Социально-психологические проблемы мониторинга «вертикализации» вузов в современном образовательном пространстве (опыт работы).

Ситуация в современном российском образовании характеризуется двойственностью, при которой интенсивные шаги реформирования системы образования «сверху» осуществляются параллельно с объективными процессами формирования и функционирования рынка образовательных услуг. Надо сказать, что имеющийся опыт социологического анализа проблемы вполне продуктивен в своем традиционном виде, когда «снимается» информация относительно объективных и субъективных аспектов образовательного процесса. Например, декларируемая готовность родителей платить входит в противоречие с действительной. Так, реальный уровень доходов, который указывался респондентами, находится в обратной пропорции с заявленными в той же анкете возможностью и готовностью оплачивать образование своих детей.
Далее, оценка экспертами материального положения школы также зачастую абсолютно не совпадает с цифрами. А именно: опрашиваемые руководители средних учебных заведений города Прокопьевска отмечали прогрессирующее за последнее десятилетие ухудшение материального положения школы, одновременно демонстрируя невольно обратную картину, например купленные компьютеры, мебель и оборудование, проведенный ремонт и т.д. Наиболее продуктивным в этом плане видится функциональный анализ, направленный на выявление степени соответствия происходящих изменений идеальной модели функционального единства. А именно: балансу между содержательными и структурными изменениями в образовании, с одной стороны, и объективной потребностью в них в обществе — с другой. Возьмем такой из важнейших аспектов проблемы вертикализации, как мотивация потенциальных потребителей образовательных услуг. Одним из итогов исследований мотивационной сферы является тот факт, что повышенный спрос среди выпускников средних учебных заведений и их родителей на обучение в вузе соседствует с выраженной неакцентированностью относительно профиля будущей профессии, места будущей работы, возможности последующего трудоустройства. Конечно, традиционно престижные и популярные вузы, факультеты, специальности относительно стабильно господствуют в рейтинге потребительских предпочтений. Однако несомненно и то, что ценность поступления в вуз (и высшего образования как такового в целом) в глазах потенциальных потребителей гораздо выше содержательных и проективных характеристик последнего. Ориентация выпускников средних учебных заведений является дисфункциональной относительно формирования оптимальной («для общества») профессиональной структуры и фактически является функцией воспроизводства статусных позиций родителей. Сказанное подтверждается и спецификой работы лицея и гимназии, которые на деле также служат прежде всего каналами социальной структуры, то есть, повышения статусных позиций. В таком случае поступление и обучение в престижной школе превращается в институцию статусного обособления. Все это в пределе делает структуру предложения услуг на рынке достаточно ситуативной и способно вести к перепроизводству специалистов в области отдельных профессий.
Учитывая, что ценность высшего образования является прежде всего социальным конструктом, имеющим свои источники, каналы и механизмы напрямую не связанные с объективной карьерной, доходной, статусной ценностью выбранной профессии, снова возникает проблема расширения методолого-методического арсенала.
В настоящее время в связи с реформированием образования и включением его в международное пространство, важной задачей высшей школы – выявление закономерностей воспитания новой личности, рационального использования интеллектуального потенциала каждого индивида, способного жить и успешно работать в условиях жесткой конкуренции.
В условиях социально-политического реформирования изменилась социально-экономическая ситуация российского общества. Все это не могло не повлиять на требования к качеству подготовки специалиста с высшим техническим образованием. Анализируя работы, посвященные формированию специалиста XXI века с высшим техническим образованием, отчетливо прослеживаем потребность общества в специалистах «нового типа». Главное требование к современному специалисту с высшим техническим образованием – это его конкурентоспособность. Одним из факторов, влияющих на конкурентоспособность специалиста с высшим техническим образованием, является умение работать с людьми.
