероприятиях нельзя есть конфеты, семечки и т.п.
* После окончания мероприятия первыми выходят гости, взрослые, девочки, последними - мальчики.
Приложение 7
Семейная игротека
Неповторяющиеся буквы
- Для решения этой головоломки внимательно просмотрите каждую строчку
- Выберите в них ни разу не повторяющиеся буквы
- Если вы это сделали правильно, то из этих букв составьте пословицу о правилах обращения с огнем.
Приложение 7.1
Семейная игротека
"Найди начало"
Начиная с определенной буквы, которую тебе нужно найти и двигаясь по часовой стрелке, ты сможешь прочесть высказывание Эпихрама о наивысшем благе для человека. Читать следует через две буквы каждую третью.
я о л ч в ь е ь ш л Е е о е
о
е
р в
л с
б б
о е
д и д о а з г н а а Ь к л т
Согласны ли вы с этими словами?
Может, есть что - то более ценное?
Приложение 8
Перечень общеучебных умений и навыков, которыми должен овладеть школьник в ходе изучения основ наук
Хорошие результаты зависят от:
- умения организовать рабочее место;
- умения планировать текущую работу;
- умения организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
- сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказать помощь, принять помощь товарища…)
Школьник должен научиться
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, систематизировать, выделять главное, существенное, синтезировать;
- устанавливать причинно - следственные связи аналогии;
- выделять логические законченные части в дочитанном, устанавливать взаимосвязь между ними;
- писать сочинения на заданную тему;
- пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотез, выбор методов решения, доказательство, проверка)
В успешном овладении учебным материалом школьнику помогут:
- умение составлять план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию;
- умение обращаться со словарем, энциклопедиями, справочниками, работа с каталогами, оглавлением, составление картотеки;
- умение пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации (грамзаписи, телевидение, учебное кино и т.п.)
Учение школьника облегчат и сделают интересным:
- умение читать и писать в заданном темпе;
- умение внимательно слушать учителя;
- умение внимательно слушать и сразу записывать краткое содержание рассказа; умение читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями;
- умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета;
- умение вести полемику, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать;
- умение составлять план выступления.
Приложение 9.1.
"Как надо любить своего ребенка"
Глубочайшая ошибка предполагать, что любовь передается сама собой. Достаточно, мол, родителям любить свое дитя, а ребенок сам почувствует, как к нему относятся. На самом деле родители часто не знают, как надо любить. Именно поэтому нашим детям порой кажется, что их любят только тогда, когда у занятых и вечно спешащих родителей есть на это время. Возможно в этом причина многих конфликтов отцов и детей. Кто из нас может сказать, что всегда принимал своих детей, такими, какие они есть, не подавляя их своими требованиями? Быть родителем - значит пройти великую школу терпения. Нам следует помнить простые истины:
1. Дети ложны быть для нас, прежде всего, не потенциальными спортсменами, музыкантами или интеллектуалами, а просто детьми.
2. Если мы будем их любить независимо от того, плохо или хорошо они себя ведут, то дети скорее избавятся от раздражающих нас привычек.
3. Если мы будем любить их только тогда, когда ими довольны, это вызовет в них неуверенность, станет тормозом в их развитии.
4. Если наша любовь будет безоговорочной, безусловной, дети избавятся от внутри личностного конфликта, научатся самокритичности
5. Если мы не научимся радоваться детским успехам, дети будут чувствовать себя некомпетентными, утвердятся в мысли, что стараться бесполезно - требовательным родителям всегда надо больше, чем ребенок может.
Американский психолог доктор Росс Кэмпбелл советует мамам и папам:
1. Для установления взаимосвязи с детьми, для того, чтобы найти с ними общий язык, по чаще смотрите детям в глаза! Пусть ваш взгляд будет открытым и любящим.
2. Для ребенка важен физический контакт. Не обязательно целовать или обнимать ребенка – достаточно дотронуться до его руки, похлопать по плечу, взъерошить волосы – ваши прикасания делают его уверенней в себе. Особенно важен такой контакт, когда ребенок болен, устал, когда ему грустно.
3. Важно не количество времени, а качество общения. Надо уметь вдуматься в то, что ребенок хочет, вслушаться в его слова.
Давайте учиться любить детей так, чтобы они поняли это, почувствовали нашу любовь – тогда и они станут в будущем хорошими родителями.
Р. Равич
Приложение 9.2.
«Особая планета»
От 3 до 10% населения индустриально развитых стран лечится у врачей – психиатров. А сколько вообще людей не обращаются за помощью, хотя и испытывают в ней потребность! Сколько предпочитают лечиться не у врачей, то есть не у психологов!
Ежегодно из 100 тысяч взрослого населения около 500 человек заболевают психическими расстройствами.
Что касается детей и подростков, то тут цифры еще более высокие. И в то же время поражает малая осведомленность населения о деятельности врачей – психиатров, о тех проблемах, которыми они занимаются. Можно, к сожалению, даже считать, что основная масса населения имеет весьма смутно представление о работе детских психиатров, а это, естественно, пагубно отражается на профилактике и своевременном лечении детей и подростков.
Психиатрия – узкая наука, но и в этой сфере знаний со временем стали выделяться еще более узкие разделы. Появились специалисты по пограничной психиатрии, детской психологии, генетике психических заболеваний, судебной психиатрии, психонаркологии, психотерапии… Сейчас уже трудно встретить врача – психиатра, который был бы универсалом и одинаково глубоко разбирался во всех областях психиатрии, как правило, каждый врач хорошо знает свой, ему близки раздел психиатрии.
Подобная узкая специализация врачей – психиатров закономерна: она повторяет тенденцию развития всех областей знаний.
Особенно мало знают люди о детской психиатрии – особой ветви особой ветви психиатрии, занимающейся пациентами в возрасте от 3 дол 15 лет.
Вся жизнь детского психиатра – это постоянное общение с детскими слезами или слезами родителей, это неизменное стремление как – то успокоить, облегчить нормализовать, помочь. И все из – за родителей, из – за их эгоизма, из – за их желания переложить воспитание собственных детей и выполнение врачебных рекомендаций на чужие плечи.
Хотите помочь своим детям, исправьте вначале самих себя, исправляйте себя и своих детей одновременно, ибо исправить ребенка, не исправляя себя, вам никогда не удастся.
Определение душевного здоровья еще мало разработано. Норма и обыденность – это не синонимы. Можно быть ярким человеком и одновременно с этим быть психически совершенно здоровым. А можно быть социально незаметным, ничем не выделяющимся и в то же время – глубоко больным. Метод среднеарифметических расчетов не подходит к определению психической патологии (да и всякой патологии). Тут взаимоотношения более сложные, более противоречивые. Современная наука, к сожалению, все еще не может дать четкий ответ на этот животрепещущий вопрос. Здоровье (в том числе психическое) – это гармония души тела, в максимальной степени приводящая к творческой продуктивности личности и к умению разумно сосуществовать с окружающим миром, не попадая в рабство к людям и не ведя с ними длительные войны.
Приложение 9.3.
"Как сохранить психику ребенка здоровой"
В книгах психиатров нередко рассказывается об этапах развития нормальной психики. Это и понятно: не дело врачей касаться нормы.
Безграничное доверие к жизни есть результат гармоничного развития в раннем детстве, а гармоничное развитие в детстве в первую очередь обеспечивается гармоничными отношениями ребенка с матерью.
Но чтобы были гармоничными отношения ребенка с матерью, необходимо, чтобы сама мать была гармоничной, чтобы были гармоничными ее отношения с мужем и другими членами семьи. В конечном итоге все сводится к семье. Любовь матери к ребенку гармонична и естественно, дает ребенку уверенность и душевную бодрость. Если этой любви мало или она какая-то односторонняя или вычурная, то ребенок вырастает неуверенным в себе, что проявляется потом в расстройствах восприятия себя и окружающих. Неуверенный ребенок становится неуверенным подростком, а позже неуверенным в себе взрослым.
Как бы родители не воспитывали детей, они должны постепенно, поэтапно формировать в ребенке понимание необходимости опоры на собственные силы, умение решать возникающие перед ним проблемы, не паниковать, не теряться по пустякам.
Если этого не будет, то ребенок может вырасти невротиком, инфантильным из-за неумения защищаться от стрессов, отстаивать свое мнение.
Иногда такие люди превращаются в тиранов - внутренне трусливых, но внешне жестоко подавляющих окружающих людей, подавляющих, чтобы как-то скрыть свою неуверенность, робость и одиночество.
Иными словами, последствия сформированной в детстве неуверенности могут быть и социальные, и биологические.
Чем младше ребенок, чем чаще на его состоянии отражаются последствия тех явлений, за которые сам больной, как говорится, не отвечает, в них он никак не виноват, ими он расплачивается за то, что его мать болела в период беременности, во время зачатия плода родители были пьяны, роды были тяжелыми и т.д., последствия разнообразных повреждений мозга и наследственная предрасположенность: чаще всего они сочетаются. Со времен они почти полностью проходят, но для этого необходимо, чтобы родители запаслись терпением и так или иначе способствовали уменьшению признаков необычности в своих детях. Из каждых 100 детей дошкольного и младшего школьного возраста приблизительно у 40% болезнь исчерпывается остаточными явлениями раннего органического повреждения центральной нервной системы.
Приложение 9.4.
"На пороге школы: хочу и надо"
Для того, чтобы принять систему школьных требований (в которую входят и "скучные" моменты), чтобы быть сосредоточенным и внимательным на уроках, слушать объяснения учителя и стараться максимально их запомнить, чтобы выполнять домашнее задание не "из-под палки" нужно уметь управлять своим поведением. Уровень волевого развития ребенка психологи считают наряду с развитием познавательных интересов важнейшей стороной психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным. Но, в общем, у нормальных 6-летних детей должно быть умение считать более важным не то, что "хочется", а то, что "надо". Это умение воспитывается на протяжении всего дошкольного детства.
К.Д. Ушинский писал: "Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человек привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни".
Для развития волевых качеств дошкольника оценка взрослых важна потому, что мы оцениваем дела детей. Когда ребята что-нибудь делают (убирают за собой, рисуют, начинают читать), взрослые обязательно оценивают их действия. На основании этой оценки складывается представление о том, что они могут делать хорошо, что им еще не совсем удается, а что совсем не получается. Представления эти становятся тем критерием, по которому дошкольники начинают судить о своих возможностях (рисую я хорошо, а спортсмена из меня не выйдет).
У детей могут быть одинаковые возможности, но судят они о низ по-разному: одни завышают, другие занижают. И то и другое является следствием усилий взрослых: насколько умело они направляли и оценивали деятельность детей. Оценка одних и тех же дел должна быть разная в разном возрасте. Сказать 5 - ему ребенку: "Ты плохо убрал постель (вымыл голову)" - несправедливо, потому что он еще не может сделать это хорошо. Но ребенку после 6 лет так сказать можно. Ваша оценка должна с одной стороны, быть направлена на то, чтобы ребенок поверил в свои силы, а с другой стороны, она не должна отбить охоту выполнять начатое дело. Когда ребенку постоянно говорят, что он всегда делает плохо, у него пропадает охота за что-либо браться, он начинает думать, что ни с чем не справится, занижая тем самым свои возможности. "Все равно не получится, и не буду пробовать". - думает ребенок, не применяя и даже не пробуя применить минимальное волевое усилие. Когда родители хвалят детей вне зависимости от того, как они выполняют что бы то ни было, дети начинают думать, что им под силу "свернуть горы", а пока нет занятия "по плечу", лучше не тратить времени на пустяки. Происходит неоправданное завышение своих возможностей, проверить которые в реальной деятельности ребенка не удосуживается. Многие поколения родителей часто добивались успеха, воспитывая волю ребенка, не обладая специальными психологическими знаниями. Обычно они постепенно и настойчиво приучали детей к какому-нибудь малопривлекательному занятию (убирать, приносить…).
Если порученное ребенку дело он выполняет из дня в день, складывается привычка, которая часто действует вопреки желанию играть, гулять, рисовать.
Приложение 9.5.
"Как избавиться от неуверенности"
1. определить свои положительные свойства. Каковы ваши лучшие качества? что вам удается? Включите в этот список достижения, которыми вы гордитесь. Размышляйте об этом. Похлопывайте себя по плечу!
2. Установите свои собственные стандарты вместо того, чтобы сравнивать себя с другими.
Помните, что идеальных людей не бывает. Если вы будете предъявлять к себе сверхчеловеческие требования, вы быстро выдохнитесь. Поэтому расслабьтесь. Не будьте столь беспощадны к себе. Принимайте себя, как есть, и на этом стройте свою жизнь.
3. Выберите себе хобби. Найдите что-то, что радует вас и вызывает чувство гордости.
4. Подбадривайте себя. Почаще говорите себе: "Я могу", "Это получится", "Сегодня у меня будет хороший день". Или: в следующий раз у меня получится лучше". Так, поощряя себя, вы поднимете свое настроение.
5. Всегда принимайте комплементы. Не стесняйтесь их. Просто отвечайте искренним "спасибо". Даже если поначалу вам будет неловко, сделайте это полезной привычкой!
6. Ищите в других положительные качества. Попробуйте говорить что-нибудь приятное всем, с кем встречаетесь, неважно что. Если вы ищет хорошее, вы найдете его! И это заражает - другие тоже начнут видеть в вас хорошее.
7. Старайтесь окружать себя хорошими людьми. Знакомые и друзья влияют на наши мысли, чувства и поступки. Выбирайте таких друзей, которые, радуясь жизни, заставят радоваться и вас. Такие солнечные души испускают лучи вдохновения и уверенности.
8. Думайте о своем будущем в положительном ключе. Посвятите несколько минут тому, чтобы представить, как вы добиваетесь своих целей.
9. Держите голову выше. Шагайте прямо спокойным и твердым шагом. Вы дадите знать миру (и себе), что с чувством собственного достоинства у вас все в порядке.
10. Улыбайтесь! Разве есть лучший способ сообщить другим, что вы счастливый, уравновешенный человек, которому есть что предложить окружающим?
Вашей наградой будет:
Гордость. Уверенность. Вера в себя. Умение решать проблемы. Независимость. Зрелость. И это далеко не все, что ожидает вас, когда вы распрощаетесь с неуверенностью.
Так вперед - примите вызов жизни с ее неоднозначными ситуациями! Вы удивитесь, как быстро придет к вам уверенность.
Посмотрите в зеркало - и вам понравится тот, кого вы там увидите.
Валери Браун, американский психолог.
Приложение 10.1.
Классный час
"Семья вместе - и душа на месте"
Тема "Семья вместе - и душа на месте".
Задача: воспитывать у детей любовь к своей семье, к родным.
Подготовительная работа. Ученики готовят листы бумаги, цветные карандаши для рисования. Договариваются о том, кто принесет маленький мяч для игры.
Этапы работы.
1 этап. "В единстве - сила". Чтение сказки В.А. Сухомлинского "Лепесток и цветок". Ж-л "П/ш". №1, 2002г с. 32
Вывод: в семье все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. В одиночку жить трудно. Только в дружной семье, в единстве с родными человек по-настоящему счастлив.
2 этап. "Одиночество". Вопрос детям: "Как они проводят время дома, когда они остаются одни?"
Игра "Если я один дома". Ведущий по очереди бросает мяч детям. Тот, кто поймает мяч, рассказывает, чем он занимается в отсутствие родителей. Учитель обращает внимание детей на хорошие полезные дела.
Предлагается прослушать стих А. Барто "В пустой квартире ободном мальчике, который оказался один в пустой квартире; учитель просит детей обратить внимание на то, что мальчик делал.
Обсуждение стихотворения
1. Понравилось ли мальчику в пустой квартире?
2. Почему люди не любят одиночества?
3. Для чего человек ищет спутника жизни, создает семью, заводит детей, приобретает друзей?
