1

Задача данной статьи - обратить внимание преподавателей на работу по локализации исторических событий, показать, что в обычных школьных условиях можно поставить эту работу вполне удовлетворительно.

Учитель должен, не ограничиваясь заучиванием исторической и географической номенклатуры карты, оценить ее как наглядное пособие, выяснить различные методы ее использования на уроке и, наконец, проверить, насколько данная карта отвечает конкретным условиям работы в классе.

За последние годы издан целый ряд исторических карт различной методической ценности, но они не всегда могут быть признаны полностью удовлетворительными для работы в средней школе. Поэтому в первую очередь нужно проверить, насколько карта отвечает основным требованиям, пред'являемым к ней как к наглядному пособию.

1. Карта должна быть точна. Ни в коем случае не следует думать, что тщательность и точность географических контуров для исторической карты необязательны. Нельзя, например, допускать, чтобы на карте было обозначено течение реки в направлении, противоположном реально существующему (как это сделано, например, с рекой Вольтурн в исторической карте древней Италии издания Московского Государственного Исторического музея).

Существует также мнение, будто для исторической карты необязательны такие географические обозначения, как градусная сетка и рельеф. Между тем без градусной сетки не может быть карты. Так - же нельзя выпускать исторические карты без рельефа, как это делали наши картографические организации до последних лет. (См. исторические карты по древней истории Исторического музея, карты проф. Кудряшова, перепечатки иллюстровских карт и др.)

Однако за последнее время положение изменилось. С удовлетворением следует отметить, что новые исторические карты: "Древний Восток", "Европа VIII-XI веков" и другие - вполне удовлетворяют требованиям точности и полноты географических обозначений.

2. В карте не должно быть лишней "нагрузки". Стремление составителя учебной карты нанести на нее как можно большее количество наименований и, обозначений превращает ее в своеобразный справочник, но не карту, приспособленную к занятиям в классе. Примером перегрузки могут служить некоторые дореволюционные карты, составленные Иллюстровым, немецкие карты Kie- pert'a и др. Детали и подробности уместны в атласе, а не в учебной карте. На карте должны быть лишь точные географические ориентиры и необходимая для курса историческая номенклатура.

3. Учебная карта должна быть легко "читаема". Все географические и исторические контуры на карте должны быть четкими и достаточно крупными, чтобы их легко было различать даже с задних парт. Окраска карт должна быть яркой, цвета должны быть чистые. В этом отношении многие карты, имеющиеся в распоряжении учителя, оставляют желать лучшего. Блеклость красок, нанесение одноцветной краской контуров (например рек и государственных границ), большие пространства, вовсе не окрашенные, - таковы весьма распространенные недостатки выпускаемых карт. В большей или меньшей степени такими недостатками отличаются карты Государственного Исторического музея, часть кудряшовских карт, перепечатка и оригиналы карт Иллюстрова. Новые, изданные за последние годы карты свободны и от этих недостатков.

4. Имеющиеся на карте названия должны соответствовать данному историческому периоду. Странно было бы видеть на карте XIX века надпись "Ленинград" вместо С. -Петербург, "Осло" вместо Христиания и т. д. Однако в ряде исторических карт можно встретить современные названия, несмотря на то что карта предназначена отражать совсем другое время. Например на многих картах древнего Египта можно найти Телль-Амарну, на карте древнего Двуречья - Багдад и т. I.

В случае необходимости современные названия могут быть указаны на карте, но в таком случае их обязательно следует выделить иным, более мелким шрифтом, более слабой краской или заключить в скобки.

стр. 90
5. Карта должна хронологически соответствовать теме урока. Нельзя, например, принести на урок о крестьянских войнах в Германии политическую карту современной Европы пли пользоваться картой Европы VIII-XI веков для работы по теме "Наполеоновские войны".

6. Карта должна охватывать всю территорию, на которой развертывались данные события. Было бы ошибкой пользоваться картой Африки (даже если бы там и были очертания северного берега Средиземного моря) для рассказа о завоеваниях арабов или картой Европы для темы о монгольских завоеваниях XIII века.

Таким образом, изучая карту, учитель взвешивает все возможности ее использования и разбирает все ее недостатки.

Однако критика карты не должна привести к отказу от использования данной карты. Задачей учителя является исправление ее недостатков до урока или соответствующая обработка карты на самом уроке.

