Воспитание культуры безопасности как педагогическое явление

Актуальные публикации по вопросам педагогики и современного образования.

NEW ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Воспитание культуры безопасности как педагогическое явление. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

21 за 24 часа
Публикатор:


В педагогической науке изучаются и в практике воспитания осуществляются различные составляющие педагогического процесса: умственное, физическое, эстетическое и т.д. воспитание. К таким элементам педагогического процесса относится воспитание культуры безопасности.
Сформулируем признаки воспитания культуры безопасности:

процесс специально организованного творческого межличностного общения воспитанников с педагогом, являющимся носителем культуры безопасности;
воспроизведение в деятельности и личности школьников культуры безопасности, развитие творческих сил и способностей воспитанников к профилактике рисков, предупреждению и уменьшению вреда (причиняемого вредными и опасными факторами жизнедеятельности) им лично, ущерба другим людям и обществу в целом;
создание благоприятных условий освоения знаний, умений и навыков, обычаев, норм, ценностей, смыслов, совершенствования мировоззренческой, интеллектуальной, нравственной и психологической готовности воспитанников к безопасной жизнедеятельности;
освоение воспитанниками материальных и духовных ценностей культуры безопасности в процессе взаимодействия со структурными компонентами культуры как духовной деятельности: мифологией, религией, идеологией, художественной культурой, наукой, спортом – представленными в знаковой, вещной, личностной формах, а также в формах общения, в типах и формах организации жизни и деятельности людей;
деятельность по включению воспитанников в жизнь, способствующая формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.


В процессе воспитания школьники осуществляют деятельность, в результате которой развиваются и формируются варианты их поведения: деструктивное поведение (склонность к саморазрушению, виктимности, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов. Безопасная жизнедеятельность не обеспечивает абсолютных гарантий безопасности человека и общества. В опасных ситуациях наблюдается несколько вариантов действий человека: ступор, т.е. резкое торможение деятельности человека, его неспособность реагировать на факторы риска; дезорганизация деятельности в опасной ситуации, проявляющаяся в неадекватности и неэффективности действий; активизация действий, т.е. возрастание точности, эффективности действий в опасной ситуации.



В реальном учебном процессе совместные действия педагога и школьников приводят к различным изменениям деятельности, способностей и личностных качеств школьников, в том числе и к следующим результатам: формирование опыта неправильного, виктимного, деструктивного поведения, которое является причиной возникновения опасных ситуаций или потерь в опасных ситуациях (из которых можно выйти без потерь при правильных действиях); формирование опыта неуспешного поведения в опасных ситуациях (при попытках осуществить правильные действия); формирование опыта успешных действий по профилактике, минимизации последствий, преодолению опасных ситуаций; психотравмирующее влияние деятельности школьников в опасных ситуациях, развитие черт тревожности, формирование склонности к неадекватным эмоциональным реакциям на факторы риска; сохранение личности школьников от внутренних и внешних влияний (прежде всего от влияния информационных, игровых и реальных опасных ситуаций) с использованием различных видов психологической защиты.
Названные варианты результатов учебного процесса заметны в случае, если суть воспитания культуры безопасности сводят к информированию школьников об опасности и различным видам деятельности в опасных (игровых и реальных) ситуациях. Однако подготовка к безопасной жизнедеятельности осуществляется не только в опасных (информационных, игровых, дозированных, реальных) ситуациях.
В действительности подготовка к безопасной жизнедеятельности осуществляется в процессе деятельности, в которую вовлечены различные элементы культуры безопасности и контркультуры деструктивности.

1) Школьники взаимодействуют с элементами культуры безопасности, суть которых в том, что они содержат правила, нормы, правила, традиции безопасной жизнедеятельности, но не содержат информации об опасности и тем более реальных опасных ситуаций.




2) Учащиеся взаимодействуют с элементами контркультуры деструктивности, при этом у них формируется "иммунитет" к деструктивному влиянию контркультуры и к виктимному поведению.

3) Школьники действуют с использованием элементов культуры безопасности в информационных, игровых, дозированных и реальных опасных ситуациях.
Воспитание культуры безопасности включает в качестве составных частей следующие аспекты: общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества).


Таким образом, в составе воспитания культуры безопасности присутствуют составляющие: формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности. Соответственно воспитание культуры безопасности как составная часть воспитания рассматривается нами в широком и узком аспектах.

В широком аспекте воспитание культуры безопасности – процесс формирования готовности к различным видам деятельности (познавательной, физической, коммуникативной и т.д.), к выполнению различных социальных функций (гражданина, производственника, потребителя и т.д.), присвоения школьниками разнообразных видов и фрагментов культуры (мировоззренческой, нравственной, эстетической и т.д.). Поскольку все виды деятельности и сферы жизнедеятельности потенциально опасны (или могут осуществляться в опасных условиях), постольку формирование любой предметной деятельности является составляющей подготовки к безопасности жизнедеятельности. В связи с изложенной трактовкой воспитания культуры безопасности в широком аспекте становится понятным мнение педагога Т.Ф. Акбашева: "Я выделяю только одну цель образования – это готовность к выживанию" (Акбашев Т.Ф., 1995, С. 44).


