ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ЗДОРОВЬЯ

Актуальные публикации по вопросам современной медицины и здравоохранения.

NEW МЕДИЦИНА

Все свежие публикации

Меню для авторов

МЕДИЦИНА: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЛИЧНОСТНЫЙ СМЫСЛ ЗДОРОВЬЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

21 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


А. Р. Ищенко

 

доцент кафедры биологии и географии Дальневосточного государственного гуманитарного университета

 

Тел.: (4212) 42-73-16; e-mail: strelec53@mail.ru

 

Открытие субъектом личностного смысла своего здоровья, его места и роли в жизни и деятельности может стать условием формирования ценностного отношения к здоровью. Личностный смысл здоровья, при котором проявляется осознанное, ответственное и активно-положительное к нему отношение, определяемое как ценностное, рождается только в активной и творческой деятельности самого субъекта, им самим выбранной и воплощенной в конкретном продукте своего труда. Презентация в сознании субъекта личностного смысла здоровья как субъективного образа реальности является одним из условий формирования ценностного отношения студента к своему здоровью.

 

Ключевые слова: личностный смысл; ценностное отношение к здоровью; осознанное, ответственное и активно-положительное отношение; здоровьетворческая деятельность.

 

Причины негативных тенденций в отношении к своему здоровью молодого поколения, согласно потребностно-информационной концепции Г. К. Зайцева [6], объясняются противоречием между потребностями детей и молодежи и применяемыми способами воспитания.

 

Ценность здоровья лишь декларируется студентами, является "автоматической программой", словесным стереотипом, сформировавшимся в результате неадекватной пропаганды здорового образа жизни первоначально в школе, а затем в вузе.

 

Стереотипы же, как известно, способны к сопротивлению. Фактически навязываемая, насильно вкладываемая в сознание молодежи объективная информация о значении здоровья и здорового образа жизни не совпадает с субъективным отношением к этим явлениям, поэтому вызывает отторжение и не приводит к формированию ценностного отношения к здоровью.

 

Мы полагаем, что только открытие субъектом личностного смысла своего здоровья, его места и роли в жизни и деятельности может стать условием формирования ценностного отношения к здоровью.

 

Наша гипотеза основывается на положении А. Н. Леонтьева о том, что только "личностный смысл и создает пристрастность человеческого сознания" [8, с. 118]. Если личностные смыслы адекватно не воплощаются, то создается противоречие между внесенными в сознание человека, навязанными ему представлениями, идеями и отсутствием почвы для их воплощения в реальном, практическом жизненном опыте [8].

 

В свою очередь, Д. А. Леонтьев рассматривает личностный смысл как один "из элементов системы смысловой регуляции жизнедеятельности" [9, с. 168], выполняющий функцию презентации субъекту роли и места объекта или явления (в нашем случае - здоровья) в жизни и деятельности человека.

 

В данной статье мы хотели показать, что личностный смысл здоровья представляет собой интегрированное новообразование, включающее осознанное, ответственное и активно-положительное к нему отношение, определяемое нами как ценностное, формирование которого происходит только в активной и творческой деятельности самого субъекта, им самим выбранной и воплощенной в конкретном продукте своего труда.

 

Молодежь, имеющая в силу своих психофизиологических особенностей неразвитое ценностное сознание, не отражает в нем свое субъективное отношение к здоровью т. е. его личностный смысл. Здесь мы солидарны с Б. С. Братусем, который проводит разделение осознанных смыслов жизни и декларируемых, "назывных" ценностей, не обеспеченных "золотым запасом" соответствующего смыслового, эмоционально-переживаемого, задевающего личность отношения к жизни, поскольку такого рода ценности не имеют по сути дела прямого касательства к смысловой сфере. Ценность осознается субъектом тогда, когда смысл имеет для него принципиальную важность [3].