А Барто. "В пустой квартире?"
Я дверь открыл своим ключом.
Стою в пустой квартире.
Нет, я ничуть не огорчен,
Что я в пустой квартире.
Спасибо этому ключу!
Могу я делать что хочу -
Ведь я один в квартире.
Спасибо этому ключу!
Сейчас я радио включу,
Я всех певцов перекричу.
Могу свистеть, стучать дверьми,
Никто не скажет: "Не шуми!"
Никто не скажет "Не свисти!"
Все на работе до пяти!
Спасибо этому ключу…
Но почему-то я молчу,
И ничего я не хочу
Один в пустой квартире.
Вывод: Каждый человек должен быть кому-то нужен, должен о ком-то заботиться, кому-то помогать. Людям хочется, чтобы их любили, ждали, хочется с кем-то разделить свою радость и печаль.
Учитель рисует на доске одно дерево и задает детям вопросы:
- Ребята, хочется ли вам что-нибудь добавить к рисунку?
- Что именно? (Дети называют, а учитель дорисовывает рисунок - появляется дорога, трава, солнце и так далее)
- Вот видите, даже дерево не может расти в одиночестве. Тем более человек! Он становится веселее, увереннее, красивее, если его окружают люди. И когда все родные собираются вечером дома, то, как говорят, "семья вместе - и душа на месте
Учитель предлагает детям на листках бумаги изобразить свою семью (за каким-либо делом, на отдыхе, и т.д.). Затем ребята рассказывают о своих рисунках.
Школьнику в словарь - миролюбие - стремление к сохранению мира, мирных отношений.
1. Обратить внимание детей на значение словосочетаний "единство семьи", "семья - сотрудничество", 2мир в семье".
2. Учить детей дорожить своими близкими, выражать им благодарность, относиться к ним с уважением и любовью, держать данное им слово.
3. Постоянно напоминать родителям о том, что только на основе уважения, понимания, любви к людям можно воспитывать в них ответные чувства и научить их беречь в мир семье.
Приложение 10.2.
Классный час
"Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях"
Тема: "Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях"
Цель: ознакомить учащихся с правами детей, находящихся в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях; показать необходимость правовых знаний в жизни ребенка; воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за свои слова и поступки.
Содержание занятий.
1. Вступительная беседа с использованием наглядного материала и отрывками из художественной литературы, во время которой уточняются понятия "неблагоприятные условия", "экстремальная ситуация", "неблагополучная семья". Выясняются причины, по которым дети оказываются в неблагоприятных и экстремальных ситуациях. Это могут быть смерть родителей, стихийные бедствия (наводнения, аварии, пожары и.т.д.), войны, а так же пьянство, тунеядство и др. нарушение норм общественной жизни со стороны родителей.
2. Анализ ст. раздела "Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальной ситуации". Закона Республики Беларусь "О правах ребенка". Ученики узнают, что права детей, которые остались без родителей, оказались в тяжелом положении после стихийных бедствий, аварий, катастроф охраняет государство (с.25, 28, 30). Детей, у которых погибли родители, оформляют в детские дома, им оказывают строчную медицинскую помощь, выселяют при необходимости из опасных для жизни зон.
Такие же права имеют и дети беженцев (люди, потерявшие в результате военных действий жилье, имущество и переехавшие в иную местность, где нет военных действий). Причем за детьми, которые определяются в детские государственные учреждения в результате потери родителей, ст. 26 закрепляет право на пенсию, которая поступает на личный счет. Они имеют право также на внеочередное получение жилья, когда вырастут, их в первую очередь обеспечивают работой.
3. Беседа о литературных произведениях, фильмах о войне, где героями были дети. Почему дети ходили в разведку? Выводили из окружения бойцов, спасали раненых. Приказывали ли им это делать? Должны ли дети принимать участие в военных действиях?
4. Анализ содержания ст. 29, которая запрещает привлечение ребенка к участию в военных действиях, пропаганду среди детей насилия в любых его формах, образование детских военизированных формирований.
5. Анализ ст. 27 о правах детей - инвалидов, детей с недостатками умственного и психического развития. . Воспитание у школьников чувства сострадания к таким детям, желания защищать их. Ведь кроме медицинской и спец. помощи, которые им представляет государство, они нуждаются в общении, теплом отношении со стороны окружающих людей.
6. Обсуждение ситуаций, когда дети нарушают свои обязанности перед государством и обществом: воруют, оскорбляют людей и так далее. Выясняется, какие меры применяют к нарушителям, в каких случаях за их поступки отвечают родители, сами дети. Должны ли охраняться права ребенка, который совершил преступление и привлекается к уголовной ответственности?
7. Обсуждение ст. 31, в которой говорится, что право на личную свободу ребенка охраняется законом. Задержание и арест несовершеннолетнего применяются как крайняя мера.
В парах обсуждаются вопросы:
1. Где отбывают срок наказания лица, совершившие преступления?
2. Сохраняются ли их права в исправительных заведениях?
3. Должен ли закон охранять права ребенка, находящегося в специальном воспитательном учреждении?
8. Из ст. 32 учащиеся узнают, что в специальных воспитательных заведениях ребенок имеет право на гуманное обхождение, охрану здоровья. Там он может учиться, освоить какую-то профессию. К нему могут приезжать родственники. Он имеет право на переписку. Почему закон так гуманен к правонарушителям? Потому что цель общества, государства перевоспитать ребенка, вернуть его к нормальной жизни, помочь ему вырасти полноценным членом общества.
9. Проблемная игра "Как поступить?"
а) Ситуация 1. "Ты дома один. Звонок в дверь. Твои действия?"
б) Ситуация 2. "Незнакомые люди предложили тебе покататься на машине. Как ты поступишь?"
Приложение 11.1.
Семейный праздник
"День благодарения бабушек"
Задачи: 1. Воспитывать любовь и уважение к близким людям.
2. Учить выражать им благодарность, оказывать внимание и посильную помощь пожилым людям.
Подготовительная работа:
Детям дается задание: узнать от родителей как можно больше о своих бабушках ( где училась, где работала или работает; рассмотреть бабушкины фотографии и др.); вместе с родителями сделать для бабушки сувенир - сюрприз к празднику; приготовить приглашение для бабушек и др.
Примерные виды деятельности:
Дети у входа в зал встречают гостей и рассаживают на отдельные места. Для бабушек подготовлены специальные места, размещенные так, чтобы бабушки могли участвовать в конкурсах вместе с детьми, Затем дети садятся полукругом на маленькие стулья.
Ведущий:
- Дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который дети решили провести вместе со своими бабушками. Поприветствуем наших дорогих бабушек!
- А вот их маленькие друзья - внучата, которые так старательно готовились к празднику. Поприветствуем их! (называет детей по именам, те при этом выходят вперед).
Ведущий:
- Бабушка! Какое родное, надежное, теплое, ласковое это слово! (Дети читают отрывки из стихотворения Л. Квитко, А. Стариковой).
***
Чтобы тайну все узнали,
Я сейчас ее скажу.
Бабушка, родная,
Как тобой я дорожу.
Внуки вовсе не упрямы,
Если бабушкам растить.
Ты чуть-чуть роднее мамы,
Мама пусть меня простит.
А твои виски седеют,
Или это просто снег?
Разве бабушки стареют
Те, кто в мире лучше всех?
***
От чего у бабушки, заболело сердце?
Может мне не стоило за столом вертеться?
Может быть, волнуется бабушка, когда я
Во дворе с мальчишками допоздна играю?
Трудно, может, бабушке стало мыть посуду?
Нет сердить я бабушку никогда не буду!
Помогать по дому ей буду после школы,
Станет снова бабушка бодрой и веселой!
***
Бабушка моя хворает,
Очень плохо ей больной,
Не смеется, не грает,
Не беседует со мной.
Дам ей вкусный чай с малиной:
- Выпей, бабушка, глоток,
Принесу платок старинный,
И укутаю в платок.
А наутро будет снова
Моя бабушка здорова.
***
Мы с моею бабушкой
старые друзья,
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько,
Что не перечесть,
И всегда в запасе
Новенькая есть!
А вот руки бабушкины -
Это просто клад,
Быть без дела бабушке
Руки не велят.
То полы старательно
Моют и скребут,
То в корыте пену
Мыльную взобьют.
Чтоб мою рубашку
Вымыть добела,
Чтоб моя рубашка
Чистая была.
Ученик:
- А сейчас мы споем вам нашу любимую "Песенку о бабушке" (ст. М.Танича, муз. В. Шаинского).
- Ведущий:
- Дорогие бабушки! Дети очень много о вас знают, но хотят узнать еще больше. Потому их первое интервью - у бабушек!
(Вопросы для интервью:
1. Расскажи, какой ты помнишь себя в детстве?
2. Бабушка, каким был дедушка, когда ты выходила за него замуж?
3. О каком самом радостном событии ты можешь рассказать?
4. Что тебе доставляет большую радость?
5. О чем ты мечтаешь? и т.д.)
Ведущий:
- Прекрасное интервью, но будет справедливо взять интервью и у внучат. Пожалуйста, журналист.
Журналист:
- Проведем своеобразный разговор по кругу". Каждый из детей даст ответ на вопрос "Что тебе приходит на ум, когда ты слышишь слово "бабушка" (Дети отвечают).
- Прекрасно! Тогда еще несколько вопросов:
1. Расскажи о бабушкиных вкусностях.
2. Что можешь рассказать о бабушкиных заботах?
3. Что сделаешь для бабушки, чтобы ее порадовать?
Ведущий:
- А сейчас дети проведем конкурс "Галантные кавалеры". Участвуют только мальчики. Девочки, мамы, бабушки всегда любят галантных (подтянутых, вежливых, добрых) мальчиков, пап, дедушек.
(Участники по очереди делают шаг вперед и произносят ласковой слово (красивая, необыкновенная, сказочная, милая, любимая, умная, добрая, привлекательная и т.д.))
Ведущий:
- Вот такие наши мальчики талантливые! Но думаю, что девочки не останутся в долгу. Объявляется конкурс "Золушки". Вместе с девочками в нем участвуют все бабушки, каждая из которых мечтала в молодости быть Золушкой - доброй, ласковой, нежной, заботливой хозяюшкой - и повстречать прекрасного принца.
(Конкурс прост: надо объединиться парами (бабушка с внучкой) - перед каждой из пар помощники ставят тарелку, наполненную горох и фасолью. По сигналу ведущего пары должны быстро рассортировать горох и фасоль.
Ведущий:
- Прекрасно справились, за участие в конкурсе бабушки награждаются призами! (Дети дарят сувениры, все садятся на свои места, рассказывают, что желают своим бабушкам).
- Ребята! По отношению к пожилым людям мы всегда должны быть внимательными и добрыми. С чего можно начать прямо сегодня? Давайте послушаем рекомендации из волшебного сундука (записаны на аудио кассете):
• Всегда помогай пожилым людям, если они в этом нуждаются.
• Не забывай поприветствовать ежедневно своих бабушек, дедушек, спросить их о здоровье, если не живут с тобой, звони им чаще.
• Всегда думай, чем порадуешь бабушку, дедушку.
• Позвони сегодня бабушке, если она не смогла прийти к нам, и расскажи о празднике.
Ведущий:
- Видите, какие хорошие советы! Наверняка вы так и поступите. Жаль расставаться, но праздник подходит к концу. Поблагодарим всех участников. А на прощание вместе споем любимую песню бабушек (Р. Паулс "Золотая свадьба").
Советы по проведению праздника:
1. Стараться весь день посвятить воспитанию у детей трепетного, благоговейного отношения к бабушкам, создать атмосферу радости по случаю "Дня благодарения бабушек",
2. Донести до ребят мысль о том, что таким "Днем благодарения" (бабушек, мам, пап и др.) должен стать каждый день в году.
3. Обратить внимание учащихся на то, что они являются самыми меньшими продолжателями своего рода и должны стать его достойными продолжателями.
Введение: 4
1. Семья. Роль семьи в современном обществе 5
2. Возможности руководства семейным воспитанием 8
3. Организация работы учителя по руководству семейным воспитанием: 12
3.1. Изучение семьи
3.2. Формы и методы работы с семьей
3.3. Самообразование родителей
4. Индивидуальный подход к родителям и детям. 20
5. Система работы с семьей через создание и работу стенда "Воспитательная и идеологическая работа" 22
Заключение 24
Литература 25
Приложения 26
Аннотация
Постоянный контакт с семьями учащихся - прочная традиция системы школьного образования. Поиск наиболее эффективной и действенной системы работы с родителями, которая поможет достичь гармонии коллективного и семейного воспитания, - важный этап в деятельности классного руководителя.
Тема работы: Система семейного воспитания.
Целью данной работы является создания и апробирования на практике данной системы семейного воспитания.
Объем работы: всего 71страниц
• теоретическая часть - 24страниц
• приложение - 55страниц.
Материалы данной работы могут быть использованы в качестве основного и дополнительного материала в педагогической деятельности учителей начальных классов, воспитателей ГПД, классных руководителей среднего звена (5 классов).
В В Е Д Е Н И Е
Ребенок учится тому,
что видит у себя в дому
И.Брандт
На мой взгляд, актуальность данной темы в том, что положительный результат в воспитании школьников может быть достигнут при условии полного взаимопонимания и прочных связей между семьей и школой, что способствует установлению единства педагогических воздействий на ребёнка со стороны учителя и родителей.
Территориальное месторасположение нашего городского посёлка
( отдаление на 120 км. от областного центра, отсутствие полноценной культурной жизни (театров, выставок, музеев…), мест проведения досуга воздействует на снижение общей и педагогической культуры значительной части родителей, поэтому рассматриваемая тема становится ещё более актуальной.
За время моей педагогической деятельности не раз вставал вопрос: "Как найти эффективную систему работы с семьей и успешно применять её на практике?". Уверена, что начинающие педагоги и педагоги с небольшим опытом работы, воспитатели ГПД будут заинтересованы в ответе на этот вопрос.
Цель данного педагогического опыта - создание эффективной системы работы с семьей в современной школе, что будет способствовать решению следующих задач:
1. Глубокому и всестороннему изучению социально - педагогических условий семьи, повышению роли семьи.
2. Помочь родителям правильно использовать знания о ребёнке и его развитии в повседневной воспитательной работе.
3. Внедрению в практику эффективных форм и методов педагогического руководства воспитанием учащихся в диаде "семья - школа" (родитель + учитель + воспитатель личность ребенка).
Данная система работы была успешно начата с учащимися и их родителями с 1 класса ( 2006 - 2007 уч.год), продолжена во 2 классе
( 2007-2008 уч.год) и рассчитана на последующие два года обучения учащихся в начальных классах.
Так, как учащихся 1-2 классов после учебных занятий и посещения ГПД, забирают домой родители, то мною часть работы была выстроена через создание и работу переносного стенда "Воспитательная и идеологическая работа".
Это мой индивидуальный вклад в данную систему работы с семьей.
1. Семья. Роль семьи в современном обществе.
Семья - это основное на браке или кровном родстве объединения людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. [ 12, с.9]
Как необходимый компонент социальной структуры любого общества, выполняющий многие социальные функции, семья играет важную роль в общественном развитии. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости, в значительной степени реализуется работа о нетрудоспособных членах общества. Семья является также основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей.
Основу семьи составляет брачный союз между мужчиной и женщиной, санкционированный обществом. Своим возникновением, существованием и развитием семья обязана прежде всего общественным потребностям, нормам и санкциям, предписывающим супругам заботиться о своих детях. Как социальное явление семья изменяется в процессе развития экономического базиса общества, в то же время развитие семьи обладает относительной самостоятельностью.
Главными общественными функциями семьи становятся удовлетворение потребностей мужчины и женщины в супружестве, в отцовстве и материнстве, в воспитании детей. Существенно изменяется и характер взаимоотношений между семьей, обществом и государством, повышается социальная активность и роль семьи в общественной жизни. Происходит дальнейшее интеллектуальное и идейно - нравственное обогащение и совершенствование семейных отношений.
