Л. В. Павлюкевич

преподаватель кафедры английской филологии, аспирант Пермского государственного педагогического университета

E-mail: pavlovely@yandex.ru

Статья посвящена лингвометодической самостоятельности будущего учителя иностранного языка и роли правильно организованной самостоятельной работы как эффективного средства ее формирования в среде высшего профессионального образования.

Ключевые слова: лингвометодическая самостоятельность, самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, компетентностный подход, синергетический подход, синергетика.

В современной отечественной педагогике и методике преподавания иностранных языков особую актуальность обретает компетентностный подход. Вслед за В. И. Байденко мы определяем компетентностный подход как метод моделирования

и проектирования результатов образования [1].

Мы исходим из того, что наряду с другими на общефилософском уровне находится синергетический подход. Синергетика базируется на принципах коммуникативности, гомеостатичности, иерархичности, незамкнутости, наблюдаемости, а также на принципе возникновения и усиления порядка через флуктуацию. В этом ключе нелинейное мышление педагога, работающего с будущими коллегами, будет проявляться в его способности выйти за рамки классического линейного взгляда на лингвистическое образование и расширить свои методологические и методические границы, привнеся новое видение [3].

Согласно Федеральному государственному стандарту высшего профессионального образования, одним из основных положений является создание условий для саморазвития, самореализации в различных видах деятельности, расширение потенциальных возможностей студентов с учетом их индивидуальных особенностей, что ведет к увеличению учебной нагрузки. Необходимость сознательного, ответственного и творческого отношения студентов к учебной и последующей профессиональной деятельности обусловливает важность самообразования и формирования у них культуры самостоятельной деятельности.

При самостоятельной деятельности важным является не получение информации извне и ее заучивание, а активный поиск и переход от информации к знанию, а от знания к лингвометодической компетентности. Важно наличие у студента внутреннего стремления к самореализации посредством самообразовательной деятельности, заинтересованностью и умением делать личностный вклад в процесс преобразования окружающей действительности с целью ее дальнейшего совершенствования.

Самостоятельная деятельность студентов в этом ключе ведет к формированию у будущих учителей лингвометодической самостоятельности. Выделяются три ступени в процессе формирования самостоятельности: репродуктивно-подражательная, поисково-исполнительская и творческая.

Первая ступень очень важна, так как она начинает проявляться в ходе усвоения готовых образцов действий как идеальных, так и предметных, и предполагает направленность учащихся на осмысление, анализ и сравнение способов их получения. Она является основой дальнейшего развития и совершенствования самостоятельности. При формировании репродуктивно-подражательной самостоятельности очень важен психологический компонент, а именно - активизация таких психических функций, как наблюдение, осмысление, сравнение, анализ, запоминание существенных признаков объекта и некоторых других.

Формирование поисково-исполнительской самостоятельности предполагает актуализацию таких психических функций, как анализ, синтез, сравнение. Имеет место широкое использование ориентиров и опор, которые постепенно приобретают все более свернутый характер и позволяют студентам действовать более самостоятельно. Поисково-исполнительскую самостоятельную деятельность иногда приравнивают к исследовательской, потому что на данном этапе обучающиеся уже готовы и способны самостоятельно находить пути решения проблемы, предложенной учителем.

Что касается творческой самостоятельности, то она предполагает самостоятельную постановку задачи, поиск путей ее решения и адекватную самооценку. Самостоятельная деятельность на данной ступени рассматривается как высшая форма проявления познавательной деятельности. Она связана с выходом за пределы заданной ситуации, поиском новых, оригинальных способов ее решения, что возможно при достаточно высоком уровне саморегуляции поведения [2].

Чтобы сформировать у студентов самостоятельность, необходимо опираться на

самообучение, с одной стороны, и четко и грамотно организованную самостоятельную работу, с другой. Самообучение в данном случае выступает как особый вид самоорганизующейся познавательной деятельности личности. Однако при этом нужно, чтобы будущий учитель был готов к самообразовательной деятельности. При самообучении основные компоненты учебной деятельности определяются самим обучающимся - это мотивы, задачи, способы действий и способы контроля.