 
стр. 91

 

Студенту определить для себя смысл здоровья, его ценность очень сложно, ведь само понятие смысла многогранно и противоречиво. Найти смысл здоровья - значит найти место здоровья в своем восприятии картины мира, окружающей действительности, что не дано сделать незрелой личности. Трудность определения смысла состоит еще и в том, что он представляет собой, по мнению А. Н. Леонтьева, отношение мотива деятельности к цели действия (то есть субъектную, не рефлексируемую в сознании, но проявляющуюся в активности субъекта реальность) [9].

 

Социально транслируясь, смысл реализуется в контексте культуры [13], передается в семье от родителей к детям. По данным нашего опроса, здоровый образ жизни ведут молодые люди, у которых с детства родители формировали установку на такое поведение, но мы выяснили, что и они не задумываются о смысле здоровья, а следуют здоровому поведению как естественному для себя.

 

Личностный смысл здоровья осознается в процессе восприятия, представления, мышления, переживания, оценки жизни. Сознание, задерживаясь на объекте, "отслаивает" его знаковый эквивалент и делает его частью своего внутреннего ментального пространства. Переживания оформляются в социально воспринимаемый знакообраз. Это и есть рождение смысла, представленного как ценностно переживаемое значение [13].

 

Когда осознано значение здоровья, его ценность, достойность вопрошания в реальной жизни, тогда обнаруживается смысл и становится понятной задача, стоящая перед субъектом; возникают и развиваются реальные связи с окружающим миром, выражающиеся в деятельности. В свою очередь, движением деятельности порождается сознание как особое внутреннее движение [8].

 

Поскольку "смыслы порождаются и изменяются в деятельности, в которой только и реализуются реальные жизненные отношения субъекта" [9, с. 104], то "положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности воспитуемых. Деятельность воспитывает, если она личностно значима для воспитуемых и имеет "личностный смысл" [12].

 

Так, если учебно-воспитательный процесс не создает представление о здоровье как ценностном объекте, не является источником порождения, саморазвития смыслов здоровья для его субъектов, то имеют место априорно существующие пассивность и лень как способы отказа от преодоления трудностей, прилагания волевых усилий для сохранения здоровья. И наоборот, организованная в вузе здоровьетворческая деятельность может приводить к осознанному, т. е. имеющему личностный смысл, отношению к здоровью.

 

Личностный смысл здоровья может появляться у студента сначала как желаемое или необходимое, как потребность или мотив, как внутренняя позиция, установка, возникающие в результате оценки значимости здоровья для себя и других. Можно назвать такое состояние сознания, опираясь на М. М. Бахтина, как живое событие, разыгрывающееся в точке диалогической встречи двух сознаний [2], присущих одному и тому же человеку в его разных ипостасях: до и после включения в здоровьетворческую деятельность. Личностный смысл здоровья как альтернатива оппозиции "Я" и "Другой" является результатом этой борьбы в акте переосмысления, рефлексии.

 

Итак, осознанное отношение к здоровью подразумевает такое отношение, которое характеризуется представленностью феномена здоровья сознанию субъекта, внутренним диалогом и борьбой дуальностей "Я" и "Другой", оценкой значимости объекта, деятельностью, направленной на заботу о здоровье. В этом процессе имеет место интеграция экзистенциального и деятельностного начал, опосредованных реальным процессом взаимодействия субъекта с окружающей действительностью - пространством здоровьетворчества, которое порождает новые смыслы ценностного отношения к здоровью.

 

В свете концепции В. Библера причиной деятельности субъекта является причина самого себя [1]. Следовательно, отсутствие здоровьесозидающего поведения студентов обусловлено незрелостью их духовной сферы, в которой важное место принадлежит ответственности за свое здоровье.

 

Речь идет о моральной ответственности - существовании, в котором Я человека не зависит от тех или иных жизненных обстоятельств, а является результатом его свободного выбора и потому принадлежащей ему реальности. Такое Я требует постоянных усилий, поведенческой последовательности, анализа прошедшего, а моральная

 
стр. 92

 

ответственность, взятая им на себя, связывает его внутреннюю сущность и поведение в одну конкретную определенность, которая именуется личностью [7].

