ДРАМКРУЖОК, КРУЖОК ПО ФОТО: СТУДЕНТЫ ВУЗОВ ВСПОМИНАЮТ О КРУЖКАХ, В КОТОРЫХ ЗАНИМАЛИСЬ В ДЕТСТВЕ

Лайфстайл: публикации, статьи, заметки, фельетоны о семье, доме, детях.

NEW СЕМЬЯ, ЛАЙФСТАЙЛ, ДОМ

Все свежие публикации

Меню для авторов

СЕМЬЯ, ЛАЙФСТАЙЛ, ДОМ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ДРАМКРУЖОК, КРУЖОК ПО ФОТО: СТУДЕНТЫ ВУЗОВ ВСПОМИНАЮТ О КРУЖКАХ, В КОТОРЫХ ЗАНИМАЛИСЬ В ДЕТСТВЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь глазами птиц HIT.BY! Звёздная жизнь KAHANNE.COM Мы в Инстаграме
Система Orphus

Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2017-05-08
Источник: Журнал руководителя управления образованием, № 7, Сентябрь 2013, C. 11-16

Куприянов Борис Викторович, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории педагогики ГБОУ ВПО "Московский городской педагогический университет"

 

Петерсон Любовь Анатольевна, доктор педагогических наук, начальник Межкафедрального методического центра ГАОУ ВПО Коми "Республиканская академия государственной службы и управления" (г. Сыктывкар)

 

В последние годы вновь усилился интерес к дополнительному образованию детей, причин тому множество, но главная причина определяется стремлением государства упорядочить столь многообразное и противоречивое явление, которым является институт, носившее прежде название "внешкольное воспитание".

 

Экспертами признается стихийность развития допобразования детей с самого начала его возникновения и фактически по сей день.

 

Отдельные регламентирующие интервенции государственного управления не привели к прозрачности и понятности тех, несомненно, позитивных процессов развития ребенка, которые происходят в детско-подростковых объединениях, где реализуются программы дополнительного образования.

 

Предлагаемая статья - попытка сформулировать ряд предположений, раскрывающих механизмы дополнительного образования на основе небольшого пилотного исследования, проведенного в феврале - марте 2013 года. [Исследование выполнено при поддержке РГНФ, проект N 13-06-00704, в исследовании принимали участие аспиранты Е. В. Панишева, Т. Ю. Большакова (г. Кострома).]

 

При отборе участников опроса мы исходили из предположения о том, что среди студентов вузов имеется значительное число выпускников учреждений дополнительного образования детей, в социально-профессиональном самоопределении которых дополнительные образовательные программы сыграли важную роль.

 

Другими словами, мы считали студентов примером удачного результата дополнительного образования, при этом, конечно, понимая, что студентами продуктивный образовательный результат УДОД не ограничивается. В исследо-

 
стр. 11

 

вании приняли участие 135 студентов первого и второго курсов четырех разных вузов Костромской области и Республик Коми и Якутии.

 

Среди участников опроса преобладали молодые люди в возрасте от 17 до 19 лет (91% от общего числа респондентов), 48 % юношей, 52 % девушек. Процедура опроса предусматривала самостоятельную работу респондента с текстом анкеты. Перейдем к анализу и интерпретации полученных данных.

 

ДРАМКРУЖОК, КРУЖОК ПО ФОТО - ЭТО СЛИШКОМ МНОГО ЧТО-ТО...

 

Сегодня, наверное, трудно найти специалиста, который бы сомневался в необходимости увеличить финансовую поддержку дополнительного образования детей. Но также понятно, что бюджет допобразования не может быть безразмерным, нужны обоснованные нормы государственных обязательств в этой сфере, которые сориентируют механизм подушевого финансирования.

 

Вопрос на самом деле не праздный: на освоение ребенком скольких дополнительных программ должны распространяться государственные обязательства: одной, двух или трех?

