РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ - ЗАЛОГ БЛАГОПОЛУЧИЯ ДОШКОЛЬНИКА

М. Б. Зацепина

доктор педагогических наук, профессор кафедры эстетического воспитания Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8-915-189-02-15

В статье семья рассматривается в качестве социально-культурного института, основанного на любви, супружеском союзе и родственных связях. Именно здесь реализуются духовно-нравственные, художественно-эстетические и психологические отношения ребенка-дошкольника со взрослыми. Эффективность развития дошкольника повышается, если этот процесс осуществляется во взаимодействии детского институционального учреждения и родителей. В статье показаны некоторые формы и методы взаимодействия детского сада и родителей. Серьезное отношение взрослых к основным аспектам культуры времяпрепровождения дошкольников - важное условие формирования культуры ребенка.

Ключевые слова: семья; социально-культурный институт; родственные связи; дети дошкольного возраста; родители; духовно-нравственные, художественно-эстетические и психологические отношения ребенка-дошкольника со взрослыми, формы и методы взаимодействия детского сада и родителей.

Семья - социально-культурный институт, выступающий важнейшей формой организации личного быта. Она основана на любви, супружеском союзе и родственных связях, т. е. отношениях между близкими людьми, живущими вместе или порознь и ведущими (в современных условиях не обязательно) общее хозяйство. Именно жизнь в семье обеспечивает навыки здорового образа жизни ребенка, разумного времяпрепровождения в социально значимых целях, честного и добросовестного труда, умелого ведения домашнего хозяйства.

Семейная микросреда - это зона ближайшего развития, где ребенок осваивает культуру своего народа и закладывается фундамент человеческих и культурных ценностей, где формируются его духовные и культурные потребности. В семье реализуются духовно-нравственные, художественно-эстетические и психологические отношения, каждый член семьи помогает ребенку понять окружающий мир, осмыслить происходящие вокруг него явления, сформировать свое отношение к ним.

Ю. П. Азаров в своих работах по вопросам семейной педагогики подчеркивает, что если у ребенка нет вечеров с теплыми бликами настольной лампы или свечи, негромкими спокойными голосами, с классической музыкой, мягкими и нежными прикосновениями, с мирными задушевными беседами о событиях дня, такой ребенок многое теряет, а воспитание во многом проигрывает.

При изучении вопроса о том, как проводится культурно-досуговая деятельность в семье, мы сделали хронометраж свободного времени дошкольника в выходные дни. В распоряжении родителей и самого ребенка в эти дни количество свободного времени может достигать, если он посещает среднюю группу, 7,8 часа, подготовительную к школе группу - 8,3 часа. Вместе с тем начальный этап эксперимента показал, что чем меньше возраст

ребенка, тем больше времени родители проводят с ним. По мере его взросления происходит отдаление родителей, так как они полагают, что дошкольник уже приобрел достаточный опыт самостоятельности и может проявить собственный интерес к использованию своего свободного времени. Опрос 370 детей старшего дошкольного возраста на тему "Как вы проводите свое свободное время с родителями?" показал, что 66% детей проводят вечерние часы у телевизора или компьютера, 14% - ходят вместе с родителями на прогулки; 11% - читают книги и журналы и 9% - ходят в музеи и театры (практически один раз в месяц).

Опрос родителей детей, принявших участие в данном исследовании, показал причину такого разброса в данных. Сами родители, во-первых, недопонимают важности правильного совместного проведения свободного времени ребенка; во-вторых, многие из них сосредотачивают устремления только на возможность восстановить свои физические силы. Понимание важности проявления социальной активности, включающей в себя и творчество, составило только 19%, а эстетическое отношение к культурно-досуговой деятельности как удовлетворению духовно-культурных потребностей - и того меньше (16%).