 

Значение ответственности как ценностной категории личности отмечает В. Франкл. По его мнению, быть человеком - значит быть осознающим и ответственным. Ответственность же всегда оказывается ответственностью за реализацию тех или иных ценностей [14].

 

Заметим, что в этом контексте раскрывается тождество ответственного отношения к здоровью как ценностного отношения.

 

Нам представляется, что ответственное отношение к своему здоровью - это прежде всего отношение разума к внешнему миру. Поэтому оно взвешенное, не переходящее меру, положенную разумом, т. е. рассудительное, и предполагает работу души, работу над собой, самовоспитание, внутриличностное преобразование. Результатом этой деятельности разума является личность свободная, не испытывающая вины за свои поступки. Эти поступки адекватны принятым в обществе нравственным и правовым нормам и правилам в отношении здоровья, но совершаются по собственной воле субъекта, осознаны им и отражают его личностный смысл в здоровье.

 

Поскольку действительность изменяется действием (по А. Гелену), ответственность студента за реализацию ценностного отношения к своему здоровью формируется в процессе здоровьетворческой деятельности, в которую студент вовлекается в вузе, руководствуясь, быть может, изначально неосознанными личностными смыслами, не имеющими ничего общего с вопросами здоровья. Например, это может быть потребность проявления своих лидерских качеств, желание стать известным, приобрести новые знания и умения, заниматься творческими разработками, самоутвердиться и др.

 

Следуя рассуждениям О. С. Васильевой и Ф. Р. Филатова о значении социокультурных детерминант в формировании ценностей, отметим, что раскрытие своего личностного потенциала и самоопределение в здоровьетворческой деятельности как социокультурном контексте способствует усвоению студентами культурных ценностей здоровья, приобщению к культуре здорового образа жизни, возможности осмысления ценностных аспектов здоровья, осознанию личностного смысла здоровья [4].

 

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что ответственное отношение студентов к своему здоровью в рамках личностного смысла выступает как интегральное свойство личности, проявляющееся в осознанном, разумном, инициативном, самостоятельном поведении, которое служит механизмом организации их здоровой жизнедеятельности.

 

Одну из форм ценностного отношения личности к здоровью мы обозначили как активно-положительное отношение, что не противоречит, на наш взгляд, представлениям В. Н. Мясищева об отношении как о потребности, которая характеризуется активностью и существует исключительно как активное отношение или не существует вовсе [10, с. 87].

 

Имеется ли у здоровых студентов потребность проявлять активность по отношению к своему здоровью? Речь идет не о биологической "сиюминутной" потребности в здоровье (у молодых здоровых людей она отсутствует), а об экзистенциальной потребности сейчас и всю жизнь проявлять заботу о здоровье как источнике физического, психического, духовного и социального благополучия, как о ценности, актуализирующей возможность воплощения иных ценностей, потребностей и смыслов. Студенты об этом не задумываются, но, конструируя педагогическую модель формирования ценностного отношения к здоровью, мы предполагаем опору на соответствующие юношескому возрасту смыслы и потребности - творчество и самоопределение.

 

Анализируя работы Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь, П. И. Сидорова и др., М. Р. Гинзбург приходит к выводу о связи самоопределения с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни с ориентацией на будущее. Подход М. Р. Гинзбурга, рассматривающего самоопределение через призму его ценностно-смысловой природы [5], позволяет нам взглянуть на проблему ценностного отношения молодого человека к своему здоровью как на активное определение своей позиции относительно ценности здоровья и его смысла для собственного существования.

 

А. К. Осницкий выделяет понятие "субъектная активность" как целостную характеристику активности человека, обнаруживаемую в его деятельности и поведении,

 
стр. 93

 

развиваемую самим субъектом, им самим организуемую и контролируемую. Субъектная активность, по его мнению, проявляется в определенных предпочтениях, мировоззренческой позиции и целеустремленности преобразователя [11].

 

Личностное самоопределение, проявление субъектной активности возможно в здоровьетворческой деятельности, предоставляющей студенту возможность действовать за границами требований ситуации и ролевых предписаний, т. е. проявлять творчество, свободу выбора; осуществлять целеполагание; реализовывать себя как личность, как субъект деятельности.

