—јћќ–≈јЋ»«ј÷»я Ѕ”ƒ”ў≈√ќ ”„»“≈Ћя »Ќќ—“–јЌЌќ√ќ я«џ ј ¬ Ћќ√» ≈ Ћ»Ќ√¬ќ»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ√ќ ѕќƒ’ќƒј   ¬џ—Ў≈ћ” »Ќќя«џ„Ќќћ” ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё

јктуальные публикации по английскому €зыку. »стори€ ¬еликобритании и других англо€зычных стран. ѕубликации, книги, статьи, заметки на английском €зыке.

NEW јЌ√Ћ»…— »… я«џ  (ENGLISH)

¬се свежие публикации

ћеню дл€ авторов

јЌ√Ћ»…— »… я«џ  (ENGLISH): экспорт материалов
—качать бесплатно! Ќаучна€ работа на тему —јћќ–≈јЋ»«ј÷»я Ѕ”ƒ”ў≈√ќ ”„»“≈Ћя »Ќќ—“–јЌЌќ√ќ я«џ ј ¬ Ћќ√» ≈ Ћ»Ќ√¬ќ»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌќ√ќ ѕќƒ’ќƒј   ¬џ—Ў≈ћ” »Ќќя«џ„Ќќћ” ќЅ–ј«ќ¬јЌ»ё. јудитори€: ученые, педагоги, де€тели науки, работники образовани€, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

ѕолезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Ѕеларусь глазами птиц HIT.BY! «вЄздна€ жизнь KAHANNE.COM ћы в »нстаграме
—истема Orphus

13 за 24 часа
јвтор(ы): • ѕубликатор: • »сточник:


јвтор:  . Ё. Ѕезукладников, Ѕ. ј.  рузе

 

 . Ё. Ѕезукладников

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавани€ иностранных €зыков ѕермского государственного педагогического университета, член-корреспондент ћеждународной академии наук педагогического образовани€

 

E-mail: konstantin.bezukladnikov@gmail.com

 

Ѕ. ј.  рузе

 

кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавани€ иностранных €зыков ѕермского государственного педагогического университета

 

E-mail: bkruze@gmail.com

 

—тать€ посв€щена проблеме самореализации будущего учител€ иностранного €зыка, котора€ обретает особое преломление в контексте лингвоинформационного подхода к высшему ино€зычному образованию.

 

 лючевые слова: лингвоинформационный подход, компетентностный подход, педагогическа€ самореализаци€, профессиональна€ компетентность.

 

–еалии информационного общества, несомненно, внос€т существенные коррективы в понимание процесса подготовки будущего учител€ иностранного €зыка, который не может рассматриватьс€ изолированно от быстро развивающегос€ информационного пространства. »нформатизаци€ общества предстает не только как технико-технологический феномен, но и как €вление современной культуры. Ћюба€ культура подразумевает существование определенного информационного пространства, имеющего технологические и социальные характеристики. ћультимедиа в этой св€зи представл€ютс€ как новейша€ и быстро распростран€юща€с€ информационна€ среда современной поликультурной €зыковой действительности, как новый тип технологического, психофизического и социокультурного быти€ полилингвальной и поликультурной личности будущего учител€ иностранных €зыков.

 

—оциальные характеристики информационной среды имеют серьезное значение в понимании процессов межкультурной коммуникации будущего учител€ иностранных €зыков. –ечь идет об опосредованном мультимедиа - поликультурном и полилингвальном взаимодействии; сетевом этикете, регулирующем общение между удаленными партнерами; особенности функционировани€ складывающихс€ в информационной среде общностей в сфере преподавани€ иностранных €зыков; возможности мультимедийно опосредованного самовыражени€ полилингвальной и поликультурной личности будущего учител€ иностранного €зыка; когнитивных стратеги€х в услови€х оперировани€ мультимедийными структурами; переносе в реальную де€тельность приобретенных в информационной среде коммуникативных компетенций. ”никальные свойства мультимедийной полилингвальной и поликуль-

 
стр. 71

 

турной коммуникации позвол€ют будущим учител€м иностранного €зыка преодолевать пространственные и временные ограничени€ аналоговой информационной среды поликультурной коммуникации, а это означает, что мультимедийно опосредованна€ межкультурна€ коммуникаци€ €вл€етс€ средством эффективного образовательного взаимодействи€ будущих учителей иностранных €зыков [1].

