М. Д. Корноухов

кандидат педагогических наук, доцент кафедры музыки и методики преподавания музыкальных дисциплин Новгородского государственного университета им. Я. Мудрого, докторант кафедры методологии и методики преподавания музыки Московского педагогического государственного университета

Тел.: 8-911-608-52-42; e-mail: sobaka.mk@mail.ru

Автор классифицирует структурно-типологические формы нотного текста, определяет содержание и характеристики интерпретационно-текстологического комплекса - структуры, где объединяются психологические, смысловые и художественно-практические элементы звукового воплощения музыкального произведения, что дает возможность построить педагогически адаптированную модель обучения будущих специалистов искусству интерпретации музыки.

Ключевые слова: интерпретация музыки, инструментальный класс, нотный текст.

В учебном процессе инструментального класса происходит становление не только методико-педагогических, но и интерпретационно-преобразующих, творческих, личностных качеств специалиста. Именно в инструментальном классе будущий учитель музыки становится единоличным творцом, созидателем. Нотный текст музыкального произведения является тем "ядром", вокруг которого актуализируются мыслительные и творческие возможности учащегося. В ходе изучения нотного текста прорастание художественного смысла музыкального произведения превращается в сознании учащегося в его собственное личностно-смысловое образование, тем самым представляя один из важнейших механизмов реализации потребности созидания и определяя уровень профессиональной компетенции учителя музыки. Текстоцентрическая парадигма обучения в инструментальном классе выступает как целостная система, содержащая в себе информацию различных уровней, обобщая и детерминируя различные взгляды, концепции и методы по важнейшим вопросам исполнительства и интерпретации музыкального произведения, призванная максимально эффективно обеспечить формирование интерпретационной культуры учащихся-музыкантов.

Основным механизмом, с помощью которого осуществляется педагогическое воздействие текстоцентрической парадигмы, является формирование учащимися индивидуального интерпретационно-текстологического комплекса (ИТК) музыкального произведения - структуры, где объединяются мотивационно-психологические, информативно-смысловые и художественно-практические составляющие звукового воплощения композиции. Эта структура способна быть технологическим аппаратом текстоцентрической парадигмы как механизма формирования интерпретационной культуры учащегося. В процессе выявления учащимся интерпретационно-текстологического комплекса изучаемого музыкального произведения константная информация, содержащаяся в авторском тексте, обогащается посредством культурного кода новой информацией, имеющей свое отражение в пусковом тексте, являющимся основой для создания этим учащимся собственного исполнительского (акустического) текста,

обладающего индивидуально-личностным музыкальным смыслом, обусловленным уровнем интерпретационной культуры этого учащегося и связанной с этим контекстуальностью. При этом учащемуся предстоит решить следующие задачи:

- проникнуть в музыкально-идейный смысл конкретного произведения, обусловленный авторским замыслом. Познание этого смысла не складывается последовательно от частей к целому, от простого к сложному, а происходит комплексно;

- осознать нотный текст как проекцию индивидуального авторского почерка, являющуюся выражением личности композитора, его характера и мировоззрения, сущностных качеств;

- найти общее и различное в текстах одного и того же автора, национальной школы, исторического стиля;

- выявить символическую сущность различных знаковых обозначений, определить зоны значений, многозначность терминологии в графической записи музыкально произведения;

- путем эмпатического "погружения" осознать себя и нотный текст как нечто неразделимое, порождая новые духовные ценности и смыслы;

- осуществить процесс "герменевтического круга", т. е. познания от частностей к целому, а затем, обогатившись знанием целостности, вновь вернуться к пониманию отдельных его частей - элементов нотного текста как структуры, отражающей художественный замысел произведения;

- соотнести неповторимую индивидуальность каждого текста с историческим "текстом культуры".