2

Свою работу с картой в классе преподаватель должен начать с немедленного подробного аннотирования ее.

Каждому учителю истории в своей практике приходилось встречаться с таким явлением: хороший ученик у только что вывешенной незнакомой для него исторической карты неожиданно обнаруживает полную беспомощность в ориентировке. Он ищет Волгу где-то около Рейна, Москву - в Италии и т. д. Об'ясняется это тем, что привычные для ученика физико-географические контуры морей, рек, отдельные пункты обрамлены совершенно незнакомыми для него группами цветных пятен, контуров, границ, среди которых ученику трудно отыскать контуры пространств, известных ему из географии. Если он пытается ориентироваться на надписи, то не всегда они могут выручить. Например только что он нашел знакомый контур Каспийского моря, а на нем надпись: "Гирканское море". Поэтому первая задача учителя при экспозиции новой карты - разобрать, что на ней изображено, дать общую ориентацию. Это - непременное условие. Вести разбор надо примерно так:

а) Часть земной поверхности, изображенная на карте, б) Хронологические рамки карты, в) Отбор главнейших географических ориентиров, г) Характерные особенности политических границ данного периода, д) Главнейшие политические об'единения, изображенные на карте, их взаиморасположение, е) Исторические и современные названия на карте.

Конечно, не следует думать, что уже при первой экспозиции карты нужно сразу изложить ученикам все ее историческое содержание. Ясно, что такой подход привел бы лишь к отрицательным результатам. Речь идет о выяснении с учениками знакомых им географических пунктов и линий на карте и установлении общего понятия об ее исторической части. Весь же новый исторический материал должен быть изложен постепенно, в процессе уроков.

В учебнике "Древней истории", в первом уроке по истории Греции на тему "Страна и ее население" (§ 28, стр. 74- 76), имеется громадное (около 30) количество новых названий. Было бы ошибкой давать их сразу ученикам для заучивания. В лучшем случае это привело бы к бессмысленной зубрежке, так как с новой номенклатурой у учащихся еще не связаны никакие конкретные представления.

Правильно будет на первом уроке дать лишь географический обзор древней Греции, указать на особенности ее поверхности, береговой линии и т. д., а ознакомлением с отдельными областями, городами и заучиванием их заняться лишь по мере упоминания о них в курсе. Так, Троя, Микены, Крит появятся в уроке о крито-микенской культуре, Спарта впервые встретится в уроке о древнегреческом эпосе и т. д. Такое постепенное ознакомление с картой не будет механическим, и все географические наименования будут ассоциироваться у учеников с конкретным историческим содержанием.

Для успешного усвоения учениками историко-географического материала следует терпеливо и упорно добиваться сознательной ориентировки учащихся по карте. -Например совеем не достаточно при рассказе о восстании в Лаврийских рудниках (курс VI класса) ограничиться показом местоположения их. Обязательно надо дать ориентировочные указания: "В Греции, в средней ее части, в Аттике, на самой южной оконечности Аттики, там, где аттический полуостров острым углом к югу вдается в море".

Место какой-либо битвы, скажем Каталаунское поле, следует тоже обязательно ориентировать по знакомым географическим пунктам, например по Луаре, и т. д.

Кроме того нужно делать эти указания таким образом, чтобы они прочно закрепились в сознании учеников. Весьма целесообразно пользоваться для этого различными условными знаками: флажками, маленькими изображениями предметов, о которых идет речь, или их символами, разноцветными шнурками и т. д.

стр. 91
Так например, рассказывая о восстании Болотникова (VIII класс), недостаточно указать район восстания и отдельные пункты наиболее значительных событий этого движения, так как получится простое перечисление (Путивль, Кромы, Елец, Коломенское, Москва, Калуга, Тула); нужно при последовательном упоминании этих пунктов в рассказе ставить в соответствующих местах карты какие-нибудь знаки, например флажки.

Затем (отдельно на доске мелом нарисовать направление движения Болотникова.

Если кроме этого учитель даст в качестве самостоятельного задания надом извлечение этого маршрута из карты учебника, то ученики прочно усвоят движение Болотникова.

В VI классе недостаточно ярко отмечен на исторических картах поход Ганнибала. Флажки сразу сделают его заметным для всей аудитории, до самых задних парт. В самом деле, поставив первый флажок на Новый Карфаген, затем на Сагунт, затем па переход через Пиренеи, переправу через Рону, на переход через Альпы, отметив флажками места битв у Требии, Тразименского озера, Канн, преподаватель сделает путь Ганнибала очень наглядным, и ученики запомнят его без труда.

