НАУЧНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР УСПЕШНОСТИ ПОДГОТОВКИ КОСМЕТОЛОГОВ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

С. И. Глухих

кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной педагогики Уральского государственного педагогического университета

В статье рассмотрена возможность реализации учебно-исследовательской деятельности, являющейся моделью научно-познавательной деятельности, при подготовке косметологов в медицинском вузе. Формирование научно-познавательной компетентности непосредственно в процессе преподавания предметов профессиональной направленности является базовым в отношении развития иных компетентностей, смежных по отношению к медицинским составляющим деятельности косметолога. При разработке образовательных программ подготовки косметологов необходимо предусматривать развитие "инструментальных" составляющих научно-познавательной компетентности.

Ключевые слова: косметолог, профессиональная деятельность, научно-познавательная компетентность, учебно-исследовательская деятельность, понятийное обеспечение, причинно-следственные связи, решение задач, образовательная программа.

Если в начале 1990-х гг. косметология представляла собой достаточно закрытую систему специфических медицинских услуг для достаточно ограниченного круга людей, то в наши дни очевидный рост общего благосостояния населения приводит к социально значимым масштабам мотивации людей в отношении удовлетворения эстетических потребностей, связанных с восприятием ими собственной внешности. Интеграционная открытость мира в плане принципиальной доступности современных медицинских технологий и их медикаментозного обеспечения сделала косметологию одной из социально востребованных отраслей медицины [2]. Такая востребованность вызывает необходимость в притоке соответствующего количества специалистов. Решение этой проблемы нормативно обеспечено приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ N 415 от 7 июля 2009 г., утвердившим специальности высшего и послевузовского медицинского образования "Косметология" и "Пластическая хирургия". Однако на практике существующая система подготовки таких медицинских кадров не в состоянии обеспечить спрос ни в количественном, ни особенно в качественном отношении. Это приводит к острому дефициту в кадровом обеспечении отрасли. Решение кадровых проблем косметологии требует стандартизации образования в рамках новой специальности. Но это, в свою очередь, требует разработки оптимальных и эффективных методологических подходов к подготовке косметологов в вузе.

Основные характеристики специалиста, получившего вузовскую подготовку в области косметологии, могут быть выделены на основе рассмотрения модели выпускника. Несмотря на то что эта модель находится в стадии разработки, уже известен ряд значимых ее аспектов. Определенность объема необходимых косметологу дерматологических знаний и умений, четкое разделение функций специалистов-косметологов с высшим и средним медицинским образованием, уровень владения современными технологиями эстетической косметологии и другие требования к результатам подготовки, безусловно, должны найти отражение в содержании образования. Однако наиболее важным аспектом модели нам представляется интегративный характер результата подготовки, поскольку для специалистов-косметологов профессионально значимыми оказываются не только медицинские составляющие профессиональной деятельности,

но и целый ряд иных, являющихся смежными по отношению к ним в процессе практической реализации этой деятельности. Это обстоятельство необходимо учитывать при разработке образовательной программы рассматриваемой новой специальности высшего профессионального образования.

В настоящее время одним из важнейших методологических оснований обновления образования является компетентностный подход [3; 5], который ориентирует подготовку специалиста к профессиональной деятельности не на освоение им определенного объема знаний, умений и навыков, а на формирование у него в процессе обучения профессиональной компетентности. В рассматриваемом случае проблема состоит в том, чтобы при определении компетенций врача-косметолога, на формирование которых должно быть направлено обучение в вузе, была максимально учтена медицинская сущность этой специальности, введенной как специальность высшего медицинского образования. Глубокое теоретическое проникновение в эту сущность, деятельностное освоение практической ее реализации являются важнейшими предпосылками успеха - социального признания и оценки профессиональных достижений специалиста. Однако наиболее полная профессиональная самореализация косметолога, развитие его профессиональной карьеры в интересах личности и общества возможны только в случае успешности специалиста, понимаемой как "свойство личности систематически достигать осознанно поставленных целей" [7, с. 177]. А это требует уже более широкого понимания компетентностного подхода к образованию в области рассматриваемой специальности. Профессиональная подготовка современного специалиста не должна ограничиваться сосредоточением внимания на конкретных узкоспециальных знаниях. Гораздо важнее развитие у обучающихся универсальных умений и способностей, обеспечивающих возможность быстрого и эффективного освоения любых необходимых специальных знаний и новых способов профессиональной деятельности. Только такой характер подготовки может обеспечить адаптацию специалиста к условиям стремительного развития сферы его профессиональной деятельности.