Для того чтобы помочь молодому человеку быть не только конкурентноспособным на рынке труда, но и достойным гражданином, выполняющим наложенные на него социальные роли, была организована социально - психологическая лаборатория. Деятельность лаборатории заключается в оказании квалифицированной помощи и поддержки тем, кто стоит на пороге самоопределения, тем, у кого есть проблемы в общении с окружающими, тем, кто хотел бы выявить свои лидерские способности, понизить уровень тревожности и многим другим.
Социологические опросы молодежи, проведенные специалистами лаборатории в 2012 году, позволили сделать вывод, что выпускники плохо знают рынок труда, не умеют конкурировать с подобными себе специалистами. Необходимо учить молодых людей планированию профессиональной деятельности, адаптации в коллективе, социальным компетенциям.
В своей работе мы хотим рассказать о деятельности социально-психологической лаборатории, которая функционирует в г. Прокопьевске на базе филиал Кузбасского Государственного Технического университета им. Т.Ф. Горбачева. Социально-психологическая лаборатория - научно-производственное подразделение оказывающее услуги в сфере образования, научно- исследовательской, консультативной, социально-психологической деятельности.
Авторами и руководителями проекта являются: Мороденко Е.В. (старший преподаватель кафедры социально-гуманитарных дисциплин), Малышева А.В. ( кандидат исторических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин).
Цель проекта: Помощь в успешной социализации и адаптации молодых людей.
Функции социально - психологической лаборатории:
1. Формирование банка социологических данных, характеризующих образовательную среду г.Прокопьевска.
2. Оказание индивидуальной и групповой квалифицированной психологической помощи.
3. Формирование профессионально - психологической культуры и психологического здоровья участников образовательного процесса.
Направления деятельности социально-психологической лаборатории:
1. Изучение образовательных потребностей и интересов населения.
2. Организация и проведение мониторинговых исследований в образовании.
в сфере личностного развития:
-консультации;
-тренинги личностного роста (развитие лидерских качеств, уверенности в себе, повышение самооценки, навыки успешной самопрезентации и публичного выступления);
-развитие познавательных психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения);
-диагностика личностных качеств;
- подготовка юношей и девушек к осознанию и конструктивному моделированию тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания (семейные отношения, профессиональная карьера, творческая деятельность и др.);
- развитие навыков снятия напряженности, повышенной тревожности и других неблагоприятных состояний, возникающих по причинам умственной и физической перегрузок, учебной дезадаптации, трудностей в общении;
- своевременное предупреждение возможных психосоматических расстройств;
- организация и проведение профориентационной работы (тестирование и консультации выпускников школ, оказание помощи в выборе профессии).
В сфере взаимоотношений с окружающими:
-психолого- педагогическое консультирование.
-социально-психологические тренинги.
- диагностика межличностных отношений.
- психологическое просвещение.
Одним из направлений деятельности лаборатории является профориентация. В последнее время произошли изменения в понимании задач профессиональной ориентации. Если раньше профориентация понималась в основном как оказание помощи молодежи в правильном выборе будущей специальности, то сегодня профориентация рассматривается как длительный процесс сопровождения профессиональной карьеры молодого человека, помощь в реализации его возможностей и ресурсов, в становлении его как личности и профессионала. Специалисты нашей лаборатории выявляют перспективы роста и развития в карьере и жизни, а также формируют уверенное поведение человека на рынке труда. С помощью профдиагностического тестирования выявляем профессиональную направленность личности (технический и гуманитарный блоки). Проанализировав данные, педагог-психолог проводит индивидуальное консультирование при возникновении сложности профессионального самоопределения.
Другим направлением нашей работы является помощь в адаптации первокурсников и молодых специалистов. Для человека, оказавшегося в новом коллективе важно успешно пройти адаптацию. Адаптация - приспособление. В широком смысле слова «адаптация» - процесс приспособления организма к новым для него условиям функционирования. Адаптация – трудовая, приспособление работника к содержанию и условиям трудовой деятельности, в том числе к трудовому коллективу, в результате постепенного сближения его притязаний с возможностями и реальными условиями. Различают несколько типов адаптации:
- социальная адаптация - процесс приспособления к условиям социальной среды;
-социально-психологическая адаптация - приспособление к коллективу и его нормам, к коллегам;
-психофизиологическая адаптация - освоение условий труда, режима и отдыха;
-профессиональная адаптация - освоение профессии, ее специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений.