В современных исследованиях проводится мысль, совпадающая с нашей, о том, что процесс приобщения детей к традиционной семейной культуре осуществляется при условии взаимосвязанной работы детского сада и семьи. К традиционной культуре русского народа обратились, прежде всего, практические дошкольные работники, которые стремятся увязать образ жизни семьи с гуманизацией педагогического процесса. Поэтому педагогические усилия практических работников дошкольных образовательных учреждений направлены на то, чтобы в процессе приобщения детей к русской национальной культуре эффективнее организовывать с родителями совместную культурно-досуговую деятельность, чтобы семья и детский сад, а также студии при них осуществляли сквозной комплекс воспитательных воздействий по формированию культурных потребностей детей.

Использование нетрадиционных форм работы с родителями (создание совместного детско-взрослого фольклорного ансамбля, привлечение к руководству кружками по изготовлению игрушек, поделок на основе русских народных традиций, организация творческих встреч для родителей и детей с народными умельцами и мастерами и др.) помогает активному формированию интереса к русской культуре как у детей, так и у родителей. В практике детских образовательных учреждений все больше берется курс на создание творческого союза воспитателей, педагогов и родителей, что находит отражение в создании музея старинного русского быта, в отборе материала, поисках экспонатов, в изготовлении уменьшенных копий старинного ткацкого станка, в привлечении родителей, бабушек и дедушек к рассказам о трудовых и семейных традициях, в практическом научении детей изготовлению предметов народных промыслов (пряничные доски, оконные занавески в старинном стиле, вязание кружев и др.).

В рамках нашего исследования была проведена работа по более активному привлечению родителей к решению поставленных задач. В связи с этим была разработана культурно-образовательная программа по вовлечению родителей в педагогический процесс. Составными частями данной программы были подготовительная работа, включение родителей в совместную деятельность детского сада и семьи по вопросам использования свободного времени в социально значимых целях, воспитания культуры ребенка, аналитической деятельности, стимулирования деятельности взрослых по организации культурно-досуговой деятельности дошкольников.

Подготовительная работа велась по различным направлениям: анализ возможности включения родителей в жизнедеятельность детского образовательного учреждения; оценка ресурсных возможностей такого учреждения для привлечения родителей к его работе; выявление мнения родителей о культурно-досуговой деятельности ребенка в семье, собственные устремления родителей по данному вопросу.

Организация практической работы по включению родителей в жизнедеятельность учреждения предусматривала повышение уровня квалификации воспитателя, обеспечивающего сотрудничество с родителями; активное участие педагогов в разработке программ по содействию обогащения опыта созидательной жизни ребенка с учетом участия в этом родителей; организацию многоканального информирования родителей о проводимой работе, для чего использовались информационно-педагогические материалы и выставки детских работ; создание банка данных о том, как может участвовать семья каждого ребенка в деятельности детей; разработку программы педагогического просвещения родителей по проблеме освоения ребенком опыта созидательной жизни; привлечение родителей к планированию творческих повседневных дел в домашних условиях, коллективным мероприятиям, проектам, акциям в детском образовательном учреждении.

Аналитическая деятельность и стимулирование деятельности взрослых осуществлялись по следующим направлениям: включение родителей в конкретные созидательные дела детей и педагогов и определение, насколько активно они участвуют в жизнедеятельности учреждения; процесс реализации программ за конкретный период (за полугодие), участие родителей в реализации этих программ; обсуждение проблем и социально-педагогической результативности включения родителей в жизнедеятельность детей; поощрение родителей, педагогов за участие в продуктивной деятельности детей, конкурсах педагогических достижений в номинациях, отражающих их деятельность в области формирования культуры ребенка.

Анализ диагностического материала дал нам возможность прийти к выводу о том, что у 21% родителей имеются проблемы с детьми, так как их волнует здоровье ребенка, его готовность к переходу в школу. Значению организации культурно-досуговой деятельности детей не уделяют особого внимания 52% родителей, так как считают, что ребенку следует предоставить свободу выбора. 16% родителей полагают, что если ребенок любит смотреть телевизор, то пусть его и смотрит, и только 11% организуют свободное время детей, стремятся вместе проводить вечера, подключают ребенка к семейным традициям и к своим увлечениям.