Структурной основой профессиональной компетентности при этом выступают базовые (ключевые) компетенции, призванные обеспечивать универсальные, надпредметные способы практической деятельности, освоение которых является основным содержанием образовательного процесса. Важным фактором непрерывности образования при этом является стремление к развитию этих компетенций уже в процессе общего образования на уровне его стандарта [1]. Специфика профессиональной деятельности косметолога в существенной мере порождается ее задачами, определяющими набор ведущих требований к составляющим профессиональной компетентности:

1) прежде всего, для эффективного оказания косметологических услуг пациентам специалист должен быть компетентным по многим вопросам из целого ряда смежных с косметологией областей знаний, таких как восстановительная медицина, геронтология, диетология, оздоровительные практики, физическая культура и др. Компетентность косметолога в этих аспектах жизнедеятельности клиента позволяет существенно повысить эффективность собственно косметологической помощи;

2) косметолог должен не только уметь предвидеть медицинский, но и моделировать эстетический эффект проводимых косметологических процедур. Поэтому ему необходима эстетическая компетентность, позволяющая существенно повысить качество косметологической коррекции эстетических проблем пациента;

3) психоэмоциональное состояние пациента во многом определяет успешность проводимой коррекции. Понимание онтогенеза и проявлений этого состояния обусловлено необходимым уровнем социально-психологической подготовки, являющейся, в частности, одной из основ коммуникативной компетентности личности.

Перечисленными требованиями определяется необходимый набор ключевых компетенций, развитие которых в процессе образования должно привести к формированию полноценной профессиональной компетентности косметолога. Однако ана-

лиз этих требований и условий их выполнения указывает на необходимость общей "инструментальной" основы мотивированного формирования рассматриваемых здесь компетенций. Мотивация в отношении стремления узнать и научного поиска эффективна лишь при наличии у обучающегося "инструментальных" возможностей психологической саморегуляции творческой мыслительной деятельности [6]. Такие возможности определяются уровнем сформированности научно-познавательной компетентности, проявляющейся в умении создавать и адекватно использовать достаточно однозначно понимаемый сторонами участниками понятийный аппарат профессиональной деятельности, устанавливать формализованные причинно-следственные связи между явлениями, лежащими в ее основе, а также владеть общим подходом к решению любых задач, возникающих перед профессиональным косметологом. По мнению В. А. Садовничего, формирование научно-познавательной компетентности может быть обеспечено фундаментальностью образования - привнесением в него соединения научного знания и образовательного процесса. Именно фундаментальные знания носят стержневой, системообразующий, методологически значимый характер. Поэтому при разработке образовательных программ подготовки косметологов необходимо предусматривать развитие перечисленных выше "инструментальных" составляющих научно-познавательной компетентности [4]. Значение данного тезиса усугубляется тем обстоятельством, что декларированная стандартом общего образования сформированность научно-познавательной компетентности выпускников школы в настоящее время не имеет путей полноценной практической реализации [1].

Компенсация отмеченного недостатка общего образования при обучении в вузе возможна в виде постановки учебно-исследовательской деятельности как технологической основы образовательного процесса. Деятельностный подход вообще реализуется посредством активного применения различных организационных форм обучения. Обычно под такими формами обучения понимаются деловые игры, тренинги, социальные практикумы и др. Однако изменение позиций преподавателя и студента в учебном процессе, приводящее к сотрудничеству субъектов образования, возможно только на основе общего для них характера компетентностей в области познавательной деятельности. Максимально полно этим требованиям соответствует модель научно-познавательной деятельности как основа формирования познавательных способностей, из которых и развиваются ключевые образовательные компетентности. Факт научного характера основы программы профессиональной подготовки косметологов является неопровержимым. Поэтому преподаванию и изучению соответствующих предметов программы должен быть присущ стиль научного исследования [8]. Важнейшим критерием этого стиля является пользование субъектами в ходе образовательного процесса понятийно обеспеченным языком в противовес общепринятым попыткам передавать собственные чувства и представления "своими словами". Усвоение на таком языке причинно-следственных связей, составляющих смысл предмета и называемых законами, возможно только в ходе воспроизведения процесса их установления. Такой процесс моделирует научно-познавательную деятельность и является учебно-исследовательской деятельностью. Именно учебно-исследовательская деятельность должна быть направлена на формирование технологической готовности обучающихся к процессу последующего образования и познавательной деятельности. Это в первую очередь касается медицинского аспекта подготовки косметолога, хотя в полной мере относится и к другим сторонам его будущей профессиональной деятельности. Понимание законов в областях медико-биологической сущности косметологии и психологии взаимодействия косметолога с клиентом является единственно допустимой основой неотвратимого и безошибочного решения косметологических задач, от успешности которого зависит психофизиологическое состояние клиента в рамках профессиональной ответственности косметолога.