 

¬ логике лингвоинформационного подхода к высшему ино€зычному образованию особое развитие получают вопросы формировани€ профессиональной компетентности, под которой понимаетс€ комплексный ресурс личности, обеспечивающий возможность будущему учителю иностранного €зыка осуществл€ть лингвоинформационное взаимодействие с окружающим миром в сфере ино€зычного образовани€ и который зависит от необходимого дл€ этого набора профессиональных компетенций - личностных новообразований, включающих в себ€ нар€ду с когнитивным и поведенческим аспектами готовность к лингвоинформационной педагогической де€тельности как интегративное свойство личности [2].

 

—формированна€ на том или ином уровне профессиональна€ компетентность €вл€етс€ необходимым условием дл€ самореализации личности будущего учител€ иностранного €зыка в лингвоинформационной педагогической де€тельности. —праведливым оказываетс€ и обратное суждение: готовность личности будущего учител€ иностранного €зыка осуществл€ть лингвоинформационную педагогическую самореализацию €вл€етс€ необходимым условием формировани€ профессиональной педагогической компетентности.

 

»сследование самореализации личности - проблема сложна€ и противоречива€. —ложность ее состоит в том, что предметом здесь выступает €вление, внутренн€€ сущность которого недоступна дл€ пр€мого исследовани€.

 

ќсновополагающей частью всех определений педагогической самореализации €вл€ютс€ сущностные силы личности, опредмечивающиес€ в практической лингвоинформационной де€тельности.

 

Ќаучна€ постановка данной проблемы лингводидактики обусловлена назревшей потребностью в совершенствовании системы ино€зычного образовани€ в логике новой образовательной парадигмы. ѕо существу необходимо осмысление природы и источников самореализации будущего учител€ иностранного €зыка в лингвоинформационном пространстве как педагогического феномена, определению функций, которые она выполн€ет в общем процессе профессиональной подготовки.

 

 атегори€ "самореализаци€ личности" раскрываетс€ учеными с разных сторон в четырех различных направлени€х: философском, социологическом, психологическом и педагогическом.

 

ќбобща€ исследовани€ различных аспектов самореализации личности, необходимо предложить авторское определение педагогической самореализации в профессиональном становлении будущего учител€ иностранного €зыка в логике лингвоинформационного подхода к высшему ино€зычному образованию как многогранный индивидуальный, целенаправленный и поэтапный процесс и результат лингвоинформационной реализации возможностей в педагогической профессии, предполагающий наличие определенного уровн€ профессиональной компетентности.

 

Ќа основе уточненного определени€ пон€ти€ педагогической самореализации, а также анализа существующих подходов к определению этапов ее осуществлени€ предлагаем следующую логическую цепочку взаимосв€занных и последовательных стадий лингвоинформационной самореализации будущего учител€ иностранного €зыка.

 

—тади€ 1. ¬ структуру лингвоинформационного педагогического самосознани€ вход€т: вы€вление у студентов способностей, задатков, черт характера, данных от природы; осознание модели педагогичес-

 
стр. 72

 

кой профессии, ее лингвоинформационного контекста; формирование профессионального кредо, концепции учительского труда, требований к профессиональной педагогической компетентности; осознание престижности профессии педагога. ‘ормирование информационной среды де€тельности учителей иностранных €зыков и их межкультурной коммуникации означает, по аналогии с полилингвальным и поликультурным контекстом их профессии, существование и мультимедийного полилингвального и поликультурного контекста профессии учител€ иностранных €зыков. ƒл€ будущего специалиста по ино€зычному образованию такой контекст служит средой и средством конструировани€ информационной идентичности в совокупности культурных и поведенческих аспектов, средой, в которой реализуетс€ индивидуальна€ траектори€ их самореализации.

 

—тади€ 2 €вл€етс€, на наш взгл€д, важной при формировании у студента потребности в лингвоинформационной педагогической самореализации, поскольку от того, насколько будущий учитель положительно относитс€ к своей личности в лингвоинформационном пространстве, принимает себ€ таковым, каков есть, и имеет чувство собственного достоинства, зависит его дальнейшее пребывание в педагогической профессии. Ѕез позитивной "я-концепции" и осознани€ собственной ценности, без чувства внутренней гармонии и уверенности личности в себе невозможен переход к следующей стадии.

 

—тади€ 3 - лингвоинформационное самомоделирование, результатом которого €вл€етс€ создание концепции "я-идеальное". —мысл лингвоинформационной де€тельности на этой стадии предполагает, по нашему мнению, личностную готовность к лингвоинформационной педагогической де€тельности, что, в свою очередь, подразумевает существование устойчивых знаний в области человекознани€, социальных норм, отрефлексированную направленность человека на профессию типа "человек-человек", его мировоззренческую зрелость, профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную, дидактическую потребность и стремление быть прин€тыми в обществе других людей, что имеет особое преломление в лингвоинформационном пространстве.