Семья как элемент общества, как его основная ячейка является объектом постоянного внимания государства. И это не случайно. Именно в семье начинается процесс социализации человека, осуществляется подготовка детей к жизни, закладывается основа для будущего их участия в созидательном труде и общественной деятельности. Для взрослых людей семья в большинстве случаев является местом, где происходит большая часть жизни, где восстанавливаются физические и духовные силы, где всегда можно найти поддержку и понимание.
Семья тесно взаимосвязана с различными ячейками общества и, как правило, именно с теми, с которыми в той или иной степени связаны члены данной семьи. Это государственные и общественные организации, трудовые коллективы дошкольные и учебные заведения, другие семьи. Забота общества и государства о семье и отдача семьи обществу и государству выступают наглядным показателям тесной их взаимосвязи, важнейшие аспекты которой нашли воплощение в соответствующих нормах права.
Успех воспитания детей во многом зависит от уровня взаимодействия усилий семьи и школы, а также семьи и дошкольных учреждений. Наибольшей эффективности взаимодействие семьи и школы достигает при сознательной заинтересованности и активной позиции родителей, их инициативности и творческом подходе к организации различных мероприятий в школах, где занимаются их дети, а также в ДДУ.
Современные семьи, как правило, тесно контактируют между собой. Соседи по дому, сослуживцы, живущие недалеко друг от друга или находящиеся в приятельских отношениях, совместно проводят свободное время, мелкие и средние ремонты в квартирах, вместе отдыхают, путешествуют, обмениваются интересными книгами, периодикой с последующим обсуждением прочитанного и т.д.
Взаимодействие семьи с другими ячейками общества безусловно, способствует совершенствованию семейных отношений.
Семья - одна из тех социальных сил, которые оказывают существенное влияние на общественную жизнь фактически во всех её сферах: от экономической до духовной культуры. Ядром социального предназначения семьи является ее способность творить человека, развивать его наклонности и общественную активность, вводить его в общество как производительную силу и как органическую часть народа, класса.
Разумеется, каждая отдельная семья может участвовать в удовлетворении соответствующих потребностей общества лишь в посильной для неё мере. Но все семьи вместе способны целиком удовлетворять их. В лице своих детей родители хотят иметь и имеют сыновей и дочерей, являющихся достойными гражданами своей страны, её будущими работниками и защитниками. Выполняя функции рождения и содержания детей, семья обеспечивает количественное воспроизводство населения. Воспитывая надлежащим образом своих сыновей и дочерей, родители участвуют в качественном воспроизводстве и развитии населения страны. Через эту деятельность, которую ещё Ф. Энгельс охарактеризовал как "производство самого человека" [12, с.19] , семья и передает новым поколениям эстафету общественного прогресса, осуществляет связь времён.
К сожалению, мы далеко не всегда осознаём то поистине колоссальное значение, которое имеет для общества повседневная реализация привычных семейных функций. Более того, иногда приходится слышать, что семья изжила себя, что можно обойтись без неё. Согласиться с этим нельзя. Отмена семьи означала до подписания смертного приговора к человеческому обществу. Антинаучные и аморальные теоретизирования о возможности замены семьи так называемой "свободной" любовью. Истинная любовь, будучи непрерывно связанной с представлением о полном счастье, сама по себе не может быть свободной и строго ориентирована на брак, создание семьи. Отмена семьи, так же, как и замена её, не только не нужна, но и невозможна. Как укрепить семью и избавить её от недостатков - вот единственно приемлемая и достойная постановка вопроса. Решение же его предполагает совершенствование семейных отношений - взаимодействия между членами семьи в процессе реализации семейных отношений.
Полноценные внутрисемейные отношения способствуют всестороннему развитию личности, её моральному, духовному и физическому совершенствованию. Поэтому важно, как будет организован в семье труд, учёба, чему посвящен досуг, на какие темы супруги общаются и кто у них друзья, как относятся супруги к материальным и духовным ценностям, как они воспитывают, или собираются воспитывать своих детей.
Правильная организация семейных отношений исходит из того, что семья - коллектив, это не просто "сумма", слагаемые которой - муж, жена, дети - а целостная, неразрывная система. Для такой организации важна сформированность чувства, отражающего понятие "мы". При наличии такой сформированности супруги или дети, представляя семью, не говорят "я", а говорят "мы" (Например, "мы говорим", "мы хотим"). Семейный коллектив отличается от других коллективов эмоциональной близостью всех его членов, ответственностью друг за друга, относительной автономностью, независимостью от внешнего воздействия, взаимопонимания и взаимной поддержкой. Это коллектив, в котором учитываются возрастные и половые особенности каждого члена, где проявляется максимум заботы друг о друге, где ценят и понимают друг друга. В современной семье ценятся прежде всего её доверительная, спокойная обстановка, теплота, чувства, взаимопонимание. Это обусловлено как изменением назначения брака (из экономической ячейки он превращается в супружество - содружество), так и убыстряющимися темпами современной жизни. Но семья не будет настоящим коллективом, если её не объединяют прогрессивные цели, такие как воспитание детей, совершенствование членов семьи в своем профессиональном деле, духовный и идейно - нравственный рост супругов и других членов семьи.
Ответственность за организацию и содержание семейной жизни несут оба супруга. Жизнь показывает, что оптимальной моделью семьи является та, где власть справедливо делится между обоими супругами: один главенствует в одной сфере семейной жизни, другой - в другой. Немало есть и таких семей, где полностью главенствует муж и жена. Если такое положение не вызывает между супругами, оно правомерно.
Одной из прогрессивных тенденций развития современной семьи является демократизация семейных отношений, то есть такой принцип организации семейной деятельности, при котором обеспечивается активное, заинтересованное и равноправное участие в нём всех её членов.
[2, ст.22]
2. Возможности руководства семейным воспитанием
Сложившиеся общественные отношения создали объективные предпосылки для правильного воспитания ребёнка в семье. Многие родители понимают цели и задачи воспитания, чувствуют ответственность перед государством за подготовку детей к труду и жизни в обществе. Вместе с тем есть родители, которые не в состоянии справиться со своими обязанностями вследствие невысокого уровня общественной направленности, низкой общеобразовательной и педагогической культуры, безответственностью отношения к семье, к будущему детей. Такие родители нуждаются в действенной помощи школы, в целенаправленном руководстве процессом семейного воспитания.
Педагогическое руководство - это не только просвещение родителей, но и формирование у них воспитательных умений и навыков, вооружение способами педагогической деятельности, помощь в налаживании высоконравственных отношений в семье.
Теоретические основы руководства семейным воспитанием заложены в трудах виднейших педагогов - Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.
Подготовку юношей и девушек к семейной жизни В.А. Сухомлинский рассматривал как важную составную часть системы психолого - педагогической подготовки родителей к воспитанию детей. Он писал: "Мы придаём исключительно большое значение тому, чтобы наши питомцы были людьми высокой культуры желаний. В этой очень деликатной сфере воспитания мы видим становление морального благородства будущих отцов и матерей. Воспитание же хорошей матери, хорошего отца - это по существу решение доброй половины всех задач школы". [10, с.250]
Педагогическое руководство воспитанием детей в семье должно осуществляться через её глубокое, всестороннее изучение, установление тесных контактов учителя с родителями, через широкую педагогическую пропаганду, единство воспитательных влияний на ребёнка со стороны школы и семьи. Только общими усилиями учителя и родителей (при руководящей роли учителя) можно правильно воспитать детей, сделать их счастливыми. Руководство семейным воспитанием В.А. Сухомлинский считал важнейшей задачей педагогического коллектива школы. [8,с.15]
Во многих педагогических коллективах школ Беларуси сложилась определённая система педагогического руководства семейным воспитанием. Учителя начальных классов заранее, до поступления ребенка в школу, знакомятся с жилищно-бытовыми, материальными условиями семьи, общеобразовательным и культурным уровнем родителей, уровнем их педагогических знаний, умением применить их на практике. Опираясь на эти сведения о семье, учителя продолжают её изучение в последующие годы обучения ребенка в школе.
В педагогической практике наиболее распространёнными формами руководства семейным воспитанием выступают общешкольные и классные родительские собрания. На общешкольных собраниях даются основные установки на воспитание детей в семье, на классных - идёт разговор о конкретных методических приёмах, педагогическую ценность таких собраний подтверждают сами родители.
Особое место в педагогическом руководстве семьей принадлежит научно - практическим конференциям, на которых родители приобретают теоретические знания, получают практические советы по вопросам семейного воспитания.
Ценными с воспитательной точки зрения являются педагогические консультации, проводимые на дому. В семье создаются благоприятные условия для доверительного разговора учителя с родителями, для установления контакта и взаимопонимания, для выбора единых, педагогически целесообразных мер воздействия на ребёнка, корректировки его поведения. Исходя из индивидуальных особенностей семьи, её воспитательных условий, уровня культуры родителей, учитель может дать им конкретные, педагогически обоснованные советы.
При систематичности и целенаправленности педагогических консультаций у родителей возникает потребность постоянно советоваться с учителями, обращаться за помощью, квалификационным советом.
Важной составной частью педагогического руководства воспитанием детей в семье является психолого-педагогическое просвещение родителей. Особое внимание здесь отводится лекциям и беседам. При их разработке учитываются особенности воспитательных условий классного коллектива и семьи, уровень педагогической культуры родителей. Лекции и беседы отвечают таким важным требованиям, как доступность и популярность изложения материала, связь его с практикой воспитания. При этом особое внимание уделяется активизации восприятия изучаемого материала. По мнению А.С. Макаренко, педагогическое просвещение призвано вызывать у слушателей желание переосмыслить излагаемые педагогические истины.
[ 8, с.16]
Основным объектом воздействия школы являются неблагополучные семьи, в которых допускаются ошибки в воспитании детей. С такими родителями должна вестись кропотливая работа по нормализации нравственной атмосферы семьи, повышению уровня педагогических знаний матери и отца. В работе с такими семьями приемлемы групповые и индивидуальные собеседования с родителями, посещения их на дому, консультации, практикумы, индивидуальные формы работы по самообразованию.
Индивидуальный подход к родителям осуществляется на основе уважительного отношения к семье, высокого педагогического такта и гибкости, способствующих налаживанию доверительных отношений между учителями и родителями, выработке у них ответственности за воспитание детей.
Особое внимание в работе с неблагополучной семьей уделяется поиску эффективных форм психолого-педагогической подготовки родителей к воспитанию детей. Учитывая недостаточный уровень педагогических знаний родителей, целесообразно использовать в работе с ними дифференцированные и групповые беседы. Например, "Авторитет родителей", "Ответственность родителей за воспитание детей", "Здоровый быт, высокая нравственная атмосфера семьи - главные условия воспитания ребёнка и другие.
При проведении групповых бесед уместно использовать педагогические ситуации, анализ которых позволяет глубже усвоить изучаемый вопрос, вырабатывает у родителей умение применять творческие знания в практике семейного воспитания.
Считаю, что дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье будет способствовать решению следующих задач:
• изучение и обобщение передового опыта по данной проблеме;
• поиск и внедрение в практику наиболее эффективных форм и методов педагогического руководства воспитанием учащихся в семье;
• психологическая и теоретическая подготовка учителей к руководству семейным воспитанием;
• через различные формы просвещения (коллективные, групповые, индивидуальные) активизация психолого-педагогической подготовки родителей;
• систематическое оказание помощи родителям в применении теоретических знаний в практике воспитания детей.
• привлечение родителей к общественному воспитанию школьников.
Сложность педагогического руководства семейным воспитанием заключается в том, что каждая семья - это особый, неповторимый мир, и проникновение в этот мир требует высокого педагогического такта, тонкого психологического подхода, большой гибкости, профессионального мастерства.
Известно, что положительный результат в воспитании школьников может быть достигнут при условии полного взаимопонимания и прочных связей между семьей и школой, благодаря чему устанавливается единство педагогических воздействий на ребенка со стороны учителя и родителей. При отсутствии контакта этих двух заинтересованных сторон, недостатке взаимоуважения и взаимной поддержки друг друга, навыки и привычки ребенка, прививаемые ему в школе, не развиваются в условиях семьи, а порой даже разрушаются под нежелательным влиянием родителей или других взрослых членов семьи. [8, с.19]
Работа учителя по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье осуществляется через:
• глубокое и всестороннее изучение социально - педагогических условий семьи;
• психолого-педагогическую подготовку родителей к воспитанию детей;
• коллективные и индивидуальные формы работы с родителями по воспитанию детей в семье;
• руководство самообразованием родителей.
3.Организация работы учителя по руководству семейным воспитанием.
Учитель начальных классов выступает главным действующим лицом в
педагогическом руководстве семейным воспитанием. Ежедневно ему приходится сталкиваться с различными сложными ситуациями, правильное решение которых в значительной степени зависит от его эрудиции, арсенала педагогических приемов, умения применять их в педагогической деятельности.
Рассматривая руководство семейным воспитанием как сложный педагогический процесс, следует иметь в виду не только внешние связи семьи и школы, направленные на воспитание ребёнка, но и внутренние, заключающиеся в разрешении противоречий между поведением и установками школьника, что активизирует всестороннее и гармоничное развитие его личности. Для достижения этой цели необходимо организовать и направлять деятельность учителя по руководству семейным воспитанием. Эта работа предполагает:
• психологическую подготовку учителя (осознание необходимости организации педагогического руководства);
• действенное руководство воспитанием детей в семье
( создание целенаправленной системы перспективного планирования работы с родителями, побуждение учителя к творческому поиску, к критическому анализу своей работы с родителями, к изучению лучшего опыта по педагогическому руководству воспитанием младших школьников в семье).
Повышению научно - теоретического уровня учителя, совершенствованию его педагогической техники в работе с родителями способствуют постоянно действующие семинары по различным вопросам теории и практики воспитания.
Успешно руководить семейным воспитанием учитель может, постоянно повышая свой теоретический уровень путём самообразования, совершенствования своего профессионального мастерства, педагогической техники.
Организация работы учителя по педагогическому руководству семейным воспитанием может быть успешной в том коллективе, где всех учителей отличает готовность к совместной деятельности, взаимопонимание и взаимоуважение, товарищеская взаимовыручка, психологическая совместимость.
Убедительна в этом отношении мысль А.С.Макаренко. В работе "Воспитание в семье и школе" он подчеркивал, что там, где нет подлинного единства всех педагогов школы, там, где нет помощи и большой требовательности друг к другу, там, где нет умения говорить своему товарищу неприятные вещи и не общаться, если тебе говорят неприятные вещи, там, где нет умения приказать товарищу (а это трудное умение) и подчинятся товарищу (а это ещё более трудно), там нет и не может быть педагогического коллектива. [8, с. 23]
В творческой атмосфере коллектива создаются нравственные, этические, интеллектуальные формы общения между его членами, условия для взаимодействия коллективного и индивидуального творческого труда, направленного на подготовку подрастающего поколения к жизни и трудовой деятельности.
3.1. Изучение семьи
Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.
Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:
1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, библиотек, клубов, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с чётким распределением функции каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективными приёмами работы с детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.
Совместная работа с родителями строится через родительские комитеты, советы, клубы и т.п. Каждое из таких объединений имеет свой устав
( положение, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. [7, с.235]
Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых и интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы.. Её актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической подготовки, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнить свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье.
Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одарёнными и культурными, воспитанными и преуспевающими. В этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой для координации воспитывающихся усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.
Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия, окружающего мира.
Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:
• креативности - свободного развития способностей детей;
• гуманизма - признание личности в качестве абсолютной ценности;
• демократизма - установление равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственности - осознание места своего "Я" в общественно - государственной системе;
• ретроспективности - осуществление воспитания на традициях народной педагогики;
• приоритетности - общечеловеческих нравственных норм и ценностей. [7, с.237]
Развитие и воспитание ребёнка в семье требует множества деятельности ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации.