Больше половины родителей после первого этапа нашего исследования в процессе дискуссий высказали пожелания, чтобы работа осуществлялась в рамках клуба "Семья". Девизом его работы был "Неразлучные друзья - взрослые и дети". Основная цель - установление доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми; объединение их в одну команду; воспитание потребности совместно работать и отдыхать.

В целях успешности работы клуба были проведены дискуссии на темы "Формы включения родителей в жизнедеятельность детского учреждения", "Российское телевидение - функции и дисфункции" и др. в соответствии с разработанным планом, что позволило выявить позиции родителей и педагогов по вопросам времяпрепровождения детей, использования технических средств для организации отдыха, участия родителей в экспериментальной работе клуба и совместной деятельности.

Следующим шагом нашей работы было определение традиционного дня клуб-

ных встреч. В этот день родители могли получить консультации педагога, поговорить с психологом по проблемам воспитания, посетить музыкальную гостиную, поработать вместе со своими детьми в мастерской, что содействовало овладению искусством проникновения в их мир. Главной целью было то, что мы не поучали родителей, а советовались, размышляли вместе с ними и составляли планы совместных действий. На одной из очередных встреч мы вместе разобрали, как влияет на формирование культуры ребенка прогулка к лесному озеру. Когда свели в таблицу все виды деятельности, которые были выполнены; обсудили, на какие компоненты культуры они смогли оказать влияние; какие виды искусства при этом были задействованы, то все были поражены полученными результатами. При детальном рассмотрении процесса прогулки оказалось, что осуществлены разнообразные виды деятельности: коммуникативная, трудовая, игровая, включая формирование представлений о здоровом образе жизни; спортивные развлечения; соблюдение экологических правил поведения во время прогулки к озеру; созерцание архитектуры зданий и сооружений, малых скульптурных форм, природных ландшафтов, самой природы, не говоря уже об эмоционально-радостном настроении у всех участников данного мероприятия. При этом все соприкасались со следующими видами искусств: музыка, литература, дизайн, изобразительная, фотография и даже кинематография (запись на видеокамеру). После продолжительного обсуждения пришли к единому мнению, что это ординарное событие в семейной жизни способствовало формированию таких компонентов культуры ребенка, как коммуникативный, "Я-сам", экологический, нравственный, познавательный и др.

Для того чтобы клуб планомерно осуществлял свои функции, выполнял поставленные перед ним задачи было разработано Положение о его деятельности, избран Совет клуба, который оказывал содействие детскому учреждению в планировании работы, организации совместных выездов на природу, прогулок; в проведении экскурсий и т. п.

Большая организаторская работа проходила по возрождению семейных традиций отмечать не только праздничные даты, но и в превращении в традицию организацию культурно-досуговой деятельности: "Посиделки по субботам", выставки "Из бабушкиного сундука" и др. Также был проведен интеллектуально-творческий конкурс "Моя семья", который по-настоящему объединил детей, родителей и педагогов дошкольного учреждения. Он содействовал организации проведения семейных праздников, что потребовало разработки тематических сценариев, где учитывались интересы ребят и взрослых. В итоге такие праздники способствовали объединению семьи, учили, как следует организовывать праздничные торжества в домашних условиях, а родители смогли воочию убедиться в том, насколько активен ребенок, оценить его творческие возможности, интересы и культурные потребности. С другой стороны, педагоги смогли сблизиться с родителями, узнали для себя много интересных людей среди родителей, приобрели новых друзей.

Изучая вопрос культуры использования свободного времени детей и взрослых, можно условно разделить деятельность, входящую в сферу семейного досуга, на несколько видов: творчество и самообразование, т. е. различные формы освоения культуры (посещение публично-зрелищных мероприятий и музеев, чтение книг, слушание радио и аудиокассет, просмотр телевизионных передач и видеозаписей; формы любительской деятельности (самодеятельные занятия и увлечения, физкультура и спорт, экскурсии и т. д.) и, конечно же, общение. В культурологических исследованиях все это включается в понятие социально значимой культурно-