Работа над сознательной ориентировкой учащихся по карте не может ограничиваться только правильной экспозицией карты. Нужно найти наиболее удобный прием, который бы укрепил в сознании ученика данное пространственное впечатление. Например на уроке во время рассказа очень полезно иметь рядом с исторической картой немую географическую с изображением той же части земной поверхности (физическую, отнюдь не политическую!) и, показывая по исторической карге те или иные пункты, линии, пространства, требовать от учеников, чтобы они находили эти места на немой физической карте.

При географических определениях следует добиваться максимальной точности как в показе, так и в ответе. Нельзя, например, показывать небрежно границы какой-нибудь области, государства; вести следует указкой точно по границе, с обязательным перечислением всех известных ученику ориентиров.

3

Не всегда в школе можно найти подходящую для данной эпохи историческую карту; для ряда стран и исторических периодов такие карты еще не изданы.

Тогда выходом явится соответствующая обработка географической карты, Приемы этой обработки очень разнообразны, и для учителя, любящего свое дело, тут открыто широкое поле для изобретательства.

стр. 92
Пользоваться можно в этом случае только физической картой, так как политическая (современная) карта будет своей расцветкой запутывать ученика.

Задача состоит в том, чтобы превратить физическую карту в историческую, указав на ней границы, пункты, территории, соответствующие эпохе, их характерные связи и взаимоотношения.

Рассмотрим наиболее доступные и простые приемы такой обработки на конкретных примерах. Тема - "Распад империи Карла Великого: набеги норманнов, арабов и венгров на Западную Европу" (VI класс).

По заданию учителя, в порядке повторения уже известного материала, ученик отметил на карте цветным шнурком границы империи Карла Великого.

В процессе рассказа, одновременно с перечислением ориентиров границ между владениями Карла Лысого, Лотаря и Людовика Немецкого, учитель воспроизвел эти границы шнурком другого цвета на карте. Имена преемников Карла Великого, четко написанные на полосках белого картона, были повешены на ниточках в соответствующих местах карты.

При рассказе о дальнейшем распадении империи и зарождении современных европейских государств учитель передвинул шнурки с таким расчетом, чтобы показать, что Лотарингия присоединилась к германским землям, Бургундия выделилась, а итальянские земли сделались самостоятельными. После этого остается перевернуть полоски с надписями на обратную сторону, где заблаговременно вместо имен королей было написано "Франция", "Германия", "Италия", повесить новую полоску с надписью "Бургундия" - и обработку карты в этой части урока можно считать законченной.

Такая обработка карты вполне совместима с рассказом я не отнимает лишнего времени; кроме того ее преимущество состоит в том, что подвижные границы наглядно показывают происходящие политические изменения.

Дальше, обработка карты шла так: рассказывая о норманнах и их набегах на Европу, учитель прикрепил к Скандинавскому полуострову полосу картона с вороном (гербом норманнов). Затем к картону было прикреплено несколько черных шнурков, которые быстро под умелой рукой учителя тянулись к побережью Балтийского моря, врезались в глубь Европы по крупным рекам, перерезали Британские острова, направлялись к берегам Исландии и, далее, огибали Европу, проникали в Средиземное море, останавливались на юге Апеннинского полуострова, упирались в Египет, а на северовостоке - в устье Невы и дальше, по водному пути "из варяг в греки", доходили до Константинополя. На кончике каждого шнурка посредством маленького шарика из пластилина прикреплялось изображение норманнской ладьи. Стоило только воткнуть в Нормандию и южноитальянское Норманнское королевство по флагу с вороном - и обработку карты во второй части урока тоже можно было считать законченной. Впечатление от этой карты было сильное и надолго сохранялось в памяти.

стр. 93
Набеги арабов с северного берега Африки были показаны тем же приемом (взят был зеленый шнурок, суда были с зеленым знаменем пророка и полумесяцем), а территория Венгрии была заполнена заранее вырезанным по контуру страны заготовленным бумажным макетиком со стрелками, указывавшими главные направления набегов и украшенными силуэтами скачущих всадников. В результате у учащихся создавалась очень яркая картина беспомощности раннефеодальной Европы перед внешним врагом.