3.2.Формы и методы работы с семьей
Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Поэтому составляю памятку по работе учителя начальных классов с родителями [Приложение 1]
За время моей педагогической деятельности у меня постепенно накапливался различный материал по семейному воспитанию, работе с семьей. Что - то и было эффективным, что-то, не принося успеха, отходила в сторону. Так из класса в класс, организуя работу с семьями моих учеников, у меня накопился наиболее результативный материал по данному направлению работы, который выстроился в собственную систему работы с семьей.
Рассмотрим этапы данной системы. Прежде всего, считаю наиболее целесообразным изучение семьи до поступления ребёнка в школу. В результате встречи, бесед с воспитателями ДДУ, которые посещал ребёнок с его родителями, получаю первую информацию о семье, о педагогическом лице родителей.
При посещении семьи исключительно важным является соблюдение следующих правил:
• не являться непрошеным, постараться любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплиментов;
• исключить жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывать пути их решения;
• беседовать в присутствии ученика, только в исключительных случаях требовать конфиденциальной встречи;
• не предъявлять претензий к родителям;
• всячески подчёркивать свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давать не навязчиво, взвешивать уровень своих требований и возможностей семьи;
• выдвигать совместные проекты, договариваться о конкретных совместных делах;
• не давать беспочвенных обещаний, быть крайне сдержанными в сложных ситуациях, выражать осторожный оптимизм.
На данном этапе я использую "План изучения младшего школьника" [Приложение 2]. С приходом ребенка в школу продолжаю изучение семьи, опираясь на собранные сведения, начинаю целенаправленно воздействовать на родителей, корректируя их воспитательные усилия с перспективой на будущее.
При изучении семьи желательно учитывать такие ее способности, которые оказывают непосредственное влияние на воспитание ребенка:
1. Состав семьи;
2. материальное обеспечение;
3. трудовая занятость ее членов;
4. культурный потенциал семьи (образование родителей, культура быта, режим, форма отдыха, потребность в культурном развитии, наличие библиотеки, музыкальных инструментов, культура общения)
5. внутрисемейные отношения (общая характеристика нравственной атмосферы семьи, отношение членов семьи к своим семейным обязанностям, отношения между родителями и детьми);
6. общественная позиция (отношение к трудовым и общественным обязанностям, к воспитанию детей, к общественному воспитанию);
7. воспитательная позиция семьи (нравственные идеалы и потребности, осознание целей и задач воспитания в современном обществе, ответственность за воспитание детей, формы и методы педагогического воздействия на ребенка, уровень педагогической культуры).
Методы изучения семьи самые разнообразные. Ведущим среди них выступает наблюдение. Здесь я систематически наблюдаю за жизнью семьи, посещая на дому своих воспитанников, привлекая родителей к выполнению общественных поручений, связанных с воспитанием детей, оказанием помощи гимназии.
Применяю метод включенного наблюдения, когда к наблюдению за семьей подключается родительский актив, специалисты социально - психологической службы. Этот метод позволяет получить новые сведения о семье, уточнить и дополнить ранее собранные данные.
Традиционным испытанным методом изучения семьи является беседа. Мною подобрана тематика лекций и бесед с родителями учащихся 1 - 2 классов [Приложение 5.1] и с родителями учащихся 3 - 4 классов [Приложение 5.2]. Беседа помогает уточнить возникшие вопросы, выяснить особенности характера [Приложение 5.3], отношение к близким [Приложение 5.4], мотивы поведения ребенка, способы преодоления школьных трудностей [Приложение 5.5] и т.д., Беседа с родителями может быть эффективной при определенных условиях: Прежде всего, она проводится после того, как между родителями и учителями установлены уважительные и доверительные отношения. К каждой беседе необходимо заранее тщательно готовиться, намечая план предстоящего разговора.
Нужную информацию о семье можно получить, используя анкетирование. Анализ и общение анкет, проведённых в разное время
[ Приложение 3.1],
позволяет собрать конкретные данные о семье, сравнить их с данными предыдущих лет и на основе этого скорректировать свою работу [Приложение 3.2]. Однако анкетирование не может полностью выявить объективные данные т обеспечить истинное представление о семье. Дело в том, что родители по разным причинам не всегда дают правдивые ответы на поставленные вопросы. Целесообразно, если необходимо какое - либо уточнение, проанкетировать родителей и детей и сравнить полученные ответы родителей и детей на совпадающие вопросы. Детям предлагаются те же вопросы, но в измененной форме [Приложение 3.3]. Анализируя и сопоставляя ответы родителей и детей, уточняю те или иные факты, которые были ранее скрыты, составляю полное и правильное мнение по интересующему вопросу. Для достижения наибольшего воспитательного эффекта на классные часы приглашаются родители, которые выступают в роли слушателей или активных участников [Приложение10.1, 10.2] В классе проводим семейные праздники [Приложение 11]
Хорошо известно, что материальное обеспечение семьи, её жилищные условия отражаются на воспитании детей. Выяснить это помогает анкетирование [Приложение 3.2]. Современные семьи хорошо обеспечены материально, но не все родители умеют правильно воспитывать своих детей в условиях полного материального достатка, не все учат своих детей разумно пользоваться материальными благами. Актуально, убедительно и современно звучит сегодня высказывание А.С. Макаренко: "Часто (родители - В.С.) заботятся о том, чтобы у ребенка всё было, чтобы он был хорошо накормлен, хорошо одет, снабжён игрушками и удовольствиями. Всё это они делают по безграничной своей доброте и любви, отказывают себе во многом, даже в самом необходимом, а ребёнок даже не знает об этом и постепенно привыкает думать, что он лучше всех, что его желание для родителей закон. В такой семье дети часто не знают о работе отца или матери, не знают, насколько она трудна и насколько она важна и полезна для общества. Они знают только свои желания и их удовлетворение… Если ребёнок до самого юношества не знает, откуда берутся средства семьи, если он привыкает удовлетворять только свои потребности,
а не замечает потребностей других членов семьи, если он не связывает свою семью со всем советским обществом, если он растёт жадным потребителем, - это и есть воспитание индивидуалиста, который потом может принести много вреда и всему обществу и самому себе". [4,ст.44]
Следует обязательно знакомить детей с семейным бюджетом, привлекать их к обсуждению финансовых расходов семьи, учить детей отказываться от удовлетворения некоторых своих потребностей и проявлять заботу о потребностях семьи, близких.
Важным аспектом в изучении семьи является рефлексия воспитательного воздействия родителей. Раскрыть её помогает тестирование родителей. На мой взгляд, наиболее удачными являются тесты "Хороший ли вы психолог?"
[Приложение 4.1.], "Как вы относитесь к своему ребёнку?" [Приложение 4.2.], "Какие мы родителя?" [Приложение 4.3.], "Ваше общение с ребёнком" [Приложение 4.4.].
Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях, во время индивидуальных бесед во внеурочное время - это соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого я обобщила информацию о единых требованиях учителей и родителей по направлениям:
• к внешнему виду [Приложение 6.1.];
• к поведению в гимназии, к поведению на переменах [Приложение 6,2];
• к поведению на уроке [Приложение 6.3];
• к поведению дома [Приложение 6.4];
• к поведению на массовых мероприятиях, праздника [Приложение 6.5]
Весьма важно своевременно ознакомить родителей с перечнем общеучебных умений и навыков, которыми должен обладать школьник в ходе изучения основ наук [Приложение 8]. На родительских собраниях предлагаю родителям поучаствовать в выполнении домашнего задания "Семейной игротеки". Например, "Неповторяющиеся буквы" [Приложение 7.1], "Шифровка", "Найди начало" [Приложение 7.2]. Подобного рода задания не просто заполняют досуг семьи, но и укрепляют семейные узы, доставляют радость поиска, общения, учат терпению, поддержке, взаимовыручке.
3.3.Самообразование родителей
Изучение семей позволило выделить ТРИ ГРУППЫ РОДИТЕЛЕЙ
Первая группа: Родители понимают требования государства к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания. Осознают ответственность перед обществом, положительно воспринимают помощь учителя, систематически работают над повышением уровня педагогических знаний, умеют правильно их применять в практике семейного воспитания, согласуют свои воспитательные воздействия на ребёнка с требованиями общества, школы, учителя.
Вторая группа: Родители понимают цели и задачи воспитания подрастающего поколения. Благожелательно воспринимают руководство семейным воспитанием со стороны школы, учителя, положительно относятся к приобретению педагогических знаний, но не всегда согласовывают свои воспитательные воздействия с требованиями школы, не систематически контролируют учёбу и поведение ребёнка.
Третья группа: Родители плохо представляют цели и задачи воспитания, не поддерживают контактов со школой, имеют низкий образовательный и культурный уровень, не интересуются педагогическими знаниями, безответственно относятся к воспитанию ребенка, безучастны к его учёбе и поведению. Могут вести себя в отдельных случаях аморально, что откладывает соответствующий отпечаток на формировании личности ребенка.
Для родителей всех трёх групп использую " Дельные советы":
• "Как надо любить своего ребёнка" [Приложение 9.1]
• "Особая планета" [Приложение 9.2.]
• "Как сохранить психику ребёнка здоровой"
[Приложение 9.3]
• "На пороге школы: хочу и надо" [Приложение 9.4.]
• "Как избавиться от неуверенности" [Приложение 9.5]
Данные советы значительно помогают повысить педагогический уровень знаний родителей, "стать" ближе к ребёнку, лучше понять его.
Педагогическое руководство самообразованием родителей опирается на общие принципы дидактики и предполагает углубленное изучение вопросов воспитания, поднятых на лекциях, беседах, поисках ответов на различные вопросы, распределение теоретических знаний в области семейного воспитания. Организуя руководство самообразованием родителей, ставлю перед собой следующие задачи:
1. Выявлять уровень педагогических знаний родителей.
2. Установить наличие педагогической и психологической литературы в семье.
3. Определить возможность для самообразования родителей в условиях семьи.
4. Настроить педагогическое самообразование, повышение и совершенствование теоретической и практической подготовленности к воспитанию детей.
Для достижения задач можно использовать индивидуальные и
коллективные формы работы с родителями. Большие возможности для этого предоставляют индивидуальные собеседования с родителями с использованием материалов газет и журналов (мною создана специальная папка "Работа с родителями").
Информацию о том, какую литературу необходимо изучить родителям, можно почерпнуть со стенда "Воспитательная и идеологическая работа" в рубрике " Изучаем. Узнаём". [Приложение 12].
Опыт показывает, что самообразование родителей протекает более интенсивно при условии дифференцированного и индивидуального подхода к ним.
4. Индивидуальный подход к родителям.
Индивидуальный подход к родителям - это чуткое, внимательное отношение к ним учителя, учёт их психического состояния, особенностей характера, образованности и уровня культуры при выборе методов воздействия на них.
Успех в индивидуальном подходе к родителям возможен при условии глубокого, всестороннего изучения семьи, ее общего тона и атмосферы, сильных и слабых сторон, изучение индивидуальных особенностей отца и матери.
К.Д. Ушинский писал: " Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в действительности, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими духовными требованиями и он должен знать побудительные причины самых грузных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всяког7о развития" (№ 6).
Осуществляя индивидуальный подход к родителям, необходимо придерживаться требований, которые способствуют правильному руководству воспитанием школьников в семье. Это:
• выявление объективных причин, вызванных ошибки в воспитании детей;
• внимательной изучение индивидуальных особенностей родителей, их педагогических возможностей;
• в случае необходимости нейтрализация отрицательного влияния семьи на ребёнка;
• вовлечение родителей в педагогическую деятельность в школе, целенаправленное воспитание родителей, вовлечение их в процесс самовоспитания и самосовершенствования. [8, с.56]
Эффективно здесь исполнение таких приемов, как опора на положительные явления в семейном воспитании, поддержка, развитие и закрепление положительных приобретений семьи; выработка единых целей и установок в воспитании; укрепление веры родителей в свои силы и воспитание возможности; искреннее доверие к родителям.
Индивидуальный подход к родителям предполагает установление с ними тесных регулярных контактов и взаимоотношения, обоюдног8о стремления исправить допущенные ошибки в воспитании детей; систематичность и настойчивость в работе с родителями.
При организации данного подхода целесообразно:
• психологически готовить их к предстоящей беседе, соблюдать педагогический такт в разговоре с ними;
• не начинать разговор с указания на отрицательные факты поведения и учебы ребёнка, непременно подчеркнуть положительные моменты в его развитии;
• терпеливо, внимательно выслушивать все сомнения, возражения, замечания, жалобы родителей, отмечать положительные усилия в воспитании детей, тактично указывать на ошибки, давать обоснованные советы по тому или иному вопросу;
• внушать родителям веру в исправление ребёнка при условии сотрудничества со школой.
Можно использовать разнообразные формы индивидуальной работы с родителями: посещения на дому и беседы с отцом и матерью по отдельности, с обоими вместе по различным вопросам семейного воспитания; индивидуальные консультации по конкретным вопросам; индивидуальные задания родителям с целью совершенствования процесса воспитания в семье; общественные поручения. Все эти формы способствуют выработке воспитательных умений и навыков, повышают ответственность родителей за своих детей.
В индивидуальном подходе нуждаются те родители, которые допускают ошибки в воспитании детей. Изучив практику семейного воспитания, педагогическую литературу, можно выделить три группы таких родителей:
• Родители, недостаточно понимающие цели и задачи воспитания, имеющие низкий уровень педагогических знаний.
• Родители, подверженные слепой любовью к детям, потворствующие им во всем, не предъявляющие им должных требований.
• Родители, безответственно относящиеся к воспитанию детей, не контролирующие их учебу и поведение, нередко пьющие, ведущие нечестный образ жизни.
Эффективность индивидуального подхода к родителям в процессе педагогического руководства воспитанием младших школьников в семье достигается при условии:
• глубокого всестороннего изучения семьи, знание её индивидуальных особенностей и воспитательных возможностей;
• безоговорочного доверия родителей к педагогу;
• целенаправленного воздействия на родителей с учетом их подготовленности к воспитанию детей;
• соблюдения высокого педагогического такта и гибкости.
5.Система работы с семьей через создание и работу классного
передвижного стенда "Воспитательная и идеологическая работа"
Учитывая всеобщую занятость родителей общественным трудом, дефицит их свободного времени, возрастные рамки моих учеников, охват их ГПД, условия нашего проживания , актуальность рассматриваемой темы, поиск новизны, мною часть намеченной деятельности в системе работы с семьей была организована через создание и работу классного передвижного стенда "Воспитательная и идеологическая работа".
На данном стенде [Приложение 12] слева размещена карта нашей страны, где голубым флажком отмечен наш посёлок. Реализуются задачи патриотического воспитания. Учащиеся осознают себя патриотами нашей "маленькой" Родины.
Вся работа ведётся по месяцам и направлениям, согласуясь с общешкольными мероприятиями.
Справа - рубрика "Это мы". Здесь крепятся наши фотографии с открытых уроков, классных и школьных мероприятий. Они меняются с ростом наших достижений.
Рубрика "Изучаем. Узнаем" помогает ученикам сориентироваться во внеклассном чтении и получить нужную установку на анализ произведения, а родителям даёт возможность через предлагаемую литературу повысить уровень своих педагогических и общих знаний по вопросам развития и воспитания детей.
Любимая рубрика моих учеников - "По секрету всему свету". Первоначально научно - познавательную информацию я подбирала и оформляла сама, ежедневно обновляя рубрику. Но почти сразу, же идея была одобрена и подхвачена моими учениками. Сейчас функционирование данной рубрики полностью находится в их руках. С информацией ребята знакомятся индивидуально, группами или коллективно. Яркое оформление сразу же привлекает их внимание. Заметно повышается познавательная активность учащихся, ведется обогащение словарного запаса, расширяется их кругозор, что в свою очередь ведёт к сплочению классного коллектива.