досуговой деятельности. Здесь уместно выделить виды досуга, которые в той или иной степени присутствуют в каждой семье: праздники и обряды, посещение театров, концертных залов, музеев, выставок и спортивных зрелищ; туризм, прогулки в лес или парк, поездки на дачу; обучение в студиях (гостиных), совместные чтения, разнообразные игры в шашки и шахматы, домино, компьютер; увлечения спортом; конечно же, творческая деятельность (вышивание, рисование, моделирование, конструирование, музицирование, коллекционирование и др.); хождение друг к другу в гости, посещение товарищей; пассивный отдых (лежание); созерцание, времяпрепровождение без всяких целей, асоциальное использование свободного времени. Но, к сожалению, в последнее время все чаще можно видеть негативную тенденцию, которая характерна для сегодняшнего дня - низкий уровень культуры использования свободного времени ребенка.

Из подходов ученых и педагогов вытекает, что у ребенка, в первую очередь, возникает в семье тот интерес к социально значимой культурно-досуговой деятельности, который вызван потребностью в познании окружающего мира. В связи с этим на первоначальных стадиях его развития (впоследствии он самостоятельно) родители заботятся о разных впечатлениях, которые имеют эмоциональную положительную окраску. Здесь можно увидеть характерную особенность времяпрепровождения ребенка, которое заключается в том, что у дошкольника эмоциональные переживания доминируют над познавательным процессом. В то же самое время, получая разнообразные эмоции (как положительные (радость, удовлетворение, восторг, удовольствие и др.), так и отрицательные (печаль, испуг, обида и т. п.)) он сам утверждается в том, что он знает, умеет и может сделать самостоятельно. Это, естественно, сказывается на его интеллектуальном развитии, так как удовлетворяется интерес к познанию окружающего мира.

Итак, можно констатировать, что семейная досуговая деятельность - это один из видов культурной деятельности, хранящий традиции воспроизводства норм человеческой жизни, усвоения культуры старшего поколения, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, а социально-педагогическая ценность культурного времяпрепровождения в семье заключается в том, что оно способствует целостному развитию и воспитанию ребенка, охватывая многогранные стороны его жизнедеятельности; поднятию уровня эмоциональной идентификации на более высокий уровень, возрождению национальных и семейных традиций, совершенствованию и развитию нравственных ценностей семьи как духовной общности; формированию культуры ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Роль семьи в формировании культуры использования свободного времени ребенка имеет ряд специфических особенностей: воспитательное воздействие усиливается эмоциональными чувствами родства, духовной близости, общесемейными интересами и культурными потребностями всех членов семьи. Совместная деятельность взрослых и детей создает условия для тесного общения, и нравственное развитие осуществляется не только через ознакомление с моральными нормами, но и, прежде всего, через практическое усвоение опыта нравственных поступков взрослых и старших братьев и сестер. Серьезное отношение взрослых к основным аспектам культуры времяпрепровождения дошкольников - важное условие формирования культуры ребенка.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. - М., 1993.

2. Бочарова Н. И., Тихонова О. Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001.

3. Гончарова Е. В. Социально-экологическое развитие ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования: Монография. - М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2004.

4. Корепанова М. В., Савельева Е. Ю., Черкасова Н. П. Работа детского сада с семьей, или как помочь родителям в воспитании ребенка. - Волгоград, 2000.

WORK WITH PARENTS: PLEDGE OF WELL-BEING OF PRESCHOOL CHILD

M.B. Zatsepina

doctor of pedagogical sciences, professor of the Aesthetic Education Department of the Moscow State University for Humanities after M.A. Sholokhov, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

Family is considered as a welfare institute based on love, matrimonial union and related communications. Spiritually-moral, art-aesthetic and psychological relations of preschool child with adults are realized here. Efficiency of development of preschool child raises, if the process is carried out by children's institutional establishment in interaction with parents. The article deals with some forms and methods of interaction of kindergarten with parents. Serious relation of adults to the basic aspects of pastime culture of preschool children is important condition for formation of child's culture.

Keywords: family; welfare institute; related communications; children of preschool age; parents; spiritually-moral, art-aesthetic and psychological relations of preschool child with adults, forms and methods of interaction of kindergarten and parents.