Приведем пример еще одной обработки карты по теме "Нидерландская революция" (VII класс), раздел "Экономика Нидерландов перед революцией".

Стремясь закрепить в сознании аудитории обрисованную им картину экономики Нидерландов, обычно плохо запоминающейся, преподаватель обработал карту очень простым приемом: заранее заготовив маленькие, ярко раскрашенные символы и условные знаки торговли, промышленности занятий населения, он по ходу рассказа прикреплял маленьким кусочком пластилина эти значки в соответственных местах карты. Так, около Амстердама были прикреплены селедка, мешок с хлебом и якорь, в северных провинциях - корова и тюльпан, около Антверпена - деньги и корабль, в Брабанте и Фландрии - кружево и кусочек материи, а на юге и в Артуа - скрещенные колосья.

Значки оставались до конца урока и были использованы учениками при контрольных вопросах преподавателя.

Наглядность и легкость ориентировки при этом способе очевидны. Кроме того когда значки долгое время остаются на карте, то их взаиморасположение ассоциируется у учащихся с определенным пространством, что, собственно, и является нашей задачей.

Интересна следующая обработка карты. На уроке по новой истории в IX классе на тему "Международные отношения в конце XIX века", воспользовавшись тем, что большая часть материала была известна ученикам по прежним урокам, учитель поставил себе задачу обобщения этого разрозненного материала на картах. Им было выделено три пункта: 1) взаимоотношения на Ближнем Востоке (Англия и Россия), 2) Дальний Восток, 3) борьба за раздел Африки.

Когда речь шла о противоречиях между Россией и Англией в Средней Азии, на физической карте Азии появлялись флаги царской России с наклейкой дат занятия среднеазиатских городов. В соответствующих местах были поставлены флаги Англии, тоже сопровожденные датами. Затем цветным шнуром были зафиксированы границы между Россией и Индией с узеньким афганским коридором между ними. Учитель у этого коридора приклеил пластилином две фигуры в угрожающих позах: северного медведя (Россия) и льва с британского герба.

Возможно, что подобные фигуры в старшем классе малоуместны, так как старших учеников следует приучать обходиться без таких методов закрепления материала, но в наглядности этому приему отказать нельзя.

Такие же приемы применимы при прохождении самых различных тем, например "Брестский мир и борьба за передышку"- в X классе, "Первая мировая империалистическая война" - в IX классе и т. д.

4

Заранее приготовленная учителем и демонстрируемая на уроке схема показывает в пространстве основные направления исторических событий.

Например при прохождении в IX классе темы "Парижская коммуна" заготовленная схема укреплений Парижа, на которой отмечены боевые позиции Коммуны, чрезвычайно облегчает рассказ о борьбе коммунаров с вересальцами. Схема не должна нести лишней нагрузки: в ней должен быть лишь минимум названий, например форты Мон-Валерьен, Исси, Ванв, Венсен, ворота Сен-Клу, Севрские, Версаль (или дорога оттуда), Нейи, затем Монмартр и кладбище Нер- Лашез. Кроме того должны быть также указаны фамилии командиров - Врублевского и Домбровского - и обозначено расположение пруссаков и версальцев (то есть лишь то, о чем идет речь в рассказе).

Таких схем может быть сделано очень много для самых различных целей. Например схемы городов - Москвы 1613 года, Парижа 1848 года; походов полководцев - Ганнибала, Суворова в Италии; революционных движений: восстания коммунеросов в Испании, гражданской войны в Англии (XVII век), восстания Болотникова; сра жений: под Полтавой, при Аустерлице, у Волочаевки; передвижений разных народов: движения кочевников в Причерноморье, монгольских завоеваний; изменений границ в результате войн - Балканских войн (1912 - 1913 годов) и т.д. и т. д., - то есть во всех классах при различнейших темах такие схемы могут принести громадную пользу.

стр. 94
Особенно следует обратить внимание преподавателей истории древнего мира (V и VI классов) на этот вид работы. Учебник "Древней истории" недостаточно снабжен картографическим материалом, и, для того чтобы локализовать в сознании учеников исторические события, нужно обязательно иметь такие схемы или карты-схемы; при этом работу с ними на уроке следует сочетать с самостоятельной работой учащихся дома.