При условии реализации описанной технологии образовательной деятельности

особое значение приобретают все виды учебной практики, которая является одной из основных составляющих профессиональной подготовки любого специалиста. Именно в этом случае обучающийся получает возможность осознанно опробовать свои силы на практике, применить полученные знания в профессиональной деятельности и приобрести необходимые умения и навыки. Тогда производственная практика при овладении специальностью косметолога даст возможность уже в период обучения обеспечить достаточно высокий уровень мануальных навыков и довести до автоматизма ряд базовых профессиональных технологий, что является существенной составляющей профессиональной компетентности. Успешность результирующей подготовки косметолога определяется развитием познавательных способностей обучающегося, которые наиболее эффективно развиваются в процессе научно-познавательной деятельности, являющейся наиболее структурированной формой познавательной деятельности и моделируемой учебно-исследовательской деятельностью. Здесь еще раз уместно подчеркнуть, что учебно-исследовательская модель научно-познавательной деятельности с необходимостью должна постоянно реализовываться непосредственно в процессе преподавания дисциплин профессионального обучения, а не ограничиваться отдельными достаточно формальными актами участия в такой деятельности.

Необходимой и важнейшей стороной коммуникативной компетентности косметолога должно быть не только понятийное наполнение процесса коммуникации с клиентом, но и этическое обеспечение этого процесса. Для этого необходимо понимание как происходящего с клиентом, так и профессиональных возможностей косметолога. Рассматривая понимание как способность личности постигать смысл происходящего, мы должны признать основанность соответствующего когнитивного процесса на научно-познавательной компетентности личности, обеспечивающей понимание как одну из целей познания и обучения. Сказанное еще раз подтверждает необходимость формирования указанной компетентности в процессе обучения косметолога.

Таким образом, интегративно-деятельностный подход к подготовке специалистов-косметологов в вузе, а также всестороннее и глубокое научное осмысление факторов, влияющих на исходные и конечные результаты учебно-педагогического процесса, требует претворения в практику новых образовательных стратегий и технологий, при реализации которых необходимо формирование у обучающихся научно-познавательной компетентности как основы развития их познавательных и, следовательно, профессиональных способностей.

ЛИТЕРАТУРА

1.О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: Доклад Российской академии образования / Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова // Педагогика. - 2008. - N 10. - С. 9 - 28.

2. Панова О. С. Теоретические и прикладные аспекты современной дерматокосметологии: Автореф. дисс. ... д.м.н. - М., 2004.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - Изд. 2-е, испр. - М.: Когито-Центр, 2002.

4. Садовничий В. А. Традиции и современность // Высшее образование в России. -2002. -N2. -С. 7 - 9.

5. Стратегия модернизации общего образования: Матер. для разработки документов по обновлению общего образования // Первое сентября. - 2001. - N 3. - С. 3 - 4.

6. Телегина Э. Д. Психологическая саморегуляция творческой мыслительной деятельности и проблема ее развития в обучении // Вопросы познавательной деятельности школьников и студентов. - М.: Прометей, 1988. - С. 33 - 53.

7. Управление профессиональной карьерой: Коллективная монография / Под ред. Е. Б. Перелыгиной. - М.; 2007.

8. Фролова Ю. Н. Учебно-исследовательская деятельность в школах и вузах как технологическая основа образовательного процесса // Сибирский педагогический журнал. -2010. -N 1. -С. 50 - 58.

SCIENTIFIC AND COGNITIVE COMPETENCE AS A SUCCESS FACTOR OF COSMETICIANS PREPARATION AT MEDICAL HIGHER SCHOOL

S. I. Glukhikh

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of Chair of Social Pedagogics of the Ural State Pedagogical University

We consider in the article the possibility of implementing a research and training activities, which is a model of scientific cognitive activity in the preparation of beauticians in higher medical establishment. Formation of the scientific-cognitive competence in the unmediated teaching process of vocational subjects is the base for the development of other competences related to the medical component of the beauticians' activity. In the development of educational training programs for beauticians the development of "tools" components of the scientific-cognitive competence should be included.

Keywords: beauticians, professional activity, scientific-cognitive competence, research and training activities, conceptual supplying, cause-and-effect relations, problem solving, educational program.