Также различают первичную адаптацию - приспособление молодых сотрудников, не имеющих опыта профессиональной деятельности, и вторичную адаптацию- приспособление сотрудников, поменявших объект деятельности или свою профессиональную роль. Очень важно уделять внимание не только молодым специалистам, впервые пришедшим на рынок труда, но и в образовательном учреждении очень важно помочь адаптироваться первокурсникам. Чем быстрей пройдет период адаптации первокурсника, тем эффективней молодой человек будет усваивать учебный материал. Чем успешней закончится период адаптации молодого специалиста, тем эффективней будет его производительность труда. Работники стремятся утвердиться на производстве, иметь профессиональный и должностной рост, повышение заработной платы, комфортное психологическое состояние. Администрация предприятия ожидает эффективной работы от вновь принятых. И для того, чтобы процесс адаптации прошел успешно мы разработали «Программу адаптации нового работника», которая позволяет быстро и успешно пройти период адаптации молодым сотрудникам. Вся процедура адаптации делится на четыре этапа, каждый из которых предполагает выполнение определенных заданий, которые, в свою очередь, закреплены за тем или иным участником процедуры. По истечении испытательного срока даем новому сотруднику заполнить оценочный лист, проанализировав полученные данные, психолог делает вывод о потенциале работника. Показателями успешной адаптации является:
- отсутствие чувства страха, неуверенности;
- овладение необходимым объемом знаний и умений;
- овладение своей профессиональной ролью;
- поведение работника соответствует требованиям администрации;
- желание работника самосовершенствоваться в профессии;
- удовлетворенность своей работой и оценка его работы в коллективе;
- отсутствие конфликтов в коллективе;
-желание идти на работу.
Достигнутые результаты:
Помощью лаборатории за период сентябрь-декабрь 2012 года воспользовались 82 человека, из них 19 человек - учащиеся школ; 47 человек – первокурсники вуза; 16 человек – сотрудники вуза.
Качественными показателями нашей работы являются:
1. улучшение психологического климата в трудовом коллективе;
2. быстрая и успешная адаптация первокурсников и молодых специалистов;
3. увеличение творческой активности трудового коллектива;
4. улучшение взаимоотношений в учебной группе;
5. понижения уровня тревожности (в период зачетной недели);
6. повышение мотивации обучения.
Лаборатория содействует повышению качества подготовки специалистов.
Список использованной литературы.
1. Ашкинази Л. Продавцы надежд /Л. Ашкинази// Университет и школа. – 2000. - №2 – С.33.
2. Васильев В.Н. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации/ В.Н. Васильев [и др.]- М.: Техносфера, 2007. -680 с.
3. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию/ Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 1996. – С.253. 1. Герасимова О.В., Поправко Н.В. Образование как фактор социального расслоения в свете проблемы гармонизации личности // Психологический универсум образования человека ноэтического: Сборник статей. — Томск: Водолей, 1999. — С. 217-222.
4. Девятко И.Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. — М.: Наука, 1993. — 175 с.
5. Итоговый отчет по результатам исследования «Состояние и перспективы развития рынка образовательных услуг в г. Томске и Томской области (социологический анализ)», реализованного при финансовой поддержке РГНФ № 98-03-00050 а/Т, с использованием средств полученных из региона, 1998 г.
6. Рыбалкина Л.Г. Планирование профессиональной деятельности и карьеры: учебное пособие/ Л.Г. Рыбалкина; под общ.ред. д.т.н., профессора Г.В. Галевского. – М.: Флинта: Наука, 2007. – 300с.