 

Исследование показывает, что 6 % студентов никогда не было вовлечено в программы дополнительного образования, в то же время 14 - 27 % участвовали одновременно в двух, а от 12 до 14 % опрошенных посещали три и более кружков, секций, студий. При этом важно, что больше половины (от 50 до 60 %) респондентов занимались в одном детском объединении.

 

Другими словами, при введении государственных обязательств финансировать из средств бюджета одну программу ситуация развития ухудшится для 26 - 41 % детей, так как они потеряют имеющуюся на настоящий момент образовательную возможность.

 

Рассмотрим динамику занятий дополнительным образованием детей на разных возрастных этапах социализации. Согласно результатам опроса, наиболее интенсивно опрошенные были вовлечены в дополнительные образовательные программы в период обучения в основной школе (5 - 9 класс) - 94 % и в начальной (1 - 4 класс) - 89 %, а наименее - в дошкольный период (77 %). При этом на начальной и основной ступенях общего образования максимальное число детей занималось в двух и более кружках, секциях, клубах (34 - 39 %).

 

Если припомнить провозглашенные главой государства ориентиры охвата детей дополнительным образованием (75 % школьников), то возникает ощущение, что проблемы с обеспечением охвата не существует. Однако здесь уместно напомнить, что опрос проводился среди студентов вузов, поэтому распространять эти данные на всех учащихся было бы некорректно.

 

Где занимались по программам дополнительного образования опрошенные нами студенты?

 

1. Занятия с частным преподавателем, репетитором - 39 % респондентов.

 

2. Вовлеченность в кружки и секции в своей школе - 36 %.

 

3. Весьма значительны доли учреждений дополнительного образования: спортивные школы - 34 %, школы искусств - 31 %, центры, дома, дворцы детского творчества и т. п. - 28 %.

 

4. Небольшая доля приходится на общественные организации - 7 %, другие школы - 4 %, негосударственные центры - 2 %.

 

ВЫБИРАЙ СЕБЕ, ДРУЖОК, ОДИН КАКОЙ-НИБУДЬ КРУЖОК...

 

Исследование позволило в определенной мере приблизиться к пониманию того, кто определяет предпочтения ребенка в отношении программ дополнительного образования.

 

Вывод об исключительной роли родителей в дошкольном детстве и в начальной школе при выборе программы дополнительного образования, пожалуй, не назовешь неожиданным, а вот то, что доля влияния родителей остается более значимой в сравнении с другими влияниями

 
стр. 12

 

в подростковый и юношеский период, требует дополнительного изучения.

 

Одной из важнейших в педагогической теории и практике является проблема содержания дополнительного образования детей.

 

Учреждение Министерством образования и науки направленностей программ дополнительного образования в начале XXI века, предъявление требований при аккредитации и аттестации учреждений к разнообразию предлагаемых образовательных программ в этот период не сыграли определяющей роли - содержание дополнительного образования сложилось такое, какое сложилось.

 

Полученные в ходе опроса данные подтверждают две доминанты в содержании допобразования: занятия искусством (художественная направленность программ) - от 28 до 54 % и занятия спортом (физкультурно-спортивная и спортивно-техническая направленности дополнительных образовательных программ) - от 44 до 55 %.

 

То, что в сумме получается более 100 %, объясняется тем, что часть детей занималась одновременно и спортом, и искусством.

 

Весьма показательна динамика занятий: пик интереса к художественным программам приходится на 1 - 4 классы (54 %), а к спортивным - на 5 - 9 классы (55 %), при этом на старшей ступени школьного образования искусством продолжают заниматься только 28 %, а спортом - 50 %.

 

Нельзя игнорировать и тот факт, что доля содержания нехудожественных и неспортивных образовательных программ весьма мала.

 

Так, на занятия наукой и техникой в общей сложности пришлось всего от 7 до 12%, на участие в деятельности детско-подростковых общественных объединений - 7 - 10%. Совсем мало представлены в содержании занятий "военное дело (юные друзья милиции, моряки, десантники и т. п.)" - от 1 до 4%, занятия туризмом - от 2 до 5%. Зато заметное место занимают занятия иностранными языками (15%) на основной и старшей ступенях общего образования и занятия информатикой в старшей школе - 24%.