В узком аспекте воспитание культуры безопасности – присвоение школьниками фрагментов культуры, прямое назначение (основная функция) которых – обеспечение безопасности человека и общества. Такого рода фрагменты культуры входят в состав средств любых конкретных видов деятельности (производственной, политической и т.д.), средств деятельности в различных сферах и в реализации различных социальных функций (семьянина, потребителя, родителя, учащегося и т.д.). Поэтому после (или одновременно) овладения основными общими элементами предметной деятельности (на этапе воспитания культуры безопасности в широком аспекте, т.е. без учета возможных факторов риска) наступает этап овладения ее элементами, отражающими особенности этой деятельности в опасных, экстремальных условиях, при наличии вредных факторов. Кроме того, в узком аспекте воспитание культуры безопасности – это специальная теоретическая, психологическая и личностная подготовка к безопасной жизнедеятельности, которая осуществляется обычно на материале подготовки к конкретным видам опасных и экстремальных ситуаций, условиям (вредным, опасным) деятельности, результаты которой имеют обобщенный характер и способствуют безопасности в разнообразных конкретных видах и условиях деятельности.

Воспитание культуры безопасности является сложной системой, выступает в качестве компонента, элемента, этапа, функции, цели, содержания, формы, средства, закономерности, принципа, педагогического условия воспитания. Кроме того, воспитание культуры безопасности может входить в состав (являться составной частью, функцией, аспектом, гранью) как воспитания, так и педагогического процесса, учебно-воспитательного процесса, учебного процесса, процесса обучения, процесса обучения курсу ОБЖ и т.д. Из педагогических категорий, фиксирующих максимально широкий спектр педагогических явлений, обозначающих конкретное воплощение практики воспитания и обучения, наиболее приемлемым для продолжения анализа является понятие "педагогический процесс".



Рассмотрим соотношение педагогического процесса и воспитания культуры безопасности.
* Воспитание культуры безопасности – компонент педагогического процесса, способствующий формированию личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей. В качестве такого компонента в учебном процессе обычно выступает тот или иной учебный курс, например ОБЖ, валеология или экология. Такого рода учебная дисциплина, основным содержанием которой является культура безопасности, интегрирует, объединяет усилия всех учителей по подготовке школьников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности.


* Воспитание культуры безопасности – этап педагогического процесса, на котором осуществляется воплощение культуры безопасности в личности воспитанников. Это достаточно четко ограниченный во времени специально организованный период жизнедеятельности воспитанников, в ходе которого освоение культуры безопасности выступает в качестве ведущей цели. Например, инициации подростков, которые проходили в прошлом и проходят в некоторых этнических общностях в настоящее время, в качестве основной преследуют цель завершения подготовки новых членов общества к вступлению во взрослую жизнь. В наши дни такого рода этапом воспитательного процесса являются походы в горы, сплав по горным рекам, обучение в школе выживания, специальные смены в молодежных лагерях отдыха (организуемые ГИБДД, управлениями пожарной охраны, подразделениями МЧС и т.д.) и, конечно же, участие детей и юношей в Школе безопасности, проводимой летом в рамках всероссийского движения.
* Воспитание культуры безопасности – функция педагогического процесса, проявляющаяся в постоянном влиянии данного процесса на уровень готовности воспитанников к профилактике и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности. Названная функция реализуется на уроках всех школьных учебных дисциплин. Ее осуществление прежде всего связано с содержанием обучения и воспитания. При знакомстве школьников с информацией об опасности метилового спирта (на уроке химии), электромагнитного излучения (на уроках физики), о возможных действиях мошенников и преступников (на уроках литературы, истории, права) так или иначе развивается готовность учащихся к профилактике рисков. Однако культура безопасности воплощена не только в знаниях, но и в мировоззренческих идеях, нравственных и эстетических ценностях, в опыте общения с другими людьми и т.д. Именно эти элементы культуры безопасности осваиваются школьниками независимо от конкретного содержания изучаемых тем на уроках различных учебных дисциплин. Реализация названной функции в данном случае обусловлена возможностями методов обучения и воспитания, морально-психологическим климатом на занятиях, характером общения участников педагогического процесса, личностным воплощением культуры безопасности, т.е. уровнем сформированности культуры безопасности у педагога и учащихся.
* Воспитание культуры безопасности является закономерностью педагогического процесса, которая заключается в том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке воспитанников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности. Данная закономерность является объективной, повторяющейся, существенной, необходимой связью компонентов процесса воспитания. Прежде всего это связи между целями, содержанием, средствами воспитания и результатами педагогического процесса.