Уровни освоения нотного текста в такой модели обучения можно охарактеризовать как мотивационно-эмпатический, интеллектуальный и эмоционально-духовный. Данные уровни пронизывают весь процесс изучения учащимся нотного текста музыкального произведения вне зависимости от уровня его профессиональной оснащенности и степени сложности сочинения. Кроме того, определяя содержание интерпретационно-текстологического комплекса, мы основываемся на концепции В. В. Медушевского о двух способах творческой деятельности - распознавания и понимания [3]. В учебном процессе инструментального класса первый способ выражает определение структуры нотного текста, его визуального ряда, формы и внешних характеристик. Второй способ связан с постижением художественного смысла, идейного содержания этого текста.

Рассмотрим подробнее содержание интерпретационно-текстологического комплекса с позиций формирования интерпретационной культуры будущих учителей музыки.

Мотивационно-психологическая составляющая ИТК, по Г. М. Когану, включает в себя мотивационные установки понимания учащимся этого текста как "послания автора исполнителю", желание и стремление проникнуть в его эмоциональный подтекст, воскресить в себе тот душевный процесс, "продуктом" которого явилось данное музыкальное произведение [1]. Это становится возможным только через осознание учащимся себя как творческой личности, способной вести диалог с композитором, заключающийся в том числе и в установлении субъект-субъектных отношений с нотным текстом конкретного музыкального произведения.

Говоря о процессуальной стороне данного компонента, мы отмечаем, прежде всего, ярко выраженную коммуникативную направленность этих отношений, их эмоциональную окраску и заинтересованность. В содержание мотивационно-психологического элемента ИТК также входит единство восприятия учащимся целостности нотного текста с восприимчивостью к его мельчайшим деталям.

Информативно-смысловая составляющая ИТК характеризуется совместной деятельностью педагога и учащегося, в ходе которой происходят личностные преобразования как с одной, так и с другой стороны. Это межличностное взаимодействие не исчерпывается лишь передачей знаний в области исполнительских умений учащегося. Совместный поиск культурного кода музыкального произведения как целостности субъективной и объективной информации, содержащейся в нотном тексте, невозможно обеспечить лишь трансляцией только профессиональных знаний. Крайне важно задействовать личностный и культурный опыт

учащегося, определяя, таким образом, своего воспитанника не только как объекта педагогического воздействия, но и равноправного субъекта музыкально-коммуникативной среды. В основе такой учебной деятельности - герменевтическая основа понимания текстовой информации (герменевтический круг - от целого к частному, от частного к целому). Важнейшим основанием формирования учащимся индивидуального интерпретационно-текстологического комплекса музыкального произведения здесь выступает общефилософский методологический принцип - выделение в изучаемом явлении общего, особенного и единичного.

Так, например, осознание учащимся целостности объективной и субъективной информации, содержащейся в нотном тексте, происходит в процессуальной логике от общего к частному через особенное (субъективное). В качестве исходной информации определяются нормативные качественные характеристики нотного текста изучаемого музыкального произведения, затем эти характеристики уточняются и дополняются с учетом индивидуальных особенностей авторского почерка композитора, определяется соотношение и взаимодействие объективного (нормативного) и субъективного (индивидуального), изучается графическая фиксация этого соотношения в нотном тексте и осуществляется поиск мотивации, обусловившей именно такое соотношение. А через полученную таким образом внетекстовую информацию намечаются пути акустического воплощения изучаемого произведения.

Художественно-практическая составляющая ИТК характеризуется, прежде всего, поиском путей воплощения графической информации, обусловленной характерным внетекстовым содержанием, в акустическую форму индивидуальных интерпретационных решений. Определение "зонности" значений знаков нотного письма А. В. Малинковской, соотношение этих значений с вопросами авторского почерка, исторического стиля, национальных особенностей произведения имеет здесь решающее значение для ощущения индивидуального качества звучания музыкального произведения, его интенсивности, тонуса звукосопряжения [2].