Яркой на впечатления является наша рубрика "Человек недели". Каждый своими добрыми делами и поступками стремится попасть в эту колонку. Она содержит фотографию человека недели, словесную характеристику и его творческую работу. Человека недели выбирают сами учащиеся, оценивают его, как личность.
Имеется рубрика "Объявления", которая состоит из двух подрубрик: "Поздравляем", "Объявляем". Они носят информационный характер, через их работу учащиеся более активно включаются в реализацию намеченных планов.
Наша гордость - рубрика "Знакомьтесь": это моя семья!". В компьютерном наборе с использованием семейных фотографий поочередно ребята знакомят со своими семьями. Форма знакомства произвольная (проза, стихи). Главное условие - показать самобытность, индивидуальность семьи, нё традиции, приоритеты. Подрубрика "Нас вдохновляет.." ( Например, … семья Корнеенко Николая), (ранее рубрика "Мы умеем") отражает семейное творчество. Безусловно, это сплачивает семьи моих учеников, повышает значительность и роль семьи, как ячейки общества.
Обратная сторона стенда - рубрика "Наше самовыражение". Здесь учащиеся размещают свои работы, в которых учатся выражать своё "Я". Это и рисунки, выполненные в разной технике, и стихотворения собственного сочинения на самые разные темы (включая и учебные), и публикации в прессе. Данная работа, на мой взгляд, позволяет формировать учащихся, как личность, даёт возможность нового способа общения, самореализации.
Следует отметить динамику данного стенда. Его материалы обновляются постоянно, появляются новые рубрики, идеи [Приложение 12]. Так как стенд передвижной, то его можно использовать во внеклассных мероприятиях, в целях пропаганды.
Система работы с семьей через создание и работу передвижного классного стенда "Воспитательная и идеологическая работа" значительно помогает эффективнее и качественнее реализовать задачи воспитательной и идеологической работы классного коллектива.
Заключение
Данная работа - попытка создания собственной системы работы с семьей. Так как эффективность педагогического руководства семейным воспитанием во многом зависит от целенаправленности и согласованности действий учителя и родителей, от единства требований предъявляемых ими к ребёнку, от чуткого внимательного подхода к нему, от педагогически продуманной системы воздействия на него, то собранный и обобщенный материал может быть успешно использован в качестве основного и дополнительного источника в педагогической деятельности учителей начальных классов, воспитателей ГПД, классных руководителей среднего звена (5 классов).
Всякий раз, выстраивая работу с семьей, мы должны помнить, что главная цель - сделать семью своим союзником в воспитании и обучении ребёнка.
Литература:
1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. Изд. "Народная асвета", Минск, 1973
2. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями - М. 1980
3. Корчак Я. Как любить детей. - М., 1973
4. Макаренко А.С. Избр. произв.: В 3т. - Киев, 1984. - Т. 2 - с. 44.
5. Мудрость воспитания: Книга для родителей - М., 1989.
6. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. - Минск, 1971
7. Подласый И.П.
Педагогика (новый курс), книга 2. Процесс воспитания. М., гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003
8. Сенько В.Г.
Учителя и родители. - Минск "Народная Асвета", 1988
9. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. - М., 1987
10. Сухомлинский В.А.
Как воспитать настоящего человека. - Минск, 1978
11. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - Т. 8. - с. 35-36
12. Энциклопедия молодой семьи.
Изд. "Белорусская Советская Энциклопедия" им. П. Бровки. Минск, 1987г.
Приложение 1
Памятка
по работе учителя начальных классов с родителями
1. Беседуя с родителями, дайте понять, что все, о чем вы их информируете и о чем хотите узнать, будет использовано во благо ребенка.
2. Ведите разговор с родителями на их уровне, избегайте непонятных профессиональных терминов.
3. Подчеркивайте положительные моменты и достижения ребенка. О недостаточных успехах говорите как о предмете своего усиленного внимания "Меня беспокоит", "Я волнуюсь", "Мне тревожно" и т.д.
4. Предварительно продумывайте какую информацию о ребенке вам необходимо получить или сообщить.
5. Давайте конкретные профессиональные рекомендации, с помощью которых родители могут помочь ребенку.
Приложение 2
План изучения младшего школьника
1. Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа, класс, домашний адрес).
2. Посещал ли до школы детский сад? как характеризуют ребенка воспитатели?
3. Состояние ребенка
4. Темперамент (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик).
5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи, образование и культурный уровень ее членов)
6. Взаимоотношения в семье
7. Отношение к ребенку в семье
8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянный поручения по хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и младшим членам семьи).
9. Отношение к родителям, взрослым.
10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.
11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.
12. Интересы, склонности, способности, увлечения
13. Любимые учебные предметы.
14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.
15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое, изолированное).
16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не придерживается никакого режима).
17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).
18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.
19. Положительные черты характера и поведения.
20. Особенности речи (речь четкая грамотная или засоренная грубыми нецензурными словами и выражениями).
21. Отрицательные черты в поведении ребенка.
Приложение 3.1.
Анкета "Что вы знаете о своем ребенке".
(Анкета для родителей)
1. Что больше всего любит делать ваш ребенок?
2. В какие игры и с кем он больше всего любит играть?
3. Что может вызвать у него наибольшую радость?
4. Что ему активно не нравится?
5. Что дается трудно?
6. Что вызывает обиду, гнев, слезы?
7. Какие действия и поступки вашего ребенка раздражают вас, вызывают гнев, выводят из себя, беспокоят?
8. Часто ли капризничает ваш ребенок? По какой причине? Как вы реагируете на его капризы?
9. В каких ситуациях вы чувствуете, что бессильны, - и как стараетесь их избегать?
10. какие проблемы воспитания, отношений с ребенком, готовности к школе и школьного обучения интересуют (или волнуют) вас больше всего?
Приложение 3.2.
Анкеты
по изучению условий жизни и воспитания младших школьников.
(5 анкет)
Анкета №1
1. Состав семьи (Ф.И.О. каждого члена, год рождения, образование, специальность, где работает, кем работает)
2. Бюджет семьи, средний денежный доход на одного человека.
3. Жилищные условия (жилая площадь в кв. метрах, наличие удобств).
4. Есть ли у ребенка рабочее место (комната, уголок, стол)?
5. Есть ли в семье библиотека, телевизор, машина?
Анкета №2
1. Самостоятельно ли выполняет ребенок домашние задания?
2. Стремится ли он лучше учиться и вести себя?
3. Соблюдает ли режим дня?
4. Имеет ли постоянные поручения в семье?
5. Бываете ли вместе с ребенком в кино, на концертах, цирке, на выставках?
6. Выезжаете ли вы за город на лыжные прогулки, на рыбалку, за ягодами, за грибами и т.п.
7. Играете ли вы с ребенком в настольные игры?
8. Беседуете ли на нравственные и политические темы?
9. Поддается ли ребенок вашим воспитательным воздействиям?
10. Поощряете ли вы его за положительные поступки?
Анкета №3
1. Какие методы в воспитательной работе вы используете чаще всего (требование, убеждение, наказание, поощрение)?
2. Соблюдаете ли вы в вашей семье единство требований к ребенку (да, нет, иногда)?
3. какие виды поощрения вы используете в воспитании (совестная похвала, одобрение хорошего поступка всем семейным коллективом, покупка ребенку новой книги, игрушки)?
4. Наказываете ли вы ребенка физически (да, иногда, нет).
5. Положительно ли влияет на ребенка избранная вами мера воздействия (да, не всегда, нет)?
6. Доверяет ли вам ребенок, делится ли своими секретами (да, иногда, нет)?
7. Стараетесь ли вы контролировать свое собственное поведение ради воспитания ребенка (да, не всегда, нет)?
Анкета №4
как много времени уходит у вас ежедневно на:
1. домашний труд (закупку продуктов, приготовление пищи, стирку белья, уборку помещения и др.);
2. занятия и общение с детьми (контроль за выполнением домашних заданий, посещение кино, выставок, совместные игры, выезд за город и др.);
3. самообразование и развлечения (чтение газет, журналов, худ. литературы, просмотр телепередач, слушание радио, посещение кино, театра, худ. выставок и т.д.)
На вопросы этой анкеты отец и мать отвечают по отдельности.
Анкета №5
1. Сколько (приблизительно) книг в вашей домашней библиотеке?
2. Сколько из них (приблизительно) педагогического и психологического содержания?
3. Какие журналы вы выписываете?
4. Какие газету вы получаете?
5. Какие книги о воспитании детей вы прочитали в последнее время?
6. Назовите прочитанные книги, статьи, которые помогают вам в воспитании ребенка
7. Помогают ли вам прослушанные в школе лекции и беседы в воспитании ребенка?
8. Испытываете ли вы потребность в чтении литературы по вопросам воспитания?
Приложение 3.3.
Анкета
«Родители и дети о рудовом воспитании»
Вопросы родителям:
1. Какие положительные черты характера нравятся вам в ребенке?
2. Имеет ли ребенок дома постоянные трудовые поручения?
3. Самостоятельно ли выполняет ребенок домашнее задание
4. Поощряете ли вы ребенка за рудовые усилия?
5. Что вас сильно огорчает в ребенке (безответственность, неусидчивость, леность, небрежность, подвижность…)?
Вопросы детям:
1. Какие качества твоего характера (внимательность, усидчивость, аккуратность, трудолюбие, ответственность, активность) нравятся родителям?
2. Какие трудовые поручения ты постоянно выполняешь в семье?
3. Кто помогает тебе в выполнении домашних заданий?
4. За что тебя хвалят в семье?
5. За тебя больше всего ругают родители?
Приложение 3.4.
Анкета для родителей «15 вопросов»
1. Состав семьи
2. Какие интересы в семье становятся на первое место: профессиональные, семейные, материальные и другие?
3. Кому принадлежит руководящаяся роль в воспитании детей в семье: отцу, матери, дедушке, бабушке?
4. Совпадают ли интересы родителей на воспитание детей в семье?
5. Какие формы проведения родительских собраний вам более интересны?
6. Чем с собственного опыта воспитания детей вы хотели бы поделиться?
7. Есть ли у вас домашняя библиотека?
8. Любит ли ваш ребенок читать? Какие книги ему нравятся?
9. Обсуждаете ли вы прочитанное?
10. Какие обязанности возложены на ребенка в семье?
11. Чувствует ли ребенок ответственность за порученное дело?
12. какие макальные качества наиболее развиты у вашего ребенка: доброта, сочувствие, забота, внимательность, честность, любознательность и т.д.
13. Доверяет ли ребенок вам свои тайны?
14. Знает ли ребенок семейные проблемы, историю создания семьи, свою родословную?
15. Контролируете ли вы свое поведение в присутствии детей?
Приложение 3.5.
Анкетирование родителей
Специальная анкета для родителей, которая поможет заметить наиболее значимые факторы риска в раннем развитии ребенка.
(Внимательно прочитайте анкету и отметьте, что было характерно или характерно сейчас для вашего ребенка)
В возрасте до года:
• выраженное беспокойство и крикливость;
• нарушение сна;
• плохой аппетит, частые срыгивания;
• плохая прибавка в весе;
• плохая реакция на звук, свет;
• очень сильная (чрезмерная) реакция на звук, свет;
• нарушение тонуса мышц, судороги;
• повышение внутричерепного давления;
• частые простудные заболевания;
• тяжелые заболевания с применением больших доз антибиотиков и других препаратов), операции.
В возрасте от 3 до 5 лет:
• чрезмерное беспокойное поведение, неусидчивость, импульсивность
• раздражительность плаксивость, резкая смена настроения;
• чрезмерная медлительность, вялость, апатичность;
• плохой сон (медленно засыпает, вскрикивает, просыпается во сне и т.п.);
• страхи (темноты, одиночества, ночные страхи);
• тики (непроизвольное подергивание век, мышц, лица, шеи), навязчивые движения, кусание ногтей;
• частые простудные заболевания;
• хронические заболевания;
• трудности контактов со сверстниками и взрослыми;
• сниженная острота зрения (близорукость, дальнозоркость), косоглазие и другие нарушения зрения;
• задержка в речевом развитии (появление связной речи к 3 годам и позже), дефекты
• заикание
В возрасте 5 - 6 лет:
• частые хронические заболевания, операции, травмы;
• импульсивность, бесконтрольность поведения (преобладание "хочу" над "можно");
• чрезмерная (бесцельная) двигательная активность, непоседливость, крикливость, раздражительность, непрестанная болтовня;
• нарушение сна;
• страхи;
• навязчивые движения, кривляние;
• боязнь новых вещей, людей, новых ситуаций;
• трудность контактов с незнакомыми сверстниками и взрослыми (упорное нежелание вступать в контакт или, наоборот, чрезмерная фамильярность и непонимание правил поведения и общения);
• трудность действий с мелкими предметами (нежелание рисовать, лепить, шнуровать ботинки, застегивать пуговицы и т.п.);
• трудность концентрации внимания на определенном задании; неумение работать сосредоточенно, без отвлечений;
• нежелание учить стихотворения, трудность запоминания;
• нарушение звукопроизношения.
Для того чтобы выяснить, как поставлено трудовое воспитание в семье, учитель просит родителей ответить на определенные вопросы и в измененной форме предлагает их детям.
Вопросы родителям:
1. Какие положительные черты характера нравятся вам в ребенке?
2. Имеет ли ребенок дома постоянные хозяйственные поручения?
3. Самостоятельно ли ребенок выполняет домашнее задание?
4. Поощряете ли вы ребенка за трудовые условия?
5. Что вас огорчает в ребенке (безответственность, леность, неуступчивость, небрежность)?
Вопросы детям:
1. Какие качества твоего характера (усидчивость, внимательность, аккуратность, трудолюбие, ответственность) нравятся родителям?
2. Какие трудовые поручения ты выполняешь в семье?
3. Кто помогает тебе в выполнении домашних заданий?
4. За что тебя хвалят в семье?
5. За что тебя ругают родители?
Приложение 4.1.
Тест "Хороший ли вы психолог?"
Наверное, большинство читателей сразу же ответят: конечно, да. Но так ли это? Давайте проверим.… Из трех типов характера, который мы предлагаем, выберите тот, который вам больше всего подходит.
Первый тип. Вы не любите компании, предпочитаете тишину, прогулки на природе. Общение с друзьями в домашней непринужденной обстановке вас больше чем вечера, проведенные в шумных кафе. Из - за этого ваши знакомые думают, что вы скучный человек.
Вы достаточно легкомысленны. Легко сходитесь с людьми. Но вы поддаетесь слишком часто смене настроений; то грустного, то чересчур веселого.
Третий тип. Ваши знакомые находят, что в компании вы незаменимы. У вас есть чувство юмора, вы способствуете созданию хорошего настроения у других. Можете без конца смешить, рассказывать интересные истории.
А теперь посмотрите, совпадает ли выбранный вами тип с тем, что определяет для вас психолог:
1. Любите ли вы кушанья с острыми приправами? За ответ «да» запишите себе 3 очка, за ответ «нет» 2 очка
2. Хорошо ли вы чувствуете себя в компании? «да» – 2, «нет» – 1.
3. Возникает ли у вас желание иногда от радости подскочить до потолка? «да» – 4, «нет» – 2
4. Умеете ли вы занимать своих гостей? «да» – 3, «нет» – 2
5. Часто и у вас бывают головные боли? «да» – 1, «нет» - 2
6. Забываете ли вы, хоть иногда, почистить зубы? «да» – 4, «нет» - 1
7. Всегда ли вы носите одну и ту же прическу «да» – 3, «нет» - 1
8. Любите ли вы разгадывать кроссворды? «да» – 1, «нет» - 4
9. Занимаетесь ли вы зарядкой «да» – 3, «нет» – 1
10. Часто ли у вас бывает меланхолическое настроение? «да» – 1, «нет» – 4
11. Любите ли вы работать в тишине и спокойной обстановке? «да» – 4, «нет» – 1.
