РОЛЬ И МЕСТО ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЭМОЦИЙ В ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКА

А. Д. Томилина

аспирант Федерального института развития образования

Тел.: (495) 732-14-92

В статье рассмотрены различные классификации эмоций, прослеживаются особенности формирования эмоционально-эстетических эмоций в дошкольном возрасте.

Ключевые слова: эмоции, эстетические эмоции, эмоционально-эстетическое воспитание, изобразительное и музыкальное искусство, психологический аспект эмоционально-эстетического воспитания дошкольников.

Классификаций эмоций множество. Рассмотрим несколько видов эмоций в сравнении с эстетическими эмоциями.

Некоторые авторы различают утилитарные, интеллектуальные, нравственные и эстетические эмоции.

Утилитарные эмоции являются откликом на степень удовлетворения той или иной человеческой потребности, достижения цели.

Интеллектуальные эмоции (догадка, уверенность, сомнение, удивление) оценивают информацию, не связывая ее с утилитарными целями. Они возникают как продукт умственной деятельности индивидуума и в конечном итоге фиксируются в интеллектуальной форме общественного сознания.

Нравственные эмоции всегда направлены к субъекту, они не могут быть приложены ни к животному миру, ни к неодушевленным предметам. Фиксируются в поведении личности, в моральной сфере сознания общества.

Эстетические эмоции никак не связаны с достижениями цели, удовлетворением потребностей и возникают как оценка, в частности, искусства, явлений природы, красивых предметов и т. п. Эстетические эмоции направлены на отражение взаимодействия между объектом и субъектом. У них нет прямого утилитарного назначения.

Различные аспекты эстетических эмоций рассматривались как в трудах ученых различных философских школ и направлений (Аристотель, Платон, Л. С. Выготский, И. Кант, В. И. Петрушин, Б. М. Теплов, В. Н. Холопова и др.). Аристотель рассматривал теорию аффектов и способы их прог-

нозирования и утилизации. В рамках теории аффектов данная проблема изучалась и в средние века. Р. Декарт в работе "Страсти души" (которую В. Н. Холопова назвала "провозвестником" психологии) определял аффекты как причинно детерминированные реакции человека на раздражители внешнего мира. И. Кант писал об эстетических эмоциях как о переживаниях, приносящих человеку удовольствие. Л. С. Выготский писал о том, эти эмоции находят свое выражение в чрезвычайно усиленной деятельности фантазии.

В основном исследователи эстетических эмоций не дают четкого понятия этим явлениям, а выделяют лишь их особенности. Тем не менее можно утверждать, что эстетические эмоции во многих трудах рассматриваются как субъективные эмоциональные переживания, вызванные оценочным отношением человека к явлениям искусства или окружающей действительности, приносящие субъекту наслаждение и радость. Они всегда положительны. Эстетические эмоции - это единство эмоционального и интеллектуального.

А. П. Окладников на большом этнографическом и археологическом материале доказывает, что эстетическое переживание появилось не как продукт отражения существующей изначально в природе эстетики, а как продукт социального освоения действительности. Он констатирует, что на протяжении сотни лет восприятие цвета находилось за пределами сознания неандертальца. И выделение его из массы явлений окружающей действительности было связанно не с приобретением первобытными людьми особых зрительных анализаторов, а с особой интенсивностью работы мозга благодаря ассоциативному способу мышления.

Эстетические эмоции являются формой психической деятельности человека, в которой он объективному миру присваивает субъективную значимость. Причем объективные свойства действительности могут вообще не играть ценностной роли для конкретного индивидуума, таким образом иногда делая человека соавтором объекта. При восприятии произведений искусства человек не пассивно переживает те или иные эмоции, он привносит в них субъективное начало. Тем не менее эстетические эмоции от художественного восприятия не тождественны собственно эмоциям, которые человек испытывает непосредственно в жизни, они существенно отличаются от их же собственных прототипов в реальных обстоятельствах. Эстетические эмоции не только способствуют формированию черт личности ребенка, но и играют большую роль в саморегуляции психических и физиологических функций организма.

Доказано, что эстетические эмоции оказывают благотворное действие на все психофизические процессы, происходящие в человеческом организме. Именно по определенным положительным сдвигам в психофизическом состоянии человека уместно говорить об эстетическом способе освоения мира индивидуумом. Причем необходимо рассматривать не только такие процессы, как снижение утомляемости, оптимизацию работы сердечно-сосудистой, дыхательной систем, но и о положительных эмоциях в целом.

Эмоционально-эстетическое воспитание направлено на формирование целостной личности. В процессе воспитания идет не просто усвоение определенных знаний, а эстетические эмоции становятся как бы частью самой личности. Его сильными сторонами должны являться отсутствие дидактики и непроизвольность, оно не предполагает выхода к непосредственному практическому результату. Эмоционально-эстетическое воспитание - сложный процесс, который также в значительной степени определяется социальными условиями жизни ребенка, характером организации его деятельности взрослыми.

