Е. О. Храпунова

аспирант Московского городского педагогического университета

E-mail: hrapunova@mail.ru

В статье представлены компетентностные ориентиры обучения студентов основам дизайна по специальности "Технология и предпринимательство"; акцентирована связь культурологических дисциплин и дизайна, значимость культурологических представлений для самоактуализации личности студента и приобретения им дизайнерских компетенций.

Ключевые слова: процессуальная самоактуализация, дизайнерская компетенция будущего учителя технологии, профессиональные компетенции учителя технологии.

Новые потребности подготовки учителей в системе высшего педагогического образования ставят на повестку дня необходимость исследования недостаточно изученных ранее сторон педагогической действительности, в частности, необходимость изучения механизмов профессионального саморазвития учителя технологии и разработки специализированных методик подготовки будущих учителей. В реальной педагогической действительности имеется совокупность явлений, которые могут быть осмыслены с помощью понятия "процессуальная самоактуализация учителя технологии в педагогической деятельности". Существенную роль в эффективности этого процесса играет аксиологический подход.

"...Личностным ценностям образования должен принадлежать приоритет во всей междисциплинарной процедуре исследований, связанных с философско-методологическим осмыслением проблемы "Образование как ценность", ибо и государственные, и общественные ценности образования не могут лишь дедуктивно распространяться на личностные образовательные ценности, ограничивая их заданными пределами и рамками. Очень важно видеть и использовать индуктивную логику формирования образовательно-ценностных ориентиров, когда индивидуально-личностные ценности образования во всем их многообразии проецируются на плоскость интегративно понимаемых государственных и общественных образовательных ценностей и идеалов" [1, с. 12]. На дизайн как науку определяющее влияние оказывает всеобъемлющий круг интересов дизайнера, широта развития его личности. Это определяет успешность практической деятельности дизайнера.

Специфика процесса обучения дизайну в рамках специальности "Технология и предпринимательство" связана с тем, что в учебном плане дизайн не обозначен в качестве основной дисциплины. Этот факт делает необходимым усиление внимания к дизайнерским проблемам в курсах культурологических дисциплин. Одна из задач изучения любой такой дисциплины связана с формированием и развитием дизайнерской компетенции как способности будущего учителя технологии обеспечить реализацию на междисциплинарном уровне профессионально-педагогических и методических стратегий занятий дизайном. Культурологические дисциплины играют роль объединяющего и направляющего знания и являются теоретической базой дизайнерской проектной деятельности.

Обучение дизайну проходит в рамках реализации компетентностного методологического подхода. Под компетенцией ряд авторов понимает предметную область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет свою готовность к деятельности. В свою очередь, под компетентностью они понимают интегрированную характеристику качеств личности, результат подго-

товки выпускника вуза для деятельности в определенных областях (компетенциях) [2]. Принимая во внимание выше сказанное, задачу профессионального общепедагогического образования можно сузить до необходимости формирования такого поведения, которое обеспечит успешную социально-профессиональную адаптацию молодого специалиста, в том числе и учителя технологии. Иными словами, в поведении человека должны проявиться одновременно теоретические знания и накопленный опыт социальной деятельности. В процессе разрешения возникающих проблем человек постоянно преодолевает разрыв между накопленным опытом и поставленной целью путем обучения.

Дизайнерская компетентность представляет собой многокомпонентное образование, включающее компетенции профессионального развития (исследовательскую и методическую), каждая из которых включает предметные методические, методологические и процедурные знания, профессионально-методические когнитивные, организаторские, конструктивные, коммуникативно-обучающие, мотивационные и контролирующие умения, позволяющие учителю решать сложные профессиональные задачи на творческо-репродуктивном уровне.

Задачи комплекса культурологических дисциплин состоят в создании творческой атмосферы, определении возможно большего количества философских, когнитивных аспектов, предшествующих проектной деятельности. Необходимо, чтобы собственно дизайнерская практика начиналась с единой терминологии и понятийного аппарата как области деятельности, с осмысления базовых дидактических категорий - цели, содержания, принципов, методов и средств обучения. Организационные формы обучения дизайну на современном этапе варьируются достаточно широко.

После ознакомления студентов с историей и основными направлениями развития дизайна формированию подлежат методические умения использовать теоретические знания в процессе решения многообразных дидактических задач, соотнося их с конкретными условиями обучения. На успешность процесса влияют особенности усваиваемого учебного материала, возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, уровень их обученности, специфика этапа обучения и типа образовательного учреждения. Грамотное построение учебного процесса способствует развитию дизайнерского мышления и методической рефлексии путем экстраполяции теоретических знаний на воображаемые и реальные педагогические ситуации в процессе формирования и развития креативных навыков обучаемых.