Изготовление таких схем чрезвычайно несложно. Увеличить схему "по квадратикам" может не только учитель, но и любой аккуратный ученик. Лишь об сотом при этом не следует забывать: и в схеме нужны та же тщательность и точность, что и в географической карте.

Наглядность всех перечисленных приемов бесспорна, однако у заранее приготовленных наглядных пособий есть один крупный недостаток: они статичны. Преодолеть эту статичность удается с помощью классной доски, на которой можно изобразить события во всей их динамике.

Образцы таких схем приведены в "Методическом пособии по I периоду новой истории" издания 1940 года (курс VIII класса). Делать их очень несложно. Нужно взять кусочек кальки и разграфить его вертикальными и горизонтальными линиями на квадратики:

Затем эту кальку наложить на нужное пространство на карте и обвести контуры лишь тех географических элементов, которые понадобятся в процессе рассказа.

В классе доска делится на равные квадраты в нужном количестве, а затем в каждом квадратике поочереди отмечается то, что уже зарисовано на кальке.

Даже при небольшом навыке такие схемы получаются очень быстро, не отнимают времени у рассказа, вызывают большой интерес у слушателей и выглядят очень эффектно, особенно если пользоваться цветными мелками (например для береговой линии - белыми, для рек - синими, для границ - красными, для других условных обозначений - желтыми, зелеными и т. д.).

На упомянутом нами уроке в IX классе на тему "Международные отношения в конце XIX века" вопрос о разделе Китая учитель оформил так:

При рассказе о захватах прибрежных пунктов Китая империалистическими державами в соответствующих местах появлялись отметки: название пункта, дата захвата - и ставился флаг данной страны:

стр. 95
Попросив одного из учеников с целью проверки расставить на висевшей рядом физической карте соответствующие флаги, учитель перешел к рассказу о дележе Китая на "сферы влияния". Рассказывая об империалистической драке за раздел "китайского пирога", учитель провел жирные пограничные линии между сферами влияния отдельных империалистических держав.

Таким путем был наглядно показан раздел страны.

Учитель добавил к этому следующую таблицу и потребовал, чтобы учащиеся записали ее в тетради:

Следует обратить внимание, что в таблице сферы влияния расположены в той же последовательности, что и на карте-схеме.

При рассказе о Соединенных штатах; опоздавших к дележу, преподаватель прицепил пластилином к углу схемы" (на северовостоке) изумленную физиономию "дяди Сама" - в цилиндре с полосами и звездами американского флага, а затем раз'яснил сущность настойчиво проводимого США требования "политики открытых дверей" в Китае.

Битва под Каннами (куре VI класса) также становится очень наглядной, если ее представить так:

Очень ярко один из методистов Москвы 1 давал урок о пугачевском восстании. Он пользовался небольшим количеством географических данных: Волга, Урал, часть Каспийского моря и пункты наиболее значительных событий пугачевского восстания.

Широкой красной полосой по мере рассказа учителя росла линия продвижения пугачевских войск. К местам, охваченным восстанием, прикреплялись кусочком пластилина красные кружки с желтым языком пламени; в местах присоединения к Пугачеву союзников появлялись изображения крестьянина, уральского рабочего, башкира на коне, чуваша, мордвина и т. д.

Возможности использования таких наглядных приемов встречаются во всех курсах всех классов на каждом шагу. Следует лишь проявить некоторую инициативу и привлечь на помощь учеников, заинтересовав их этой увлекательной работой.

5

Нужно, однако, отметить, что если учитель на уроке, умело используя различные методические приемы, наглядно покажет места исторических событий, то это будет все же только частью работы.

__

1 Д. Н. Никифоров.

стр. 96
Самое главное - позаботиться о том, чтобы эта работа была зафиксирована ввиде записи, таблицы, рисунка в ученических тетрадях. Лишь тогда можно быть уверенным, что урок хорошо запомнится.

Внимание учителя в первую очередь следует обратить на работу с контурными, картами, как покупнымиг так и сделанными руками самих учеников. Способ их изготовления очень прост. Из любого географического атласа сводятся карандашом на прозрачную бумагу контуры нужной территории, а затем через копировальную бумагу переводятся на обычную.