А теперь подсчитаем очки. Если вы набрали менее 20 очков, это означает, что вы ближе всего к первому типу. 21 – 25 очков: ваш характер напоминает второй тип людей. Если вы набрали свыше 25 очков, то вы больше всего подходите к третьему описанному типу людей.
Приложение 4.2.
Тест
«Как вы относитесь к своему ребенку?»
(По материалам журнала «Болгарская женщина»)
1. Помогаете ли вы ему одеваться по утрам?
2. Стремитесь ли вы к тому, чтобы он был одет всегда безупречно?
3. Держите ли вы ребенка за руку, переходя через дорогу?
4. Часто ли вы повторяете: «Вот вырастешь большой как папа…»?
5. внушаете ли вы своему ребенку, что он должен быть лучше, чем его сверстники?
6. Позволяете ли вы себе в присутствии ребенка высказывать нелестное мнение о его воспитателях или учителях?
7. Вмешиваетесь ли вы в детские споры и конфликты?
8. Прибегаете ли вы в разговоре с ним к сравнениям вроде «А вот в наше время…»?
9. Требуете ли вы, чтобы он всегда сообщал вам, чем занят и с кем дружит?
10. Испытывая чувство недоверия к другим родителям, предлагаете ли вы ребенку не ходить в гости к друзьям и товарищам, а приглашать их к себе?
Ответы на вопросы:
- За каждое «ДА» засчитывается 3 очка;
- За каждое «НЕТ» – 1 очко;
- За" ИНОГДА" – 2 очка
Приложение 4.3.
Тест
«Какие мы родители?»
(перевод с чешского Т. Грохотовой)
Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли мы с нашими обязанностями воспитателей. Итак, какие мы родители?
1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли время от времени книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в таком случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?
3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?
4. Если ребенок прелагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли вы формы запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли вы, что последовательность есть родин из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура оказывают большое влияние на гармоничное развитие ребенка?
9. Сумеете ли вы не приказать, а попросить о чем - либо своего ребенка?
10. Неприятно ли вам «отделываться» от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»
Ответы на вопросы:
«ДА» – 2 очка
«НЕТ» – 0 очков
«Иногда» - 1 очко
Приложение 4.4.
Тест
«Ваше общение с ребенком»
Отметьте фразы, которые вы чаще всего употребляете в общении с детьми. Отец может отметить фразы матери, а мать – отца. Результаты определите по следующей схеме по 2 балла за отмеченные вами фразы 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13 и по 1 баллу за фразы 2, 3, 5, 8, 9, 12, 14. Подсчитайте общее число баллов и найдите ответ.
Вопросы
1. Сколько раз тебе повторять!
2. Посоветуй мне, пожалуйста
3. Не знаю, чтобы я без тебя дела (а)
4. И в кого ты только уродился (лась)
5. Какие у тебя замечательные друзья
6. Ну, на кого ты похож (а)!
7. Я в твое время!
8. Ты моя опора и помощник (ца)
9. Ну что за друзья у тебя!
10. О чем ты только думаешь!
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок (доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты?
14. Какой ты у меня сообразительный (ая)!
5 – 9 баллов: Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению его личности.
10 – 13 баллов: (Если преобладают оценки с одним баллом). Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено влиянию случайных обстоятельств.
6 – 12 баллов: (Если преобладают оценки с двумя баллами). Вам необходимо быть к ребенку повнимательнее. Вы пользуетесь у него авторитетом, но, согласитесь, авторитет не заменит любви.
13 – 18 баллов: (Если преобладают оценки с двумя баллами).
Вы и сами чувствуете, что идете по неверному пути. Между вами и ребенком существует недоверие. Пока не поздно, постарайтесь уделить ему больше внимания, прислушайтесь к его словам.
Приложение 5.1.
Тематика лекций для родителей
1 – 2 класс
Первый класс
1. Семья как воспитательный коллектив. Конституционный долг родителей в воспитании детей.
2. Забота родителей о физическом развитии и здоровье ребенка
3. Единые требования (педагогические) к школьнику как необходимое условие правильного воспитания.
4. Формирование культурных навыков и привычек у ребенка в семье.
Второй класс
1. Как руководить чтением ребенка?
2. Эстетическое воспитание детей в семье
3. Использование педагогических методов убеждения и приучения в условиях семейного воспитания.
4. Воспитание младшего школьника на примере жизни и деятельности «великих» людей.
Тематика бесед для родителей
1 – 2 класс
Первый класс
1. Учет возрастных и психологических особенностей школьников в их воспитании.
2. Родители – главные воспитатели.
3. Особенности трудового воспитания детей младшего школьного возраста
4. Семья – гимнастический зал для упражнения ребенка в положительных поступках.
Второй класс
1. Воспитание у ребенка уважения и любви к матери
2. Контроль за учением и поведением ребенка.
3. Воспитание у ребенка высоких нравственных качеств.
4. Предупреждение вредных привычек (к курению, алкоголю, наркотикам)
Приложение 5.2.
Тематика лекций для родителей
3- 4 класс
Третий класс
1. Эмоциональная жизнь ребенка и воспитание его чувств
2. Половое воспитание ребенка
3. Роль семейных традиций в воспитании детей
4. Возрастные и психологические особенности подростков.
Четвертый класс
1. Воспитание сознательной дисциплины и ответственности у детей
2. Трудовое воспитание младших школьников в семье.
3. Физическое развитие и воспитание ребенка в семье
4. Особенности нравственного воспитания детей.
Тематика бесед для родителей
3 – 4 класс
Третий класс
1. Воспитание у ребенка любви к природе, бережного отношения к ней
2. Антиалкогольное воспитание детей в семье
3. Семейное хозяйство и дети
4. Воспитание положительных устремлений ребенка
Четвертый класс
1. Выбор методов семейного воспитания, их практическое применение
2. Организация режима дня школьника
3. Эстетика внешнего вида, эстетика быта в воспитании ребенка.
Приложение 5.3.
Беседа
"Хороший сын"
Задачи: 1. Формировать у учащихся представление о "хорошем сыне"
2. Воспитывать уважительное отношение к своим близким
Подготовительная работа:
- Учитель узнает от родителей о хороших делах мальчиков в семье.
Примерная деятельность:
Первый этап.
- Учитель читает детям стихотворения (отрывки от стихотворений), на основе анализ которых выясняется содержание понятий "хороший сын" или "плохой сын".
***
Этот чистит валенки,
Моет сам галоши.
Он хотя и маленький,
Но вполне хороший.
(В. Маяковский)
***
Если был бы я девчонкой, -
Я бы время не терял;
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
- Молодчина ты, сынок!
(Э. Успенский)
***
Мама приходит с работы,
Мама снимает боты,
Мама приходит в дом,
Мама глядит кругом:
- Был на квартиру налет?
- Нет.
- К нам заходил бегемот?
- Нет.
- Может быть дом не наш?
- Наш.
- Может не наш этаж?
- Наш.
- Просто приходил Сережка,
Поиграли мы немножко.
- Значит, это не обвал?
- Нет.
- Значит, слон не танцевал?
- Нет.
- Очень рада.
Оказалось,
- Я напрасно волновалась.
(Э. Успенский)
Второй этап:
- Игра "Передай мяч". Дети садятся полукругом. Условия игры: Каждый из игроков должен назвать как можно больше качеств, которые характеризуют "хорошего сына". Когда все варианты ответов исчерпаны, мяч передается другому игроку. Повторы не исключаются.
Третий этап:
- "Минутка размышления": мальчикам (каждому дается задание подумать и решить хороший он сын или нет, а потом спросить об этом у мамы и папы. (Желаю мальчикам, чтобы их называли хорошими сыновьями).
Советы по проведению:
1. Постараться беседу проводить в один день.
2. К расширению сути понятия "хороший сын" стремиться систематически: на уроках, в процессе различных внеклассных мероприятий, стараться, чтобы это понятие было у детей, как говорят на слуху.
3. Провести предварительную беседу с родителями о том, чтобы они чаще говорили сыну, что он хороший, и помогали ему стать таким.
4. Беседу "Хороший сын" провести с мальчиками в отсутствии девочек.
Приложение 5.4.
Беседа
"Задушевный разговор:
"Хорошая дочь"
Задачи 1. Формировать у девочек представление о "хорошей дочери".
2. Воспитывать любовь и уважительное отношение к родителям
3. Готовить девочек к роли матери.
Подготовительная работа:
- Учитель узнает у родителей о хороших делах их дочек дома. Предлагает девочкам рассказать о том, как они стараются стать хорошими хозяйками, будущими мамами.
Примерные виды деятельности:
Первый этап.
- Учитель предлагает девочкам игру "Мамины хлопоты". В ней надо назвать как можно больше ролей, которые выполняет мама (хозяйка, жена, мама, работница,…_). Дети рассказывают о том, как успевают справиться со всеми делами их мамы.
- Учитель подытоживает: мама все успевает сделать хорошо. И к тому же она всегда красивая ласковая, терпеливая. А, где же берутся силы на все это? У многих мам есть помощники (муж, дочь, сын).
- Послушайте, как хорошо поступает одна девочка. О ней написал Е Благинина в стихотворении "Посидим в тишине":
Мама спит, она устала,
Ну и я играть не стала,
Я волчок не завожу,
Я уселась и сижу.
Не шумят мои игрушки,
Тихо в комнате пустой,
А по маминой подушке
Луч крадется золотой.
И сказал я лучу:
- Я тоже двигаться хочу,
Я бы многого хотела:
Вслух читать и мяч катать.
Да мало ль я чего хочу!
Но МАМА СПИТ и я молчу.
Учитель:
- Можно ли назвать девочку заботливой? Она хорошая дочь? (ответы детей). Детям предлагается послушать еще одно стихотворение ответить на вопрос, понравилась ли девочка, о которой рассказывается и почему.
Вот уже четыре дня
Жар и кашель у меня,
Мама так со мной устала,
улыбаться перестала,
Не себя сейчас жалею,
Хоть опять огнем горю.
- Извини, что я болею, -
Маме тихо говорю.
(Г. Глушнев)
- Эта девочка "хорошая дочь"? Почему? (не капризничает, выражает благодарность маме за заботу).
Многое может сделать для себя и своей семьи "хорошая дочь":
* поддержать порядок в своей комнате (убирать на место одежду, игрушки и так далее);
* помогать маме;
* встречать маму с работы, интересоваться ее здоровьем, настроением;
* рассказывать маме о делах в школе;
* всегда помнить о близких (братиках, сестренках, бабушках, дедушках). Хорошая дочь не будет огорчать маму ссорами с родными и т.д.
Второй этап:
Инсценировка "Три мамы"
Ведущий читает каждое первое предложение трех небольших постановок:
1. Танюша под вечер с гулянья пришла и куклу спросила:
- Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда,
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обдать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
2. Танюшина мама с работы пришла и Танюшу спросила:
- Как, дочка, дела?
Опять заигралась, наверно, в саду,
Опять ухитрилась забыть про еду?
"Обедать!" - кричала бабуля сто раз,
А ты отвечала: "Сейчас да сейчас!".
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Иди-ка обдать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка!
3. Тут бабушка, мамина мама, пришла и маму спросила:
- Как, дочка, дела?
Наверно, в больнице за целые сутки
Опять для еды не нашла не минутки?
А вечером сунула в рот
Сухой бутерброд?
Нельзя же сидеть весь день без обеда.
Уж доктором стала, а все непоседа.
С этими дочками просто беда!
Скоро ты будешь, как спичка, худа!
Ведущий:
Три мамы в столовой сидят,
Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками делать упрямыми?
Ох! Как непросто быть мамами!
Учитель (подводит итог):
- Через много лет вы тоже будете мамами. И вам очень захочется иметь хороших детей - сыновей и дочерей. С такими детьми мамам легче и радостнее жить.
Советы к проведению:
1. Беседу проводить не в один, а в несколько дней.
2. Постараться ее сделать началом большого разговора с девочками (на уроках, после уроков и т.п.) о хорошей дочери.
3. Помнить и о другом: хорошую дочь одними разговорами, какие бы задушевные они не были, не воспитать. Это зависит от атмосферы семьи, ее жизнедеятельности. А посему четко сориентировать на решение этой задачи родителей, особенно мам. Помочь им советами.
Приложение 5.5.
Беседа с родителями
«Как родители могут помочь ребенку хорошо учиться»
План беседы
1. Соблюдение режима дня – важное условие успешной учебы ребенка
2. Контроль родителей за выполнением домашних заданий школьниками
3. Типичные ошибки родителей в организации учебного труда детей дома
Родители организуют режим дня школьников, проверяют выполнение домашнего задания, приучают детей к самостоятельности. Соблюдение режима помогает ребенку справиться с учебной нагрузкой, способствует укреплению его здоровья, защищает его нервную систему от переутомления.
При планировании учебной работы школьника и других его обязанностей по дому, родителям важно иметь в виду, что всему должно быть отведено определенное время. Конечно, иногда приходится просить ребенка помочь в чем – то, когда эта помощь необходима независимо от привычного распорядка дня. Но нельзя это делать постоянно, не считаясь с тем, чем сейчас занимается ребенок. Нередко бывает так: только ребенок разложил книги, сел за уроки, как его посылают в магазин, просят полить цветы, посылают погулять с младшим братом.
Младший школьник в силу своих возрастных особенностей еще не умеет быстро переключаться с одного дела на другое. Чтобы бросить одно занятие и приступить к другому, ребенку приходится преодолеть естественное внутреннее желание настоять на своем и не выполнить просьбы родителей. В результате появляется общее недовольство, чувство обиды.
Всякое необоснованное переключение ребенка с одного дела на другое вредно и тем, что ребенок вынужден бросить начатую работу, не закончив ее. Если это войдет в систему, то у школьника будет воспитываться плохая привычка – не доводить дела до конца все эти факторы важно учитывать родителям детей младшего возраста, в котором начинает формироваться отношение к своим обязанностям, урока, к труду.
Режим предусматривает обязательное пребывание детей на воздухе. Родители не должны нарушать этого требования. Родители должны понять, что их главная задача – помощь ребенку в организации его времени дома.
Организованный усидчивый и внимательный ребенок будет хорошо работать на уроке. Родители должны контролировать выполнение домашнего задания. Прежде всего, нужно постоянно следить за записями домашнего задания в дневнике. После этого важно проверить сам факт выполнения домашнего задания. А затем просмотреть и правильность его выполнения.
Не редко родители, помимо заданий учителя, нагружают своего ребенка дополнительными учебными заданиями. Причем все это делается за счет свободного времени. Ребенок переутомляется, быстро устает и нередко начинает учиться не лучше, а хуже. Он теряет интерес к учению.
Иногда дети стремятся, придя из школы сразу же сесть за уроки. Это стремление поощряют некоторые родители. У детей же такое желание вызывается их неумение переключиться с одного вида деятельности на другой. Правильный распорядок дня требует, чтобы после школы ребенок отдохнул, погулял и только после этого начал готовить уроки. Родители должны знать, сколько времени уходит на приготовление уроков в среднем и какие отклонения от этого времени допускаются для некоторых детей с учетом их индивидуальных особенностей и типов развития. Долго сидеть за приготовлением уроков – это еще не значит хорошо их приготовить. Бесконечное сидение за уроками, которые можно сделать гораздо быстрее, обычно объясняется неустойчивостью внимания детей, неумение сосредоточиться на одном предмете. Чтобы приучить ребенка к усидчивости, родители ставят перед ним задачу уложиться в определенное время, ставят перед ним часы; он же, глядя на свои часы, учится распределять свои занятия по времени.