 

Если активность предполагает направленность субъекта на здоровье, то положительное отношение к здоровью как объекту внимания характеризует его оценку субъектом. Связанная с потребностями и реализуемая в деятельности, значимость приобретает характер мотива деятельности [15]. Поэтому можно считать, что значимость здоровья для субъекта является характеристикой принятия или непринятия им этой ценности, т. е. его к ней отношения.

 

Положительная или отрицательная активность, характеризующая отношения, тесно связана с эмоциональностью реакций [10].

 

Нам важно отметить мысль Д. А. Леонтьева о том, что отношение не может быть осмысленным без чувства, эмоционального отклика, возникающего в процессе восприятия предмета или явления, и "эмоциональная реакция, как правило, сигнализирует о личностном смысле" [9, с. 165]. Это положение может быть отнесено и к здоровью, которое благодаря эмоциональному переживанию может приобретать личностный смысл.

 

Сказанное позволяет говорить о том, что эмоция придает положительную или отрицательную окраску отношению. Но ценностное отношение всегда пропитано только положительными эмоциями, отражающими те характеристики чувственного образа, которые выражаются понятием "личностный смысл" [9, с. 169].

 

Эмоциональное отношение к здоровью, проявляющееся у студентов, вовлеченных в здоровьетворческую деятельность, может быть примером проявления личностного смысла здоровья. Эмоции выражают творческие достижения студентов в области пропаганды здорового образа жизни среди школьников и сверстников, успехи в реализации социальных здоровьесберегающих проектов, научной работе по валеологической тематике и др.

 

Активно-положительное отношение к здоровью, таким образом, можно рассматривать как ценностное, эмоционально выраженное отношение, имеющее личностный смысл.

 

В заключении можно сделать вывод о том, что ценностное отношение к здоровью (осознанное, ответственное, активно-положительное) определяется личностным смыслом и порождается в деятельности. Презентация в сознании субъекта личностного смысла здоровья как субъективного образа реальности является одним из условий формирования ценностного отношения студента к своему здоровью.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ахиезер А. С., Щуровский М. А. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) // Вопросы философии. - 2005. - N 3. - С. 58.

 

2. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. - М., 1972.

 

3. Братусь Б. С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988.

 

4. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

 

5. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. - 1988. - N 2. - С. 19 - 26.

 

6. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. - СПб: УПМ, 1994.

 

7. Кьеркегор С. Страх и трепет: Пер. с дат. - М.: Республика, 1993.

 

8. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - 2-е изд., стер. - М.: Смысл; Академия, 2005.

 

9. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. - М.: Смысл, 1999.

 

10. Мясищев В. Н. Психология отношений / Под ред. А. А. Бодалева. - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998.

 

11. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии. - N 1. - 1996. - С. 5 - 18.

 
стр. 94

 

12. Крившенко Л. П. и др. Педагогика: Учебник / Под ред. Л. П. Крившенко. - М., 2007.

 

13. Пелипенко А. А. Рождение смысла // Мир психологии. - 2001. - N 2. - С. 20 - 26.

 

14. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.,1990.

 

15. Якобсон М. П. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969.

 

PERSONAL SENSE OF HEALTH

 

A.R. Ishchenko

 

senior lecturer of the Biology and Geography Department of the Far East State University for the Humanities

 

Opening of personal sense of health, its place, role in life and activity of the subject can become a condition for formation of valuable relation to health. Personal sense of health that is realized, responsible and has active-positive relation defined as valuable, can appear only in active and creative activity of the subject, chosen and embodied by him/her in a concrete product of activity. Presentation in consciousness of the subject of personal sense of health as subjective image of a reality is one of the conditions for formation of valuable relation of student to health.

 

Keywords: personal sense; valuable relation to health; realized, responsible and active-positive relation; health-creative activity.


Опубликовано 24 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А. Р. Ищенко • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 5, 2011, C. 91-95

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

МЕДИЦИНА НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.