Для массового изготовления самодельных контурных карт очень хорош способ так называемых "трафареток", применяемый передовыми учителями географии. Нужная карта нужного масштаба (размер - страница тетради и менее) рисуется предварительно на куске фанеры или плотного картона, затем контур аккуратно выпиливается, полученный трафарет прикладывается к чистой странице тетради, обводится карандашом - и карта готова. При таком приеме соблюдается полное единообразие всех ученических работ и достигаются большая быстрота и точность рисунка. Следует добавить, что на данной "трафаретке" можно отметить города пробитыми дырочками, а направления - пробитым точечным пунктиром.

Такие карты, или "заготовки", и служат тем материалом, на котором отмечается все, что делалось на уроке. Обычно учитель советует делать записи в классе аккуратно тонким карандашом, а затем дома обработать контурную карту цветными карандашами или тушью.

Однако надо помнить, что не всякая схема на доске или обработка физической карты требует переноса их на контурную карту. Иногда достаточно несложного рисунка или таблицы, и материал будет основательно усвоен.

Три года назад в 94-й школе Москвы, при прохождении курса VI класса по истории раннего средневековья, мы задались целью добиться того, чтобы каждый ученик сделал небольшой исторический атлас. Это и было достигнуто следующим образом.

Приобретенные учениками контурные карты Европы были размечены буквами по меридианам, а цифрами - по параллелям. Таким образом, каждая клетка градусной сетки (которая не менялась до конца года) мела свой шифр.

Заканчивая урок минут за 5-б до звонка, учитель, имея заранее сделанный образец карты, рисовал на доске в крупном виде приблизительно одну из клеток карты, например клетку К 7:

"Вы видите, - говорил учитель, - реку, протекающую с северозапада на юговосток. Граница империи идет с запада по реве к востоку приблизительно до середины клетки, а затем поворачивает к югу и идет по притоку до конца клетки..."

Дальше клетка Л. 7. Вот ее вид:

"...граница продолжается по тому же притоку, кока он направлен к югу, а затем прямой линией идет к выступу морского берега, имеющемуся в юговосточном углу клетки".

стр. 97

Ученики, внимательно следя за учителем, заполняли свои карты. Конечно, за 5 - 6 минут нельзя было заполнить всю карту, однако за 5 - 6 уроков границы бывали нанесены. Затем вывешивался образец карты, сделанной учителем, давался срок для обработки, и, наконец, все карты сдавались на проверку учителю, ставившему за них отметки (как за исполнение домашнего задания).

За второе полугодие таким образом учениками были сделаны карты: 1) "Распадение Римской империи", 2) "Великое переселение народов", 3) "Империя Карла Великого", 4) "Распад империи Карла Великого", 5) "Византия и арабы (по северной частя карты Африки)", 6) "Крестовые походы".

Следует отметить, что дети быстро привыкли к этой работе, и последние карты делались гораздо скорее, чище и аккуратнее. Если при проверке первых карт приходилось упорствовать в борьбе за географическую грамотность, то последние уже были вполне удовлетворительны.

Однако к такому приему следует прибегать, если в учебнике нет соответствующей карты. Если же она имеется, то работа, значительно облегчается. Перекопировка карты из учебника не представляет особого труда. Следует лишь предупредить, что прямая "сводка" карт непосредственно с учебника через, копировальную бумагу портит учебники. Лучше произвести предварительную копировку с помощью прозрачной бумаги или кальки, а затем перевести карту через копировальную бумагу в тетрадь.

Не следует думать, что наличие в учебнике карт снимает с учителя обязанность работать указанными приемами. Наоборот, карты учебника могут принести пользу только тогда, когда они подвергнутся самостоятельной обработке учеником. Поэтому было бы большой ошибкой ограничиться требованием следить за работой учителя по соответствующей карте учебника. Также нельзя считать достаточной рекомендацию посмотреть дома данную карту при приготовлении урока.

Какие же приемы можно рекомендовать для самостоятельной работы ученика с картой учебника?

1) Перерисовка карты с последующей раскраской ее. Одноцветные карты, даваемые в учебниках, как правило, плохо читаются и запоминаются учениками. Другое дело, если ученик, тщательно перекопировав данную карту (с соблюдением условий, указанных выше), аккуратно раскрасит ее и перенесет на нее всю нужную по теме номенклатуру.

Например карты Италии от Венского конгресса до революции 1848 - 1849 годов (учебник "Новой истории", стр. 147), завоевания Средней Азии Российской империей (учебник "Истории СССР". Ч. 2-я, стр. 152 - 153), Византийской империи с VI по X век (учебник "Истории средних веков", стр. 37) и целый ряд других определенно нуждаются в такой обработке.