 

Следует придать значение такому факту, что 39 % опрошенных занимались по специальным программам подготовки к школе (можно констатировать, что в 2000 - 2002 годах, когда респондентам было 6 лет, масштабы соответствующих программ были значительными).

 

ТАБЛИЦА 1. СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ (РЕТРОСПЕКТИВНО СТУДЕНТЫ ВУЗОВ В 2013 Г., В %)

 

 

Достаточно традиционным является изучение мотивации занятий дополнительным образованием. Исследование продемонстрировало традиционный результат: на вопрос "Что привлекало Вас в занятиях дополнительным образованием?" 67 % респондентов ответили "было интересно".

 

Второй по значимости эшелон включает мотивы занятий физической культурой и спортом

 
стр. 13

 

(45 %), мотивы испытания и самореализации (43 %), почти в одинаковых долях идут далее "занять свободное время" (35 %) и "общение со сверстниками" (34 %).

 

Сравнительно менее значимыми мотивами участия в программах допобразования оказались "научиться что-то делать своими руками" (20 %), получение общественного признания (19 %), общение с интересными взрослыми (15 %).

 

Чрезвычайно важным нам показалось обозначить индивидуальные результаты участия в программах дополнительного образования. Конечно, студенты младших курсов зачастую не задумывались об этом, их мнения носят скорее спонтанный характер, и тем не менее.

 

При конструировании вопросов мы сознательно поместили и явные результаты, и характеристики психологических состояний, пытаясь выявить степень субъективной значимости, а не точный образ.

 

На первых позициях своеобразного рейтинга оказались состояние интереса и хорошо проведенного времени, из собственно результатов - физическое развитие, хорошая физическая форма (52 %), социальный капитал ("приобрел друзей и широкий круг знакомых") - 44 %.

 

Вторая группа индивидуальных результатов столь же разнообразна: приобретение новых знаний, расширение кругозора (35 %), "добился успехов в отдельной сфере" - (30 %), досуговое самоопределение ("нашел свое дело, выбрал увлечение (хобби)") (28 %), приобретение уверенности в своих силах (25 %).

 

Чуть больше пятой части (21 %) респондентов указала на такой индивидуальный результат, как приобретение компетенций в сфере самостоятельного ручного труда. Совсем небольшие доли составили такие результаты, как: "заявил о себе, стал известным в своей области занятий, получил признание" (9 %) и "нашел свое дело, выбрал профессию" (9 %), "приобрел умения в профессиональной сфере" (7 %).

 

На первый взгляд роль дополнительного образования в профессиональном самоопределении слишком мала, почти в два раза уступает ориентации в досуговых занятиях. Но в определенной мере взаимосвязь с профессиональным самоопределением можно обнаружить и в приобретении знаний (дополнительно нужно изучать, в каком направлении произошло расширение кругозора), и в фиксации собственных успехов, и в приобретении уверенности в своих силах.

 

В любом случае результаты дополнительного образования являются скрытыми, плохо осознаются большинством не только в детстве, но даже и в студенческие годы. Видимо, осознание приходит значительно позже.

 

В то же время возникает серьезный вопрос: следует ли форсировать осознание обучающимися содержания занятий в кружках и секциях, индивидуальных результатов дополнительного образования?

 

Думается, что движение в этом направлении весьма полезно. Тем более что стихийно складываются некоторые практики сопровождения самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования.

 

Одним из важных аспектов процесса освоения программ дополнительного образования является возможность осуществить пробу различных вариантов занятий. Материалы опроса дают право нарисовать следующую картину: преобладают три ключевых сценария проб.

 

Первый сценарий состоит в том, что ребенок главным образом осваивал один вид занятий, достаточно глубоко и продолжительное время (20 % от числа опрошенных).