Объективный характер закономерности проявляется в том, что она реализуется независимо от конкретного хода процесса воспитания. Если цель воспитания культуры безопасности учителями специально не ставится, однако содержание школьных учебных предметов включает различные компоненты культуры безопасности, то их усвоение школьниками, хотя и на низком уровне, все же происходит. Иначе говоря, если педагог в своей работе учитывает рассматриваемую закономерность, то это способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности. Если эта закономерность педагогом игнорируется, то это ведет к понижению эффективности процесса воспитания в целом и воспитания культуры безопасности в частности. В случае серьезного нарушения закономерности воспитания культуры безопасности наблюдается деструктивное влияние учебного процесса на школьников, формирование у них черт виктимности. Наиболее разрушителен учебный процесс, осуществляемый с учетом закономерностей воспитания культуры безопасности с целью оказания негативного влияния на школьников (формирования у них склонности к наркомании, алкоголизму и т.д.).
* Принцип воспитания культуры безопасности ориентирует субъектов воспитания на систематическое присвоение и использование культуры безопасности в процессе вхождения в жизнь. Вытекая из закономерности, сформулированной выше, данный принцип пока не называется в учебниках педагогики, однако в практике педагогического процесса он на вооружении у многих учителей, прежде всего преподавателей ОБЖ, усматривающих в своей работе важную миссию – сохранение жизни воспитанников и создание предпосылок к устранению угрозы гибели человечества. Данный принцип следует отличать от педагогического принципа безопасности, который ориентирует учителя на создание безопасных условий в педагогическом процессе. При формальном анализе данные принципы могут выглядеть как противоречащие друг другу. Принцип безопасности предполагает безопасные условия воспитания, а принцип воспитания культуры безопасности предполагает использование опасных ситуаций для формирования у воспитанников опыта деятельности в таких ситуациях.
* Воспитание культуры безопасности является педагогическим условием включения воспитанников в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей.


Выделенные признаки воспитания культуры безопасности отражают разные стороны воспитания культуры безопасности: вхождение в состав педагогического процесса, наличие у педагогического процесса функции, закономерный характер воспитания культуры безопасности в педагогическом процессе, осознание учителями закономерности в виде педагогического принципа. Кроме того, данные определения отражают разные этапы, уровни исследования и абстрагирования рассматриваемого явления. Наиболее конкретно, эмпирично определение воспитания культуры безопасности в качестве этапа педагогического процесса. Высшим уровнем обобщения является осмысление воспитания культуры безопасности в качестве педагогического принципа.
На основе выявленных в педагогике (Краевский В.В., 1993) признаков воспитывающего обучения, проанализированных выше свойств воспитания культуры безопасности сформулируем основные характеристики воспитания культуры безопасности в учебном процессе. Воспитание культуры безопасности в учебном процессе взаимосвязано с внеклассной и внешкольной воспитательной работой, с семейным воспитанием и процессом социализации школьников в целом. Система воспитания культуры безопасности включает частные процессы трансляции культуры безопасности в преподавании различных учебных дисциплин в учебном процессе.
Воспитание культуры безопасности осуществляется в преподавании всех школьных учебных предметов. Такого рода воспитание осуществляется как воспитательная функция обучения на основе реализации воспитательного потенциала содержания обучения, методов обучения, взаимоотношений педагога и учащихся, взаимосвязи обучения с жизненным опытом учащихся. В процессе освоения школьниками различных компонентов культуры (музыкальной, физической, экономической культуры и т.д.) одним из аспектов является усвоение учащимися опыта безопасной деятельности в соответствующих сферах общественной жизни: искусстве, спорте, производстве и т.д. Данный путь воспитания культуры безопасности обычно именуется интегрированным обучением основам безопасности жизнедеятельности.


Наряду с интегрированным вариантом обучения основам безопасности в учебном процессе присутствуют учебные предметы, в содержании которых представлены основные гуманитарные и естественнонаучные компоненты культуры безопасности. Основной формой реализации воспитания культуры безопасности в учебном процессе современной общеобразовательной школы являются курсы ОБЖ, валеологии, экологии. Данные учебные предметы являются интегративным фактором воспитания культуры безопасности в учебном процессе.
Воспитание культуры безопасности в учебном процессе достигается при органической связи между приобретением учащимися знаний, умений, навыков профилактики и преодоления опасности, усвоением опыта творческого решения проблем безопасности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому опыту безопасной жизнедеятельности. Интеграция отдельных эффектов обучения основам безопасности жизнедеятельности, достигаемых на уроках различных дисциплин, способствует повышению эффективности воспитания культуры безопасности в учебном процессе. Профилактика и коррекция негативного влияния отдельных дисциплин (в содержании которых представлены элементы контркультуры деструктивности, содержание которых оказывает психотравмирующее воздействие на школьников) средствами других учебных дисциплин способствует эффективной подготовке школьников к безопасной жизнедеятельности.



Литература

1. Акбашев Т.Ф. Первые шаги в "Педагогику жизни". - Челябинск: Версия, 1995. - 91 с.
2. Краевский В.В. Воспитывающее обучение // Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - С. 171-172.


3. Мошкин В. Воспитание культуры личной безопасности // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000.- № 8. - С. 13-16.
4. Мошкин В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников. - Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. - 318 с.

Опубликовано 07 февраля 2005 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАНИЕ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.