Следует обращать особое внимание на формирование умения поиска информации на основе печатных и электронных носителей, умение эффективно работать с научной литературой: анализировать, обобщать и самостоятельно интерпретировать профессионально значимую информацию, а также способствовать формированию и развитию познавательных интересов, углублению мотивации учебной деятельности, формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя.

Сформированные дизайнерские умения предполагают самостоятельную ориентировку в культурологическом знании; умение выбрать способы действий, адекватные как поставленной задаче, так и эстетическому вкусу студента (в том числе соответствующие инструменты, материалы, способы их обработки и пр.) и реализовать их на практике; умение контролировать и корректировать содержание и методы работы, руководствуясь принципами красоты, эстетической целесообразности, этики.

Система формирования дизайнерских умений на занятиях по культурологическим дисциплинам включает в себя следующие взаимосвязанные общепедагогические компоненты:

1) обеспечение для студента интереса и личного смысла деятельности (мотивационный компонент);

2) эстетическое содержание учебно-поисковой деятельности;

3) организацию учебно-поисковой деятельности (процессуальный компонент).

Формирование дизайнерских умений средствами культурологических дисциплин

программируется системой задач, предполагающих соединение различных видов мышления (наглядно-образного, наглядно-действенного, логического). Задачи на занятиях по предметам культурологического цикла интегрируют рационально-логическую и эмоционально-художественную направленность.

По содержанию и организации учебная деятельность, направленная на формирование дизайнерских умений, должна представлять собой систему заданий, которая от сотрудничества с преподавателями приводит к активизации самостоятельной работы и создает для студента на каждом этапе формирования дизайнерских умений возможность творческого профессионального роста (в рамках проявленного интереса). Такими этапами являются обязательные дисциплины дизайнерского цикла, представленные на каждом последующем курсе обучения в обновленной трактовке: от основ творческо-конструкторской деятельности и методологии проектирования до технологии дизайна.

Основное содержание педагогического эксперимента заключается в определении главных подходов к формированию дизайнерских умений будущих учителей технологии, выявлении основных механизмов формирования этих умений, раскрытии сущности дизайнерской деятельности студентов. Разработка программы курса дизайна окружающей среды с опорой на широкие межпредметные связи с блоком культурологических дисциплин вносит существенное дополнение в развитие креативности будущих учителей технологии.

Процесс формирования дизайнерских умений будущих учителей технологии направлен на приобретение ими дизайнерских компетенций как способности индивида решать профессиональные задачи и получать необходимый результат. Компетенции самообразования как одной из ключевых характеристик успешного поведения придается сейчас приоритетное значение [3]. При этом культурологические дисциплины служат базой процесса самообразования и последующей самоактуализации личности.

Сущностная характеристика самоактуализации учителя технологии в структуре общей готовности к дизайнерской деятельности по специальности "Технология и предпринимательство" состоит в выборе направления дизайна для написания дипломной работы и выборе предметов эстетического и дизайнерского направления для непрерывной практики в средней школе.

С точки зрения функций, выполняемых в этой системе, мы выявляем и экспериментально обосновываем педагогические условия формирования готовности студентов к самоактуализации в дизайнерской практике, акцентируя деятельностный подход.

Применяемая на практике программа "Средовой дизайн", методические указания для лабораторных работ по методологии проектирования и другие учебно-методические материалы позволяют существенно повысить у студентов уровень сформированности самоактуализации в дизайнерской деятельности. Эти разработки могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров, так как методологически обоснованы исходными параметрами и применением комплексной методики, адекватной природе изучаемого явления, представительной источниковой базой, практической верификацией данных.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. - М.: Совершенство, 1998.

2. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат образования (идеализированная модель). Проблемы качества образования // Компетентностный подход в профессиональном образовании и проектировании образовательных стандартов: Мат-лы XV Всерос. научно-метод. конф. "Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций". - Кн. 2. - М.; Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

3. Рябов В. В., Фролов Ю. В., Махотин Д. А. Критерии оценки педагогической деятельности на языке компетенций и компетент-

ностей: предложения по созданию профессионального и образовательного стандартов педагога: Научно-практ. пособ. для рук-лей и спец-тов системы образования. - М.: НИЦ Инженер, 2007.

4. Кузибецкий А. Н. Культурно-компетентностная подготовка руководителей школ в учреждениях дополнительного профессионального образования // Педагогическое образование и наука. - 2011. - N 2.

TEACHER'S OF TECHNOLOGY DESIGN COMPETENCE FORMATION IN THE CULTURAL CONTEXT

E.O. Khrapunova

postgraduate student, Moscow City Pedagogical University

The article deals with competence guidelines of student's teaching to the basics of design on the specialty "Technology and Entrepreneurship"; relationship of cultural disciplines with design, the importance of cultural representations for self-actualization of student's personality, and development of design competences.

Keywords: procedural self-actualization, design competence of the future teacher of technology, professional competences of teacher of technology.