 

Второй сценарий также был связан с освоением одного вида занятий, но параллельно с этим ребенок осуществил пробу еще нескольких (2- 4) деятельностей (22 % респондентов).

 

Третий сценарий отличается от первых двух тем, что ребенок остановился не на одном, а на двух видах занятий, испробовав при этом множество вариантов (некоторые - более пяти разновидностей), к этому сценарию отнесли себя 32 % опрошенных.

 
стр. 14

 

РИСУНОК 1. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ ДЕТЕЙ В ПРОГРАММАХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (РЕТРОСПЕКТИВНО СТУДЕНТЫ ВУЗОВ В 2013 Г., В %)

 

 

Четвертый сценарий - осуществив пробу одного вида деятельности непродолжительное время, ребенок прекратил занятия (8 %).

 

Пятый сценарий состоит в успешном освоении ребенком от трех до пяти различных деятельностей (8 %).

 

ПОДВОДЯ ИТОГИ

 

Поиск наиболее значимой сферы занятий в ходе освоения ребенком дополнительной образовательной программы является для большинства нелинейным процессом.

 

Важно строить практику конструирования дополнительного образования детей как "пространство избыточных площадок".

 

Двигаясь в таком пространстве путем многочисленных проб, обучающийся скорее найдет субъективно значимое содержание, которое дополняет, а фактически определяет образ жизни человека (профессию и досуг). Кроме того, дополнительное образование компенсирует те аспекты образования, которые школа осуществляет в недостаточной степени.

 

Современная практика дополнительного образования детей существует в условиях таких явлений, как целенаправленная подготовка к обучению школе, репетиторство, высокая степень занятий физической культурой и спортом, значимость обучения иностранным языкам и подготовка к успешной сдачи ГИА и ЕГЭ.

 

Доминанта программ художественной направленности в содержании дополнительного образования детей требует серьезного изучения как в плане образовательного потенциала, так и в

 
стр. 15

 

плане образовательного эффекта (необходима серьезная оценка целесообразности расходования немалых бюджетных средств).

 

Также в свете обеспечения инновационного развития страны серьезного анализа требует недостаточная доля дополнительных образовательных программ в сфере науки и техники. Но это уже плоскость запроса общества и государства, предмет для муниципальных и государственных заданий.

 

А если учесть, что интерес является ключевым фактором занятий для обучающихся, то вопрос сводится к необходимости рекламы и поддержания соответствующей привлекательности.

 

Примеры подобного рода имеются в практике негосударственных учреждений: "Экспериментаниум", "Марс-Тефо: Экспедиция в будущее", семейный тематический парк профессий "Мастерславль" (г. Москва), "Кидсбург" (г. Санкт-Петербург).

 

Инфраструктура дополнительного образования детей не претерпела существенных изменений, по-прежнему основными организациями, реализующими такого рода программы, являются общеобразовательные школы, учреждения допобразования (спортивные и музыкальные школы, центры и дворцы детского творчества).

 

Повышение эффективности обсуждаемого сектора образования может быть связано со специальной деятельностью, содействующей самоопределению обучающихся.

 

Здесь возможно и более гибкое построение образовательного процесса - использование модулей и конструкций из кратковременных программ. Большие возможности в содействии в самоопределении детей в сфере дополнительного образования заложены в работе с родителями, которая существенно развивается в практике УДОД.


Комментируем публикацию: ДРАМКРУЖОК, КРУЖОК ПО ФОТО: СТУДЕНТЫ ВУЗОВ ВСПОМИНАЮТ О КРУЖКАХ, В КОТОРЫХ ЗАНИМАЛИСЬ В ДЕТСТВЕ


© Куприянов Борис Викторович, Петерсон Любовь Анатольевна • Публикатор (): Надежда Полетаева Источник: Журнал руководителя управления образованием, № 7, Сентябрь 2013, C. 11-16

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

Новые поступления

Выбор редактора LIBRARY.BY:

Популярные материалы:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

СЕМЬЯ, ЛАЙФСТАЙЛ, ДОМ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в VK, в FB, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.