Отметим особенности роли педагога в каждом из трех составляющих интерпретационно-текстологического комплекса. В целом для текстоцентрической парадигмы обучения в инструментальном классе характерна совместная творчески-диалогическая деятельность учителя и ученика, деятельность, несущая в себе огромный творческий и культуросозидающий потенциал. Вместе с тем долевые функции участников этого процесса весьма различны как в качественном, так и в количественном (процентном) отношении.

В мотивационно-психологической составляющей интерпретационно-текстологического комплекса доминирующей является деятельность педагога по созданию определенных мотивационных установок, предусматривающих различные средства педагогического воздействия, стимулирования, форм обучения и т. д.

В информативно-смысловой составляющей интерпретационно-текстологического комплекса совместная исследовательская деятельность педагога и учащегося приобретает более равноправные, партнерские отношения. Преимущество педагога, обладающего более значительным уровнем знаний и соответствующей методологической подготовкой, дополняется интенсивной деятельностью учащегося, направленной на поиск индивидуального смысла и механизмов его акустического воплощения.

В художественно-практической составляющей интерпретационно-текстологического комплекса роль учащегося еще более усиливается. Осознавая свою главную ответственность как исполнителя-интерпретатора перед автором, учащийся получает значительную самостоятельность, выстраивая собственную интерпретационно-личностную модель музыкального произведения от себя, от первого лица. Таким образом, в самой структуре интерпретационно-текстологического комплекса заложен громадный воспитательный и развивающий потенциал становления личности будущего учителя музыки и в частности формирования его интерпретационной культуры.

Исследуя специфику формирования различных составляющих ИТК, необходимо отметить, что в основе своей она близка структуре любой художественно-исследовательской

деятельности, методологическому анализу, по Э. Б. Абдуллину, исходя из чего в ней можно выделить следующие структурные компоненты:

1) первичный самоанализ ("продуктивное непонимание");

2) конструирование программы развития (анализ типологических структур нотного текста музыкального произведения);

3) процесс развития (формирование личностных качеств и умений, необходимых для построения технологической модели интерпретации произведения);

4) результативная фаза, выражающаяся в исполнительской интерпретации музыкального произведения и отражающая уровень сформированное™ интерпретационной культуры учащегося.

Компонент первичного самоанализа (с герменевтических позиций выражающий "продуктивное непонимание") связан с вопросами, которые учащийся ощущает потребность задавать самому себе в любом виде своей профессиональной деятельности. С этих вопросов начинается мотивация его последующих шагов к пониманию смысла нотных значений и определения векторов исполнительской интерпретации музыкального произведения. Данный компонент ИТК предполагает поиск учащимся границ того методологического поля, в котором предстоит ему работать для создания собственной интерпретационной модели музыкального произведения. Такими интерпретационными векторами-проблемами, по нашему мнению, являются: художественная содержательность, связанная с трактовкой нотного текста как проекции авторского почерка; системность - представление нотного текста как системы с взаимообусловленностью ее составных частей, элементов снизу вверх, от частного к общему; легитимность - представление об авторстве текста, редакторских добавлениях, типах и мотивации редакций; целостность - представление о диалектической взаимосвязи нотного текста как системы элементов с частями сверху вниз, от общего к частному; полисемичность - главный признак обозначений исполнительского уровня нотного текста, музыкальной терминологии, авторских и редакторских ремарок; степень нормативности конкретного нотного текста внутри индивидуального авторского почерка, исторического стиля, национальных особенностей; сочетание объективного и субъективного - поиск индивидуально-личностного взаимодействия формы и содержания, визуального ряда нотного текста с его интонационно-тактильным прочтением. Осознание учащимся перечисленных индикаторных векторов интерпретационной модели музыкального произведения дает возможность осуществить качественную настройку всей его дальнейшей работы и оптимально построить процесс создания собственной интерпретации.