Не все дети одинаково развиваются, отдельные слабо усваивают учебный материал, начинают отставать. Этот недостаток мог бы быть со временем преодолен, однако некоторые родители, проявляя большое нетерпение, часами сидят с ребенком, буквально вдалбливая в его голову урок. Раздражаясь, они начинают кричать на ребенка, называть его тупицей. В результате дело идет еще хуже, ребенок начинает ненавидеть учение, а иногда и школу, как виновницу свих неудач. Терпение родителей, доброжелательный тон – важное условие успешной помощи ребенку в учении.
Главная задача родителей – проконтролировать, когда ребенок сел за уроки, все ли сделал, подсказать, где искать ответ на вопрос, но не давать готового ответа, воспитывая у детей самостоятельность.
Приложение 6.1.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К внешнему виду
* Следить за чистотой, опрятностью своей одежды и обуви, быть аккуратно причесанными
* В торжественных случаях (праздники, сборы, линейки…) приходить в школу в праздничной форме
* На уроки физкультуры и занятия в спортивных секциях приходить в спортивной форме.
* На уроках труда, субботниках, походах, трудовых десантах быть в рабочей форме
Приложение 6.2.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению в школе, к поведению на переменах
* Своевременно готовит к занятиям необходимые учебные принадлежности, занимать со звонком свое место.
* В процессе урока внимательно слушать объяснения учителя и ответы одноклассников
* На уроках напряженно работать, проявлять упорство, настойчивость, трудолюбие.
* Бережно относиться к учебникам, книгам, тетрадям, дневникам, учебным принадлежностям.
* Отвечать за чистоту и порядок на своем рабочем месте в классе, кабинете, мастерских.
Приложение 6.3.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению в школе, к поведению на переменах
* Приходить в школу своевременно. Без опозданий.
* При входе в школу вытереть обувь, мальчикам - снять головной убор.
* Не приносить в школу предметы, игрушки, отвлекающие от занятий
* В школе после уроков остаются учащиеся, посещающие группу продленного дня, занятые общественной работой, работой в кружках, спортивных секциях…
* Соблюдать гигиенические нормы и правила поведения, бережно относиться к школьному имуществу, поддерживать чистоту и порядок в классных комнатах, учебных кабинетах, коридорах.
* Завтракать и обедать в установленное режимом время
* К директору, его заместителям, в учительскую, входить только с разрешения старших
* Во время отдыха находится недалеко от классного помещения, чтобы со звонком занять свое рабочее место.
Приложение 6.4.
Единые педагогические требования учителей и родителей:
К поведению дома
* Аккуратно, самостоятельно выполнять домашнее задание
* соблюдать установленный в семье режим
* Принимать активное участие в ведении домашнего хозяйства
* Поддерживать чистоту в доме, содержать в порядке свои вещи, постель, рабочее место, соблюдать гигиенические нормы
* Заботиться о своем физическом развитии: заниматься утренней гимнастикой, спортом, закаляться
* Внимательно, чутко относиться к родителям, старшим, к членам семьи, заботиться о младших
* Уходя из дома, предупреждать: куда, зачем; сообщать время возвращения домой.
Приложение 6.5.
Единые педагогические требования учителей и родителей
к младшим школьникам
К поведению на массовых мероприятиях, праздниках
* Во время проведения мероприятия соблюдать высокую культуру поведения, проявлять сдержанность, уступчивость в общении с окружающими.
* В случае необходимости уступать место взрослым, мальчика предлагать места девочкам.
* На общественных мероприятиях нельзя есть конфеты, семечки и т.п.
* После окончания мероприятия первыми выходят гости, взрослые, девочки, последними - мальчики.
Приложение 7
Семейная игротека
Неповторяющиеся буквы
- Для решения этой головоломки внимательно просмотрите каждую строчку
- Выберите в них ни разу не повторяющиеся буквы
- Если вы это сделали правильно, то из этих букв составьте пословицу о правилах обращения с огнем.
Приложение 7.1
Семейная игротека
"Найди начало"
Начиная с определенной буквы, которую тебе нужно найти и двигаясь по часовой стрелке, ты сможешь прочесть высказывание Эпихрама о наивысшем благе для человека. Читать следует через две буквы каждую третью.
я о л ч в ь е ь ш л Е е о е
о
е
р в
л с
б б
о е
д и д о а з г н а а Ь к л т
Согласны ли вы с этими словами?
Может, есть что - то более ценное?
Приложение 8
Перечень общеучебных умений и навыков, которыми должен овладеть школьник в ходе изучения основ наук
Хорошие результаты зависят от:
- умения организовать рабочее место;
- умения планировать текущую работу;
- умения организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
- сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказать помощь, принять помощь товарища…)
Школьник должен научиться
- анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, систематизировать, выделять главное, существенное, синтезировать;
- устанавливать причинно - следственные связи аналогии;
- выделять логические законченные части в дочитанном, устанавливать взаимосвязь между ними;
- писать сочинения на заданную тему;
- пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотез, выбор методов решения, доказательство, проверка)
В успешном овладении учебным материалом школьнику помогут:
- умение составлять план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию;
- умение обращаться со словарем, энциклопедиями, справочниками, работа с каталогами, оглавлением, составление картотеки;
- умение пользоваться печатными и техническими средствами массовой информации (грамзаписи, телевидение, учебное кино и т.п.)
Учение школьника облегчат и сделают интересным:
- умение читать и писать в заданном темпе;
- умение внимательно слушать учителя;
- умение внимательно слушать и сразу записывать краткое содержание рассказа; умение читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями;
- умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета;
- умение вести полемику, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать;
- умение составлять план выступления.
Приложение 9.1.
"Как надо любить своего ребенка"
Глубочайшая ошибка предполагать, что любовь передается сама собой. Достаточно, мол, родителям любить свое дитя, а ребенок сам почувствует, как к нему относятся. На самом деле родители часто не знают, как надо любить. Именно поэтому нашим детям порой кажется, что их любят только тогда, когда у занятых и вечно спешащих родителей есть на это время. Возможно в этом причина многих конфликтов отцов и детей. Кто из нас может сказать, что всегда принимал своих детей, такими, какие они есть, не подавляя их своими требованиями? Быть родителем - значит пройти великую школу терпения. Нам следует помнить простые истины:
1. Дети ложны быть для нас, прежде всего, не потенциальными спортсменами, музыкантами или интеллектуалами, а просто детьми.
2. Если мы будем их любить независимо от того, плохо или хорошо они себя ведут, то дети скорее избавятся от раздражающих нас привычек.
3. Если мы будем любить их только тогда, когда ими довольны, это вызовет в них неуверенность, станет тормозом в их развитии.
4. Если наша любовь будет безоговорочной, безусловной, дети избавятся от внутри личностного конфликта, научатся самокритичности
5. Если мы не научимся радоваться детским успехам, дети будут чувствовать себя некомпетентными, утвердятся в мысли, что стараться бесполезно - требовательным родителям всегда надо больше, чем ребенок может.
Американский психолог доктор Росс Кэмпбелл советует мамам и папам:
1. Для установления взаимосвязи с детьми, для того, чтобы найти с ними общий язык, по чаще смотрите детям в глаза! Пусть ваш взгляд будет открытым и любящим.
2. Для ребенка важен физический контакт. Не обязательно целовать или обнимать ребенка – достаточно дотронуться до его руки, похлопать по плечу, взъерошить волосы – ваши прикасания делают его уверенней в себе. Особенно важен такой контакт, когда ребенок болен, устал, когда ему грустно.
3. Важно не количество времени, а качество общения. Надо уметь вдуматься в то, что ребенок хочет, вслушаться в его слова.
Давайте учиться любить детей так, чтобы они поняли это, почувствовали нашу любовь – тогда и они станут в будущем хорошими родителями.
Р. Равич
Приложение 9.2.
«Особая планета»
От 3 до 10% населения индустриально развитых стран лечится у врачей – психиатров. А сколько вообще людей не обращаются за помощью, хотя и испытывают в ней потребность! Сколько предпочитают лечиться не у врачей, то есть не у психологов!
Ежегодно из 100 тысяч взрослого населения около 500 человек заболевают психическими расстройствами.
Что касается детей и подростков, то тут цифры еще более высокие. И в то же время поражает малая осведомленность населения о деятельности врачей – психиатров, о тех проблемах, которыми они занимаются. Можно, к сожалению, даже считать, что основная масса населения имеет весьма смутно представление о работе детских психиатров, а это, естественно, пагубно отражается на профилактике и своевременном лечении детей и подростков.
Психиатрия – узкая наука, но и в этой сфере знаний со временем стали выделяться еще более узкие разделы. Появились специалисты по пограничной психиатрии, детской психологии, генетике психических заболеваний, судебной психиатрии, психонаркологии, психотерапии… Сейчас уже трудно встретить врача – психиатра, который был бы универсалом и одинаково глубоко разбирался во всех областях психиатрии, как правило, каждый врач хорошо знает свой, ему близки раздел психиатрии.
Подобная узкая специализация врачей – психиатров закономерна: она повторяет тенденцию развития всех областей знаний.
Особенно мало знают люди о детской психиатрии – особой ветви особой ветви психиатрии, занимающейся пациентами в возрасте от 3 дол 15 лет.
Вся жизнь детского психиатра – это постоянное общение с детскими слезами или слезами родителей, это неизменное стремление как – то успокоить, облегчить нормализовать, помочь. И все из – за родителей, из – за их эгоизма, из – за их желания переложить воспитание собственных детей и выполнение врачебных рекомендаций на чужие плечи.
Хотите помочь своим детям, исправьте вначале самих себя, исправляйте себя и своих детей одновременно, ибо исправить ребенка, не исправляя себя, вам никогда не удастся.
Определение душевного здоровья еще мало разработано. Норма и обыденность – это не синонимы. Можно быть ярким человеком и одновременно с этим быть психически совершенно здоровым. А можно быть социально незаметным, ничем не выделяющимся и в то же время – глубоко больным. Метод среднеарифметических расчетов не подходит к определению психической патологии (да и всякой патологии). Тут взаимоотношения более сложные, более противоречивые. Современная наука, к сожалению, все еще не может дать четкий ответ на этот животрепещущий вопрос. Здоровье (в том числе психическое) – это гармония души тела, в максимальной степени приводящая к творческой продуктивности личности и к умению разумно сосуществовать с окружающим миром, не попадая в рабство к людям и не ведя с ними длительные войны.
Приложение 9.3.
"Как сохранить психику ребенка здоровой"
В книгах психиатров нередко рассказывается об этапах развития нормальной психики. Это и понятно: не дело врачей касаться нормы.
Безграничное доверие к жизни есть результат гармоничного развития в раннем детстве, а гармоничное развитие в детстве в первую очередь обеспечивается гармоничными отношениями ребенка с матерью.
Но чтобы были гармоничными отношения ребенка с матерью, необходимо, чтобы сама мать была гармоничной, чтобы были гармоничными ее отношения с мужем и другими членами семьи. В конечном итоге все сводится к семье. Любовь матери к ребенку гармонична и естественно, дает ребенку уверенность и душевную бодрость. Если этой любви мало или она какая-то односторонняя или вычурная, то ребенок вырастает неуверенным в себе, что проявляется потом в расстройствах восприятия себя и окружающих. Неуверенный ребенок становится неуверенным подростком, а позже неуверенным в себе взрослым.
Как бы родители не воспитывали детей, они должны постепенно, поэтапно формировать в ребенке понимание необходимости опоры на собственные силы, умение решать возникающие перед ним проблемы, не паниковать, не теряться по пустякам.
Если этого не будет, то ребенок может вырасти невротиком, инфантильным из-за неумения защищаться от стрессов, отстаивать свое мнение.
Иногда такие люди превращаются в тиранов - внутренне трусливых, но внешне жестоко подавляющих окружающих людей, подавляющих, чтобы как-то скрыть свою неуверенность, робость и одиночество.
Иными словами, последствия сформированной в детстве неуверенности могут быть и социальные, и биологические.
Чем младше ребенок, чем чаще на его состоянии отражаются последствия тех явлений, за которые сам больной, как говорится, не отвечает, в них он никак не виноват, ими он расплачивается за то, что его мать болела в период беременности, во время зачатия плода родители были пьяны, роды были тяжелыми и т.д., последствия разнообразных повреждений мозга и наследственная предрасположенность: чаще всего они сочетаются. Со времен они почти полностью проходят, но для этого необходимо, чтобы родители запаслись терпением и так или иначе способствовали уменьшению признаков необычности в своих детях. Из каждых 100 детей дошкольного и младшего школьного возраста приблизительно у 40% болезнь исчерпывается остаточными явлениями раннего органического повреждения центральной нервной системы.
Приложение 9.4.
"На пороге школы: хочу и надо"
Для того, чтобы принять систему школьных требований (в которую входят и "скучные" моменты), чтобы быть сосредоточенным и внимательным на уроках, слушать объяснения учителя и стараться максимально их запомнить, чтобы выполнять домашнее задание не "из-под палки" нужно уметь управлять своим поведением. Уровень волевого развития ребенка психологи считают наряду с развитием познавательных интересов важнейшей стороной психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень оказывается различным. Но, в общем, у нормальных 6-летних детей должно быть умение считать более важным не то, что "хочется", а то, что "надо". Это умение воспитывается на протяжении всего дошкольного детства.
К.Д. Ушинский писал: "Воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни. Воспитание должно развивать в человек привычку и любовь к труду; оно должно дать ему возможность отыскать для себя труд в жизни".
Для развития волевых качеств дошкольника оценка взрослых важна потому, что мы оцениваем дела детей. Когда ребята что-нибудь делают (убирают за собой, рисуют, начинают читать), взрослые обязательно оценивают их действия. На основании этой оценки складывается представление о том, что они могут делать хорошо, что им еще не совсем удается, а что совсем не получается. Представления эти становятся тем критерием, по которому дошкольники начинают судить о своих возможностях (рисую я хорошо, а спортсмена из меня не выйдет).
У детей могут быть одинаковые возможности, но судят они о низ по-разному: одни завышают, другие занижают. И то и другое является следствием усилий взрослых: насколько умело они направляли и оценивали деятельность детей. Оценка одних и тех же дел должна быть разная в разном возрасте. Сказать 5 - ему ребенку: "Ты плохо убрал постель (вымыл голову)" - несправедливо, потому что он еще не может сделать это хорошо. Но ребенку после 6 лет так сказать можно. Ваша оценка должна с одной стороны, быть направлена на то, чтобы ребенок поверил в свои силы, а с другой стороны, она не должна отбить охоту выполнять начатое дело. Когда ребенку постоянно говорят, что он всегда делает плохо, у него пропадает охота за что-либо браться, он начинает думать, что ни с чем не справится, занижая тем самым свои возможности. "Все равно не получится, и не буду пробовать". - думает ребенок, не применяя и даже не пробуя применить минимальное волевое усилие. Когда родители хвалят детей вне зависимости от того, как они выполняют что бы то ни было, дети начинают думать, что им под силу "свернуть горы", а пока нет занятия "по плечу", лучше не тратить времени на пустяки. Происходит неоправданное завышение своих возможностей, проверить которые в реальной деятельности ребенка не удосуживается. Многие поколения родителей часто добивались успеха, воспитывая волю ребенка, не обладая специальными психологическими знаниями. Обычно они постепенно и настойчиво приучали детей к какому-нибудь малопривлекательному занятию (убирать, приносить…).
Если порученное ребенку дело он выполняет из дня в день, складывается привычка, которая часто действует вопреки желанию играть, гулять, рисовать.
Приложение 9.5.
"Как избавиться от неуверенности"
1. определить свои положительные свойства. Каковы ваши лучшие качества? что вам удается? Включите в этот список достижения, которыми вы гордитесь. Размышляйте об этом. Похлопывайте себя по плечу!