В процессе эмоционально-эстетического воспитания, по мнению известных ученых (Ю. Б. Борев [1], Т. С. Комарова [2] и др.), наибольший эффект может быть достигнут, если различные виды искусств используются во взаимосвязи, что усиливает воздействие на человека, на восприятие им эстетических эмоций. Основывается это, в частности, и на том, что все виды искусств, в том числе музыкальное и изобразительное, имеют тенденции к слиянию, а некоторые являются и синкретичными. Но комплексное воздействие возможно лишь в том

случае, если определена специфика каждого из них. Каждый отдельный вид искусства уникален и поэтому влияет на различные стороны психики ребенка, тем самым пробуждая творческую деятельность и развитие психических процессов личности. Т. С. Комарова [3] решение данной проблемы находит во включении различных видов искусства в учебный процесс, взаимообогащая их на основе интеграции, синтеза, комплексирования различных видов художественной деятельности.

Использование изобразительного и музыкального искусства как средства эмоционально-эстетического воспитания рассмотрено в работах Н. А. Ветлугиной, Н. С. Карпинской, М. М. Кониной, Т. С. Комаровой, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной и др. Впервые проблема комплексного использования изобразительного и музыкального искусства была описана в исследованиях Н. А. Ветлугиной и Н. П. Сакулиной. В работах Е. А. Флериной говорится о том, что эстетическое развитие детей дошкольного возраста формируется под влияние двух факторов: произведений искусства и окружающей действительности. В последующих работах отечественных ученых были рассмотрены различные системы занятий с учетом психовозрастных особенностей детей дошкольного возраста, последовательности формирования различных компонентов ручной умелости и развития образа в рисунках на основе владения выразительными средствами. В этих работах рассматривается эффективность эмоционально-эстетического воспитания лишь как планомерного, систематического процесс приобщения к искусству с максимально раннего возраста, так как органы восприятия в детском возраст наиболее восприимчивы. Впечатления, возникающие под воздействием красоты природы, произведений искусства, создают особые эмоциональные состояния, побуждают познавательный интерес, повышают любознательность, развивают мышление, память и другие психические процессы. Искусство помимо познавательной информации формирует эстетические эмоции, вкусы, потребности и способности ребенка. Считается, что эмоционально-эстетические впечатления детского возраста оставляют глубокий след в памяти человека, имеют большое значение для формирования эстетического вкуса и эмоциональной сферы индивидуума.

В эмоционально-эстетическом воспитании психологический аспект занимает особое место. Данной проблематикой занимались видные отечественные исследователи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, П. М. Якобсон и др.). Среди этих аспектов особое значение имеет такая категория как переживание, которая обобщенно выражает конкретные формы отношения человека к действительности (чувства, вкусы, идеалы) и побуждает человека к активной творческой деятельности. Переживания детей дошкольного возраста связаны не только с их потребностями и стремлениями, но и с имеющимися в арсенале каждого конкретного ребенка объективными возможностями их удовлетворения, а также с развитием различных анализаторов (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкусовых ощущений, движения и т. п.). В дошкольном возрасте бурно идет развитие и усложнение сенсорной сферы детей. Поэтому, занимаясь сенсорикой, педагог работает также над эмоционально-эстетическим воспитанием ребенка.

Эмоционально-эстетическое воспитание является лишь частью воспитания личности в целом. Занимаясь рисованием, дети отражают то, что хранится в их зрительной памяти. Исполняя песни, декларируя стихи, дети знакомятся с начальными сведениями об окружающем мире [4]. В процессе эмоционально-эстетического воспитания совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, развивается умение планировать свою деятельность.

Конечно, эмоционально-эстетическое воспитание зависит не только от внешних факторов воздействия на личность ребенка. Немалую роль играют и непосредственные способности индивида. В работах Т. С. Комаровой, В. С. Кузина и других авторов рассматриваются общие психические процессы, развитие которых необходимо для успешного процесса эмоционально-эстетического воспитания. Эти процессы (восприятие, образное представление, образное мышление, воображение и др.) составляют основу эмоционально-эстетического освоения действительности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Борев Ю. Эстетика. - М., 2003.

2. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

3. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Художественная культура. - М.: Аркти, 2001.

4. Новикова Г. П. Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста. - М.: Аркти, 2002.

THE ROLE AND PLACE OF AESTHETIC EMOTIONS IN UPBRINGING OF A PRESCHOOLER

A.D. Tomilina

post-graduate student of the Federal Institute of Education Development

The article deals with various classifications of emotions; formation features of emotional and aesthetic emotions in preschool age.

Key words: emotions, aesthetic emotions, emotional, aesthetic education, visual and musical art, psychological aspect of emotional and aesthetic education of preschool children.