Следующий компонент выявления интерпретационно-текстологического комплекса музыкального произведения - процесс развития (формирование личностных качеств и умений, необходимых для построения технологической модели интерпретации произведения), связанный с анализом структурного содержания интерпретационно-текстологического комплекса, в котором обязательно следует учитывать доминирование определенных типологических характеристик изучаемого нотного текста, индивидуальные особенности их использования и функциональность. Это позволит методически правильно и стилистически верно расставить акценты в акустическом тексте учащегося, т. е. его звуковой интерпретации. Тщательный анализ характеристик типологических уровней интерпретационно-текстологического комплекса не должен подменять и целостного понимания ИТК как фундаментальной структуры изучения нотного текста музыкального произведения в интерпретационном контексте. В этом плане проводится синтезирующий анализ структуры текста, его качественных характеристик, функциональности, степени интегрированности в общей структуре, а также зон их смысловых значений в индивидуальных звуковых воплощениях.

Основные типологические характеристики интерпретационно-текстологического комплекса:

- качественные типологические признаки в структуре ИТК произведения: мобильные, стабильные и смешанные типы нотных текстов;

- жанровые типологические признаки в структуре ИТК произведения: особенности "метро-высотного" уровня нотных текстов

разных жанров (например, этюда, кантиленной пьесы, полифонии и т. д.);

- индивидуально-стилистические типологические признаки в структуре ИТК произведения: проявления в нотном тексте особенностей авторского почерка, отличного от типологии исторического и национального стилей.

Соотношение и взаимодействие компонентов интерпретационно-текстологического комплекса: музыкальная ткань, метроритмические временные, динамические, интонационные, образные, тактильные (звукоизвлечение), технологические характеристики.

Оптимальные предполагаемые принципы воплощения графической информации в интерпретационно-текстологическом комплексе:

- соотношение индивидуального и объективного в параметрах нотного текста;

- определение "зонности" смысловых значений различных видов обозначений в нотном тексте;

- соотнесение текстовой информации с трехуровневой стилистической принадлежностью музыкального произведения - автора, исторической эпохи и национальности;

- технические принципы - соответствие определенных типов фактуры и исполнительского уровня нотного текста пианистическим приемам и движениям.

Результативная фаза выявления ИТК музыкального произведения выражается в исполнительской интерпретации, отражающей уровень сформированности интерпретационной культуры учащегося.

Предлагаемое содержание и структура интерпретационно-текстологического комплекса, важнейшего технологического аппарата текстоцентрической парадигмы обучения в инструментальном обучении, выявление качественных взаимодействующих характеристик этого комплекса позволяет, по нашему мнению, обеспечить успешное решение задачи по формированию интерпретационной культуры учащихся-музыкантов в практическом процессе инструментальной подготовки.

ЛИТЕРАТУРА

1. Коган Г. М. Парадоксы об исполнительстве // Коган Г. М. Избранные статьи. - Вып. 3. - М., 1985. - С. 29 - 53.

2. Малинковская А. В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования: Учеб. пособ. - М.: Владос, 2005.

3. Медушевский В. В. Онтологические основы интерпретации музыки // Интерпретация музыкального произведения в контексте культуры: Сб. ст. / Отв. ред. Л. С. Дьячков. - Вып. 129. - М., 1994. - С. 3 - 16.

4. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособ. / Под ред. Э. Б. Абдуллина. - М.: Academia, 2002.

INTERPRETATION-TEXTOLOGICAL COMPLEX AS A MAJOR TECHNOLOGICAL WAY OF REALISATION OF TEXTOCENTRIC PARADIGM OF PUPILS-MUSICIANS TRAINING IN INSTRUMENTAL CLASS

M.D. Kornoukhov

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Music and Technique of Musical Disciplines Teaching Department of the Novgorod State University after Ya. Mudry, PhD student of the Methodology and Music Teaching Technique Department of the Moscow Pedagogical State University

For efficient decision of such problem the author uses text-interpretacional complex - the structure, where psychological, semantic and artistic-practical elements of the sound entailment of the music work are united. The Author classifies structured-tipical forms of the music text, defines the contents and features of TIC.

Keywords: interpretation of music, the instrument class, professional quality of a students-musician.