2. Установите свои собственные стандарты вместо того, чтобы сравнивать себя с другими.
Помните, что идеальных людей не бывает. Если вы будете предъявлять к себе сверхчеловеческие требования, вы быстро выдохнитесь. Поэтому расслабьтесь. Не будьте столь беспощадны к себе. Принимайте себя, как есть, и на этом стройте свою жизнь.
3. Выберите себе хобби. Найдите что-то, что радует вас и вызывает чувство гордости.
4. Подбадривайте себя. Почаще говорите себе: "Я могу", "Это получится", "Сегодня у меня будет хороший день". Или: в следующий раз у меня получится лучше". Так, поощряя себя, вы поднимете свое настроение.
5. Всегда принимайте комплементы. Не стесняйтесь их. Просто отвечайте искренним "спасибо". Даже если поначалу вам будет неловко, сделайте это полезной привычкой!
6. Ищите в других положительные качества. Попробуйте говорить что-нибудь приятное всем, с кем встречаетесь, неважно что. Если вы ищет хорошее, вы найдете его! И это заражает - другие тоже начнут видеть в вас хорошее.
7. Старайтесь окружать себя хорошими людьми. Знакомые и друзья влияют на наши мысли, чувства и поступки. Выбирайте таких друзей, которые, радуясь жизни, заставят радоваться и вас. Такие солнечные души испускают лучи вдохновения и уверенности.
8. Думайте о своем будущем в положительном ключе. Посвятите несколько минут тому, чтобы представить, как вы добиваетесь своих целей.
9. Держите голову выше. Шагайте прямо спокойным и твердым шагом. Вы дадите знать миру (и себе), что с чувством собственного достоинства у вас все в порядке.
10. Улыбайтесь! Разве есть лучший способ сообщить другим, что вы счастливый, уравновешенный человек, которому есть что предложить окружающим?
Вашей наградой будет:
Гордость. Уверенность. Вера в себя. Умение решать проблемы. Независимость. Зрелость. И это далеко не все, что ожидает вас, когда вы распрощаетесь с неуверенностью.
Так вперед - примите вызов жизни с ее неоднозначными ситуациями! Вы удивитесь, как быстро придет к вам уверенность.
Посмотрите в зеркало - и вам понравится тот, кого вы там увидите.
Валери Браун, американский психолог.
Приложение 10.1.
Классный час
"Семья вместе - и душа на месте"
Тема "Семья вместе - и душа на месте".
Задача: воспитывать у детей любовь к своей семье, к родным.
Подготовительная работа. Ученики готовят листы бумаги, цветные карандаши для рисования. Договариваются о том, кто принесет маленький мяч для игры.
Этапы работы.
1 этап. "В единстве - сила". Чтение сказки В.А. Сухомлинского "Лепесток и цветок". Ж-л "П/ш". №1, 2002г с. 32
Вывод: в семье все связаны друг с другом, и только все вместе сильны. В одиночку жить трудно. Только в дружной семье, в единстве с родными человек по-настоящему счастлив.
2 этап. "Одиночество". Вопрос детям: "Как они проводят время дома, когда они остаются одни?"
Игра "Если я один дома". Ведущий по очереди бросает мяч детям. Тот, кто поймает мяч, рассказывает, чем он занимается в отсутствие родителей. Учитель обращает внимание детей на хорошие полезные дела.
Предлагается прослушать стих А. Барто "В пустой квартире ободном мальчике, который оказался один в пустой квартире; учитель просит детей обратить внимание на то, что мальчик делал.
Обсуждение стихотворения
1. Понравилось ли мальчику в пустой квартире?
2. Почему люди не любят одиночества?
3. Для чего человек ищет спутника жизни, создает семью, заводит детей, приобретает друзей?
А Барто. "В пустой квартире?"
Я дверь открыл своим ключом.
Стою в пустой квартире.
Нет, я ничуть не огорчен,
Что я в пустой квартире.
Спасибо этому ключу!
Могу я делать что хочу -
Ведь я один в квартире.
Спасибо этому ключу!
Сейчас я радио включу,
Я всех певцов перекричу.
Могу свистеть, стучать дверьми,
Никто не скажет: "Не шуми!"
Никто не скажет "Не свисти!"
Все на работе до пяти!
Спасибо этому ключу…
Но почему-то я молчу,
И ничего я не хочу
Один в пустой квартире.
Вывод: Каждый человек должен быть кому-то нужен, должен о ком-то заботиться, кому-то помогать. Людям хочется, чтобы их любили, ждали, хочется с кем-то разделить свою радость и печаль.
Учитель рисует на доске одно дерево и задает детям вопросы:
- Ребята, хочется ли вам что-нибудь добавить к рисунку?
- Что именно? (Дети называют, а учитель дорисовывает рисунок - появляется дорога, трава, солнце и так далее)
- Вот видите, даже дерево не может расти в одиночестве. Тем более человек! Он становится веселее, увереннее, красивее, если его окружают люди. И когда все родные собираются вечером дома, то, как говорят, "семья вместе - и душа на месте
Учитель предлагает детям на листках бумаги изобразить свою семью (за каким-либо делом, на отдыхе, и т.д.). Затем ребята рассказывают о своих рисунках.
Школьнику в словарь - миролюбие - стремление к сохранению мира, мирных отношений.
1. Обратить внимание детей на значение словосочетаний "единство семьи", "семья - сотрудничество", 2мир в семье".
2. Учить детей дорожить своими близкими, выражать им благодарность, относиться к ним с уважением и любовью, держать данное им слово.
3. Постоянно напоминать родителям о том, что только на основе уважения, понимания, любви к людям можно воспитывать в них ответные чувства и научить их беречь в мир семье.
Приложение 10.2.
Классный час
"Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях"
Тема: "Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях"
Цель: ознакомить учащихся с правами детей, находящихся в неблагоприятных условиях и экстремальных ситуациях; показать необходимость правовых знаний в жизни ребенка; воспитывать самостоятельность, чувство ответственности за свои слова и поступки.
Содержание занятий.
1. Вступительная беседа с использованием наглядного материала и отрывками из художественной литературы, во время которой уточняются понятия "неблагоприятные условия", "экстремальная ситуация", "неблагополучная семья". Выясняются причины, по которым дети оказываются в неблагоприятных и экстремальных ситуациях. Это могут быть смерть родителей, стихийные бедствия (наводнения, аварии, пожары и.т.д.), войны, а так же пьянство, тунеядство и др. нарушение норм общественной жизни со стороны родителей.
2. Анализ ст. раздела "Ребенок в неблагоприятных условиях и экстремальной ситуации". Закона Республики Беларусь "О правах ребенка". Ученики узнают, что права детей, которые остались без родителей, оказались в тяжелом положении после стихийных бедствий, аварий, катастроф охраняет государство (с.25, 28, 30). Детей, у которых погибли родители, оформляют в детские дома, им оказывают строчную медицинскую помощь, выселяют при необходимости из опасных для жизни зон.
Такие же права имеют и дети беженцев (люди, потерявшие в результате военных действий жилье, имущество и переехавшие в иную местность, где нет военных действий). Причем за детьми, которые определяются в детские государственные учреждения в результате потери родителей, ст. 26 закрепляет право на пенсию, которая поступает на личный счет. Они имеют право также на внеочередное получение жилья, когда вырастут, их в первую очередь обеспечивают работой.
3. Беседа о литературных произведениях, фильмах о войне, где героями были дети. Почему дети ходили в разведку? Выводили из окружения бойцов, спасали раненых. Приказывали ли им это делать? Должны ли дети принимать участие в военных действиях?
4. Анализ содержания ст. 29, которая запрещает привлечение ребенка к участию в военных действиях, пропаганду среди детей насилия в любых его формах, образование детских военизированных формирований.
5. Анализ ст. 27 о правах детей - инвалидов, детей с недостатками умственного и психического развития. . Воспитание у школьников чувства сострадания к таким детям, желания защищать их. Ведь кроме медицинской и спец. помощи, которые им представляет государство, они нуждаются в общении, теплом отношении со стороны окружающих людей.
6. Обсуждение ситуаций, когда дети нарушают свои обязанности перед государством и обществом: воруют, оскорбляют людей и так далее. Выясняется, какие меры применяют к нарушителям, в каких случаях за их поступки отвечают родители, сами дети. Должны ли охраняться права ребенка, который совершил преступление и привлекается к уголовной ответственности?
7. Обсуждение ст. 31, в которой говорится, что право на личную свободу ребенка охраняется законом. Задержание и арест несовершеннолетнего применяются как крайняя мера.
В парах обсуждаются вопросы:
1. Где отбывают срок наказания лица, совершившие преступления?
2. Сохраняются ли их права в исправительных заведениях?
3. Должен ли закон охранять права ребенка, находящегося в специальном воспитательном учреждении?
8. Из ст. 32 учащиеся узнают, что в специальных воспитательных заведениях ребенок имеет право на гуманное обхождение, охрану здоровья. Там он может учиться, освоить какую-то профессию. К нему могут приезжать родственники. Он имеет право на переписку. Почему закон так гуманен к правонарушителям? Потому что цель общества, государства перевоспитать ребенка, вернуть его к нормальной жизни, помочь ему вырасти полноценным членом общества.
9. Проблемная игра "Как поступить?"
а) Ситуация 1. "Ты дома один. Звонок в дверь. Твои действия?"
б) Ситуация 2. "Незнакомые люди предложили тебе покататься на машине. Как ты поступишь?"
Приложение 11.1.
Семейный праздник
"День благодарения бабушек"
Задачи: 1. Воспитывать любовь и уважение к близким людям.
2. Учить выражать им благодарность, оказывать внимание и посильную помощь пожилым людям.
Подготовительная работа:
Детям дается задание: узнать от родителей как можно больше о своих бабушках ( где училась, где работала или работает; рассмотреть бабушкины фотографии и др.); вместе с родителями сделать для бабушки сувенир - сюрприз к празднику; приготовить приглашение для бабушек и др.
Примерные виды деятельности:
Дети у входа в зал встречают гостей и рассаживают на отдельные места. Для бабушек подготовлены специальные места, размещенные так, чтобы бабушки могли участвовать в конкурсах вместе с детьми, Затем дети садятся полукругом на маленькие стулья.
Ведущий:
- Дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике, который дети решили провести вместе со своими бабушками. Поприветствуем наших дорогих бабушек!
- А вот их маленькие друзья - внучата, которые так старательно готовились к празднику. Поприветствуем их! (называет детей по именам, те при этом выходят вперед).
Ведущий:
- Бабушка! Какое родное, надежное, теплое, ласковое это слово! (Дети читают отрывки из стихотворения Л. Квитко, А. Стариковой).
***
Чтобы тайну все узнали,
Я сейчас ее скажу.
Бабушка, родная,
Как тобой я дорожу.
Внуки вовсе не упрямы,
Если бабушкам растить.
Ты чуть-чуть роднее мамы,
Мама пусть меня простит.
А твои виски седеют,
Или это просто снег?
Разве бабушки стареют
Те, кто в мире лучше всех?
***
От чего у бабушки, заболело сердце?
Может мне не стоило за столом вертеться?
Может быть, волнуется бабушка, когда я
Во дворе с мальчишками допоздна играю?
Трудно, может, бабушке стало мыть посуду?
Нет сердить я бабушку никогда не буду!
Помогать по дому ей буду после школы,
Станет снова бабушка бодрой и веселой!
***
Бабушка моя хворает,
Очень плохо ей больной,
Не смеется, не грает,
Не беседует со мной.
Дам ей вкусный чай с малиной:
- Выпей, бабушка, глоток,
Принесу платок старинный,
И укутаю в платок.
А наутро будет снова
Моя бабушка здорова.
***
Мы с моею бабушкой
старые друзья,
До чего хорошая бабушка моя!
Сказок знает столько,
Что не перечесть,
И всегда в запасе
Новенькая есть!
А вот руки бабушкины -
Это просто клад,
Быть без дела бабушке
Руки не велят.
То полы старательно
Моют и скребут,
То в корыте пену
Мыльную взобьют.
Чтоб мою рубашку
Вымыть добела,
Чтоб моя рубашка
Чистая была.
Ученик:
- А сейчас мы споем вам нашу любимую "Песенку о бабушке" (ст. М.Танича, муз. В. Шаинского).
- Ведущий:
- Дорогие бабушки! Дети очень много о вас знают, но хотят узнать еще больше. Потому их первое интервью - у бабушек!
(Вопросы для интервью:
1. Расскажи, какой ты помнишь себя в детстве?
2. Бабушка, каким был дедушка, когда ты выходила за него замуж?
3. О каком самом радостном событии ты можешь рассказать?
4. Что тебе доставляет большую радость?
5. О чем ты мечтаешь? и т.д.)
Ведущий:
- Прекрасное интервью, но будет справедливо взять интервью и у внучат. Пожалуйста, журналист.
Журналист:
- Проведем своеобразный разговор по кругу". Каждый из детей даст ответ на вопрос "Что тебе приходит на ум, когда ты слышишь слово "бабушка" (Дети отвечают).
- Прекрасно! Тогда еще несколько вопросов:
1. Расскажи о бабушкиных вкусностях.
2. Что можешь рассказать о бабушкиных заботах?
3. Что сделаешь для бабушки, чтобы ее порадовать?
Ведущий:
- А сейчас дети проведем конкурс "Галантные кавалеры". Участвуют только мальчики. Девочки, мамы, бабушки всегда любят галантных (подтянутых, вежливых, добрых) мальчиков, пап, дедушек.
(Участники по очереди делают шаг вперед и произносят ласковой слово (красивая, необыкновенная, сказочная, милая, любимая, умная, добрая, привлекательная и т.д.))
Ведущий:
- Вот такие наши мальчики талантливые! Но думаю, что девочки не останутся в долгу. Объявляется конкурс "Золушки". Вместе с девочками в нем участвуют все бабушки, каждая из которых мечтала в молодости быть Золушкой - доброй, ласковой, нежной, заботливой хозяюшкой - и повстречать прекрасного принца.
(Конкурс прост: надо объединиться парами (бабушка с внучкой) - перед каждой из пар помощники ставят тарелку, наполненную горох и фасолью. По сигналу ведущего пары должны быстро рассортировать горох и фасоль.
Ведущий:
- Прекрасно справились, за участие в конкурсе бабушки награждаются призами! (Дети дарят сувениры, все садятся на свои места, рассказывают, что желают своим бабушкам).
- Ребята! По отношению к пожилым людям мы всегда должны быть внимательными и добрыми. С чего можно начать прямо сегодня? Давайте послушаем рекомендации из волшебного сундука (записаны на аудио кассете):
• Всегда помогай пожилым людям, если они в этом нуждаются.
• Не забывай поприветствовать ежедневно своих бабушек, дедушек, спросить их о здоровье, если не живут с тобой, звони им чаще.
• Всегда думай, чем порадуешь бабушку, дедушку.
• Позвони сегодня бабушке, если она не смогла прийти к нам, и расскажи о празднике.
Ведущий:
- Видите, какие хорошие советы! Наверняка вы так и поступите. Жаль расставаться, но праздник подходит к концу. Поблагодарим всех участников. А на прощание вместе споем любимую песню бабушек (Р. Паулс "Золотая свадьба").
Советы по проведению праздника:
1. Стараться весь день посвятить воспитанию у детей трепетного, благоговейного отношения к бабушкам, создать атмосферу радости по случаю "Дня благодарения бабушек",
2. Донести до ребят мысль о том, что таким "Днем благодарения" (бабушек, мам, пап и др.) должен стать каждый день в году.
3. Обратить внимание учащихся на то, что они являются самыми меньшими продолжателями своего рода и должны стать его достойными продолжателями.
Опубликовано 04 января 2010 года
Новые статьи на library.by:
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ:
Комментируем публикацию: система работы с семьей
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1262611186 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций