ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ

Актуальные публикации по вопросам современной медицины и здравоохранения.

NEW МЕДИЦИНА

Все свежие публикации

Меню для авторов

МЕДИЦИНА: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ И ЛЕЧЕБНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САНАТОРИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

33 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


Автор: М. В. Лазарева, О. В. Хрипункова

 

М. В. Лазарева

 

кандидат педагогических наук доцент Липецкого государственного педагогического университета

 

Тел.: (4742) 32 - 84 - 46

 

О. В. Хрипункова

 

аспирантка Липецкого государственного педагогического университета

 

Тел.: (4742) 32 - 84 - 46

 

Социальная адаптация ребенка - это необходимый этап становления его личности, в ходе которого он познает мир, самого себя, особенности жизнедеятельности окружающих его людей, учится их понимать, сотрудничать с ними в различных сферах микросреды. В связи

 
стр. 47

 

с этим интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной реабилитационной деятельности в условиях санатория представляется жизненной необходимостью и может быть реализована как целостная, единая реабилитационная система, подчиненная закономерностям адаптации. Авторы статьи считают, что становление ребенка и гармоничное, полноценное развитие его личности в условиях детского санатория возможно только при условии целостного, интегрированного подхода, объединяющего образовательную и лечебно-оздоровительную работу в их органической взаимосвязи.

 

Ключевые слова: социальная адаптация ребенка, становление личности ребенка, интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной реабилитационной деятельности, детский санаторий, единая реабилитационная система, интегрированный подход, организационные средства интеграции, система охраны здоровья ребенка.

 

На современном этапе актуальнейшей проблемой общегосударственного уровня является интеграция системы образования и системы охраны здоровья ребенка в единую систему формирования личности, способной к реализации и самореализации, социально устойчивой, коммуникабельной, легко адаптирующейся к условиям биологической и социальной среды, личности физически и психически здоровой и свободной. Такой социальный заказ может быть выполнен только при условии преодоления разобщенности в деятельности органов образования, медицины, социальных структур, семьи, учреждений культуры, спорта путем их многоуровневой, системной, многоплановой функциональной интеграции.

 

В федеральной программе реформы образования особое внимание уделяется сохранению здоровья детей и подростков в процессе обучения. Эту же мысль настойчиво подчеркивают руководители системы образования и ученые [В. И. Загвязинский, 1995; Е. В. Ткаченко, 1996; В. М. Чимаров, 1995 и др.]. Она отражена и в основных положениях концепции образования до 2005 г. Все это открывает возможности для того, чтобы осуществлять интеграцию образования и лечения ребенка в условиях детских санаториев. В аспекте целевой программы данного исследования речь идет об интеграции деятельности, направленной на оптимизацию процессов, обеспечивающих адаптированность ребенка к окружающей среде.

 

Социальная адаптация ребенка - это необходимый этап становления личности ребенка, в ходе которого он познает мир, самого себя, особенности жизнедеятельности окружающих его людей, учится их понимать, сотрудничать с ними в различных сферах микросреды [А. Г. Прохорова, 1997]. Нарушение процесса социальной адаптации ведет к социальной дезадаптации, которая выступает в четырех основных формах: нарушения обучения, нарушения поведения, нарушения контактов и смешанные формы, включающие сочетание указанных признаков [Р. В. Тонкова-Ямпольская, Е. Шмидг-Кольмер, А. Анастасова-Волова, 1990].

 

У хронически больного ребенка социальная дезадаптация всегда является вторичной, производной от нарушения адаптационных способностей в результате болезни, длительного выключения из возрастной сферы деятельности и общения, нарушений учебной и трудовой мотивации и низких показателей успешности обучения. Социальная дезадаптация является следствием дезадаптация биологической, реализованной в форме болезни [Ф. З. Меерсон, 1981].

 

Вся социальная деятельность человека, качества личности, психические процессы (мышление, память и др.) представляют собой реализацию в том числе и биологических процессов в организме и зависят от состояния его физического здоровья [Н. А. Агаджанян, 1967].

 

В педиатрической медицине представление о "норме здоровья" также связывают с понятием оптимальной адаптированности к условиям окружающей среды. Под адаптированностью понимают состояние оптимальной жизнедеятельности при минимальных энергетических затратах на ее поддержание, высокий уровень функциональных систем, нормальный тип физического, по-

 
стр. 48

 

лового и психического развития [Ф. З. Меерсон, 1996].

 

Очевидно, что целью реабилитационной деятельности по отношению к больному ребенку является восстановление его социальной и биологической адаптированности до уровня адаптированности здоровых сверстников. Приоритетным при этом является восстановление здоровья. По определению В. А. Сухомлинского, 85% (а по данным А. А. Дубровского (1988 г.) 95%) всех неуспевающих учеников имеют те или иные нарушения здоровья как причину отставания в учебе. В то же время восстановление только физического здоровья не может обеспечить больному ребенку будущего, если он своевременно не приобретет навыков труда и общения. Ему, как и здоровым детям, необходимо образование [В. Касаткин, 1996].

 

Если психологию здоровых детей отличает жизнеутверждающий оптимизм, основное настроение и естественное чувство у них - ощущение счастья, то больной ребенок сосредоточен на своей болезни, он мнителен, обидчив, легкораним, необщителен и угнетен своим отрешением от сверстников [А. А. Дубровский, 1985]. По выражению А. С. Макаренко, истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость. Для больного ребенка "завтрашняя радость" - прежде всего здоровье. Желание ребенка быть здоровым должно стать основой при конструировании методики всего лечебного и образовательного процесса. Ребенку необходимо помочь мобилизовать все внутренние силы на борьбу с болезнью, выйти из нее более стойким, умеющим жить среди людей. Весь образовательный процесс должен строиться так, чтобы вернуть хронически больному ребенку радостное мироощущение, оптимизм - это помогает побороть болезнь лучше, чем любые лекарства.

 

Таким образом, интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной реабилитационной деятельности в условиях санатория представляется жизненной необходимостью.

 

В связи с этим интеграция воспитательно-образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности может быть реализована как целостная, единая реабилитационная система, подчиненная закономерностям адаптации. Целостность, внутренне единство комплексного реабилитационного процесса включает лишь те элементы (интегрируемые компоненты) объединяемых систем, которые обеспечивают единый результат -восстановление "нормального" биологического и социального статуса ребенка.

 

Качественное различие средств интеграции образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности заключаются в различии степени их связей в пределах целостной реабилитационной системы. Наиболее слабая связь может быть охарактеризована как "сближение" (термин применен Н. К. Чапаевым, 1992). Примером "сближения" может служить интеграция образования и лечения ребенка в условиях детского стационара, санатория, санаторных групп детских садов, санаторных школ для детей, страдающих хроническими заболеваниями. Как "сближение" можно расценивать современную тенденцию системы образования разрешать некоторые стороны проблемы охраны здоровья школьников. Слабая степень связи при "сближении" обусловлена тем, что система образования и система охраны здоровья при постановке единой интегральной цели рассматривают ее как второстепенную и формируют программы ее достижения автономно, без существенного изменения собственных технологий и разработки прикладных функций.

 

Более тесная связь интегрируемых компонентов проявляется при "взаимодействии" их в целях достижения единой интегральной цели. При "взаимодействии" каждая система формирует прикладные функции, с помощью которых она внедряется в сопряженную систему и влияет через это внедрение на ее эффективность, что в целом определяет функциональный эффект целостной интегральной системы. Примером может служить "взаимодействие" врача, педагога и психолога при коррекции познавательных способностей, нарушений двигательной активности. Функции педагога, психолога, врача сохраняют свою профессиональную специфичность, но при этом "взаимосвязаны" на уровне корригируемого процесса, координированы во времени, взаимно дополняют друг друга. Автономность технологий сохранена как до-

 
стр. 49

 

стижение конечного полезного результата. Конечно, это возможно при их разобщенности, но с меньшим эффектом, бОльшими затратами времени и энергии.

 

Наибольшая степень связи проявляется при интеграции способом "взаимопроникновения" и "органической связи" (слияния, синтеза), когда интегрируемые компоненты включаются в единый технологический комплекс, обеспечивающий конечный полезный результат целостной функциональной системы. Примером может служить биоритмологическая организация жизнедеятельности ребенка, его труда, отдыха, сна, бодрствования, учебной деятельности. Структурной основой является естественный индивидуальный хронотип, определяемый методами медицины и психологии. При построении режимов социальной и биологической активности и их реализации образовательные и лечебно-оздоровительные процессы не могут существовать автономно, они органически связаны в единой хронобиологической структуре, выход из которой любой системы исключает возможность достижения интегральной цели. Не имеет смысла строить режим сна, бодрствования, питания, игровой деятельности, если не организована биоритмологически ведущая деятельность. Личностный комфорт может обеспечиваться только целостностью в пространстве и времени этого комплекса и исключается при разобщенности образовательных и лечебно-оздоровительных технологий, несоответствии окружающей среды на всех уровнях ее организации. Разрушение, незавершенность формирования или несовершенство любого элемента данного комплекса исключают возможность достижения конечного результата. В этом сущность органической связи, слияния интегрируемых компонентов в единую функциональную систему при сохранности специфических функций каждого ее элемента. Разработка средств интеграции образовательных и лечебно-оздоровительных программ связана с определением комплекса "интегративных целей" (элементов общей цели интеграции), механизмов их достижения, доступных для данного учреждения средств управления этими механизмами. Общая цель интеграции и комплекс "интегративных целей" (задач) определили арсенал интегративных функциональных комплексов учебного, воспитательного, социального и медицинского характера, дополняющих традиционные программы образования, лечения и социальной защиты больного ребенка.

 

Средства интеграции, согласно принципам лечебной педагогики, мы подразделили на следующие группы: организационные, образовательно-просветительские, восстановительно-корригирующие и развивающие.

 

Организационные средства интеграции обеспечивают достижение интегративной цели путем взаимодействия образовательных и медицинских структур детского санатория. Способ интегрирования на уровне интеграции до уровня "взаимопроникновения" и более высокого уровня интеграции - "органическая связь" (слияние, синтез), однако для этого требуется определенный уровень технического обеспечения, развития и продолжительности существования всей интегративной системы.

 

Образовательно-просветительские средства определены учебно-консультативным обучением, физическим, нравственным, эстетическим, гигиеническим и половым воспитания. Реализация указанных средств осуществляется в результате взаимодействия педагогов, воспитателей, врачей, родителей и самого больного ребенка.

 

Восстановительно-корригирующие и развивающие мероприятия социально-педагогического и медицинского плана интегрированы преимущественно на уровне "односторонней связи" интегрируемой функции с процессом восстановления, в ряде случаев речь идет о взаимосвязи, взаимодействии (биоритмологическая организация жизнедеятельности ребенка) специфических функций образования и медицины. Уровень взаимопроникновения (органической связи) достигается при интеграции функций, обеспечивающих формирование положительных эмоций и личностного комфорта.

 

Таким образом, становление ребенка и гармоничное, полноценное развитие его личности в условиях детского санатория возможно только при условии целостного, интегрированного подхода, объединяющего образовательную и лечебно-оздоровительную работу в их органической взаимосвязи.

 
стр. 50

 

BASIC DIRECTIONS OF INTEGRATION OF EDUCATIONAL AND MEDICAL IMPROVING WORK IN CONDITIONS OF CHILDREN'S SANATORIUM

 

M. V. Lazareva

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Lipetsk State Pedagogical University

 

O.V. Khripunkova

 

post-graduate student of the Lipetsk State Pedagogical University

 

Social adaptation of a child is a necessary stage of his/her personality formation that helps to discover the world, himself/herself, activity features of surrounding people; to understand, cooperate with people in various spheres of microhabitat. In this connection integration of educational and medical-improving rehabilitation activities in conditions of sanatorium is represented of vital necessity and can be realized as a complete, uniform rehabilitation system, subordinated to laws of adaptation. Authors of the article consider that formation of a child, harmonious and high-grade development of his/her personality in conditions of children's sanatorium is possible only under condition of complete, integrated approach, uniting educational and medical-improving work in their organic interrelation.

 

Keywords: social adaptation of a child, personality formation of a child, integration of educational and medical-improving rehabilitation activities, children's sanatorium, uniform rehabilitation system, integrated approach, organizational integration tools, system of health protection of a child.


Опубликовано 23 октября 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© М. В. Лазарева, О. В. Хрипункова • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 3, 2011, C. 47-51

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

МЕДИЦИНА НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.