Самостоятельная работа в формировании самостоятельности у будущих учителей иностранного языка должна иметь интерактивный и целостный характер. Задачей преподавателя при организации самостоятельной работы является создание соответствующих педагогических условий, которые помогают студентам осознать потребность в самостоятельной учебной деятельности, их самодвижении, потребности в саморазвитии и самосовершенствовании.

Интерактивность организации самостоятельной работы связана, прежде всего, с тем, что на современном этапе отношения преподавателя и студента сейчас все чаще рассматриваются как структурные компоненты педагогической интеракции. Педагогическая интеракция в режиме самоорганизации - это овладение способами инициирования процессов самодостраивания, где организация - это следствие нестесненного осуществления процессов творческой самоорганизации и творческого саморазвития [2]. Если мы говорим о важности формирования самостоятельности у будущих учителей, то поиск и внедрение интерактивных форм работы, креативность, настойчивость, организаторские способности становятся критерием их профессионализма.

При организации самостоятельной работы студентов факультета иностранных языков Пермского государственного педагогического университета применяется электронное учебное пособие "Методика обучения иностранным языкам", которое является одним из эффективных средств формирования лингвометодической самостоятельности студентов.

В процессе организации самостоятельной работы будущие учителя иностранного языка проходят следующие этапы:

1) мотивационный компонент и целеполагание. Основная функция данного этапа - обеспечение готовности студентов к изучению нового материала, а также восстановление опорных знаний и овладение способами и приемами самостоятельной работы;

2) выбор средств и способов работы. Важно предложить студентам возможность самостоятельного выбора вида самостоятельной работы (фронтальная, парная или групповая; аудиторная или внеаудиторная и т. д.);

3) ознакомление с учебным материалом, формирование знаний и умений. На этом этапе формируется репродуктивно-подражательная самостоятельность;

4) обобщение и систематизация изученного материала, формирование знаний и умений. Обобщение материала и систематизация знаний происходит с помощью контроля и самоконтроля при выполнении упражнений, завершающих каждый модуль электронного пособия;

5) конструирование личностного образовательного продукта, т. е. получение результата/продукта деятельности. Этот этап характеризуется двумя видами самостоятельности: познавательно-поисковой и творческой;

6) самооценка результата/продукта деятельности - организация рефлексии студентов и взаимо- и самооценка;

7) необходимый контроль и коррекция деятельности. После окончания изучения курса студенты проверяют свои знания с помощью итоговых вопросов и заданий. В данном случае преподаватель контролирует деятельность студентов и по необходимости проводит диагностику результатов самостоятельного изучения материала.

Таким образом, правильно организованная самостоятельная работа будущих учителей в вузе, учитывающая закономер-

ности компетентностного и синергетической подходов, является эффективным средством формирования лингвометодической самостоятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Байденко В. И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Метод. пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

2. Безукладников К. Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: Монография. - Пермь, 2011.

3. Гураль С. К. Обучение иноязычному дискурсу как сверхсложной саморазвивающейся системе (языковой вуз): Автореф. дис. ... к.п.н. - Томск, 2009.

4. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

5. Федеральные государственные стандарты ВПО // http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm.

LINGUISTIC-METHODICAL INDEPENDENCE OF FUTURE TEACHER OF FOREIGN LANGUAGE

L.V. Pavlyukevich

teacher of the English Philology Department, postgraduate student of the Perm State Pedagogical University

The article is devoted to linguistic-methodical independence of future teacher of foreign language and a role of correctly organized independent work as effective remedy of its formation in the environment of higher vocational training.

Keywords: linguistic-methodical independence, independent work, independent activity, competence approach, synergistic approach, synergetics.