Следует отметить, что совершенно недопустимо в этой работе, как, впрочем, во всех видах работы с картой, рисовать карты или схемы "наглаз". Только аккуратнейшая копировка может дать ту необходимую точность, которая является обязательным условием всей картографической работы.

Ряд одноцветных карт учебника читается плохо из-за крайне мелкого масштаба, например карта Европы в конце XI века (учебник "Истории средних веков", стр. 77). Такие карты нужно учащимся переносить на контурную карту больших масштабов. Удобно использовать для этих целей изданную для занятий по географии контурную карту Европы, однако гораздо больше цены картам, увеличенным "по квадратикам" самими учениками. Процесс переноса дает очень хорошие результаты в смысле закрепления пространственных знаний ученика.

2) Более сложно задание извлечения из карты учебника нужного по теме материала. Примером может служить такое задание: перерисовать из карты "Кавказ XVIII-XIX веков" (учебник "Истории СССР". Ч. 2-я, между стр. стр. 144 - 145) основные районы борьбы горцев за независимость и места крупнейших крестьянских восстаний; или из карты "Образование и рост Русского государства до конца XVI века" (учебник "Истории СССР". Ч. 1-я, между стр. стр. 136 - 137) выделить территорию Литовского государства и отвоеванные у него Москвой русские княжества. Ряд таких заданий, даваемых ученикам, приносит большую пользу: внимание учащихся приковывается к определенному месту в пространстве, связанному с данным историческим событием, событие локализуется, отделившись от других.

стр. 98
Извлечения необходимы и потому, что целый ряд карт учебников, охватывая длительные периоды, содержит события разновременные. Примером может служить карта "Крестьянская война и борьба с польской и шведской интервенцией в Русском государстве в начале XVII века" (учебник "Истории СССР". Ч. 1-я, между стр. стр. 152 - 153). Из этой карты можно и должно сделать много разнообразных извлечений, не ограничиваясь выделением пространств, но работая и над направлениями. Примеры заданий по этой карте: а) походы Болотникова, Лжепетра и район восстания, б) польская интервенция и борьба с нею, в) национальные восстания и т. д.

Такими же извлечениями направлений могут быть походы Карла XII (из карты учебника "Истории СССР". Ч. 2-я, между стр. стр. 16 и 17), Пугачева, Разина и т. д.

Следует использовать для самостоятельной работы учеников схемы, помещенные в учебнике. Однако давать соответственное домашнее задание можно лишь после тщательного разбора схемы на классной доске во время урока. Пример: схема Полтавского боя (учебник "Истории СССР". Ч. 2-я, стр. 18) содержит все главные перипетии его. Нужно разобрать схему на уроке, воспользовавшись классной доской, сначала наметив положение противников перед боем, затем передвижение войск, атаки конницы, - словом, шаг за шагом "разыгрывая" сражение. Лишь после этой работы можно дать задание учащимся зарисовать дома отдельные этапы боя.

Работу над укреплением пространственных навыков можно всячески разнообразить. Например во время урока о международных отношениях третий вопрос, поставленный учителем (о разделе Африки), был им разрешен так: в классе была продемонстрирована заранее вычерченная разборная карта Африки. Способ ее изготовления довольно несложен. Сначала на двух отдельных листах ватманской бумаги были сделаны две совершенно одинаковых контурных карты Африки (увеличенные "по квадратикам" из "Методического пособия"). Затем у одной из них были закрашены голубой краской моря, светлокоричневой - части Европы и Азии, имевшиеся на карте, Африка же была оставлена белой, на ней были лишь нанесены светлоголубым цветом реки и легким пунктиром - границы колоний.

На другой же карте закрашена была сама Африка яркими цветами: английские владения - одним, германские - другим, французские - третьим и т. д., - а затем аккуратно вырезаны по границам (практический совет: чтобы отдельные кусочки не загибались, полезно карту, предназначенную для разрезывания, предварительно наклеить на плотную бумагу или картон).

На уроке была прикреплена к доске первая карта, а колонии любой страны появлялись по желанию учителя. Умелое использование этой карты учителем произвело большое впечатление на аудиторию.

Так, используя различные приемы, преподаватель в разнообразной и увлекательной форме закрепляет в памяти учащихся пространственные представления.