 

—тади€ 4 - лингвоинформационна€ де€тельность по реализации самомодели - ставит своей целью приобретение студентами опыта лингвоинформационной самореализации в познавательной, трудовой, игровой и других видах де€тельности. –езультатом этой стадии, по мнению √.  . —елевко [—елевко, 2005, с. 87], должна стать реализаци€ жизненных планов студентов через различные виды и формы де€тельности.

 

ќпредел€€ сферы лингвоинформационной де€тельности будущих учителей иностранных €зыков отметим следующие:

 

- подготовка, структурирование, публикаци€, обсуждение и организаци€ структурно-композиционных взаимосв€зей лингвоинформационных материалов;

 

- работа в ино€зычных социальных сервисах Wiki, Letopisi, Delicious, Youtube, Podcast;

 

- общение в чатах, форумах, электронной почте на темы лингводидактики и методики преподавани€ иностранных €зыков;

 

- использование web-платформ дл€ создани€ профессионально ориентированной образовательной среды учител€ иностранного €зыка (Drupal, Quia, Moodle и т. д.);

 

- создание и публикаци€ веб-документов на темы лингводидактики и методики преподавани€ иностранных €зыков, в том числе как контента личного вебсайта учител€ иностранных €зыков;

 

- работа с ≈вропейским €зыковым портфелем;

 

- подготовка и проведение мультимедийно опосредованной ино€зычной самопрезентации на основе материалов порт-фолио (по итогам практик и на заседании √ј ).

 
стр. 73

 

—тади€ 5 - самоутверждение человека как результат процесса лингвоинформационной педагогической самореализации - заключает в себе два аспекта. ѕрежде всего, субъект пытаетс€ вызвать у себ€ и к себе определенное ценностное отношение и в то же врем€ сделать себ€ в действительности таковым, каким он считает нужным быть. ¬ плане обсуждаемой проблемы мы имеем в виду следующие грани самоутверждени€:

 

- утверждение своего "я" в лингвоинформационном пространстве личности будущего учител€ иностранного €зыка, в общении с окружающими людьми;

 

- самосто€тельность личности будущего учител€ иностранного €зыка, реализаци€ своих прав среди людей, активное самопро€вление и самовыражение.

 

ƒл€ успешного протекани€ этой стадии будущему учителю иностранных €зыков требуетс€ демонстрировать готовность и способность посредством родного и иностранного €зыков:

 

1) манипулировать аппаратной частью устройств дл€ работы с информацией (типы, формы и назначение, первична€ установка и настройка, включение/выключение/перезагрузка, основные параметры интерфейсов и других средств навигации);

 

2) манипулировать информацией различных структурных типов/форматов/ способов представлени€/источников размещени€ и хранени€/размеров и объемов (оцифровка (сканирование) официальной документации (свидетельств, сертификатов, грамот, дипломов и т. д.), представление информации в различных форматах, на различных источниках и при помощи различных аппаратных средств; способы конвертировани€ информации, способы организации и навигации в информационных массивах);

 

3) работать с текстовой информацией (создание и редактирование электронных текстовых документов WORD с целесообразным форматированием, изображени€ми и таблицами; создание табличных документов с помощью программы EXEL);

 

4) работать с аудиоинформацией (создание и редактирование аудиофайлов, а также способы их хранени€ и представлени€);

 

5) работать с графической информацией (создание и редактирование графических файлов, а также способы их хранени€ и представлени€);

 

6) работать с интерактивной информацией (создание и редактирование личных веб-сайтов с дидактическим контентом и соединение их гиперссылками с портфолио; создание и редактирование электронных тестов и упражнений; использование web-платформ дл€ создани€ полилингвальной и поликультурной образовательной среды (Quia, Moodle, Drupal и т. д.), создание презентаций ћ––, применение прочих интерактивных продуктов);

 

7) работать с современными коммуникационными технологи€ми (работа в »нтернете, поиск информации, ее использование, возможности публикации собственного продукта, возможности св€зи посредством »нтернета, служба e-mail, создание ссылок в профессиональном порт-фолио на ресурсы »нтернета и публикаци€ ссылок на материалы портфолио в различных порталах »нтернета);

 

8) обеспечивать информационную безопасность (защита личных электронных ресурсов - пароли, скрытые папки и др.), правовую безопасность в сфере обучени€ иностранным €зыкам (личный копирайт, правовые положени€ о защите авторских прав и т. д.), конфиденциальность обмена данными, антивирусную защиту (антивирусные программы, установка антивирусных программ, проверка файлов на вирусы в »нтернете, антивирусные share-ware программы в »нтернете и др.);

 

9) примен€ть информационно-коммуникационные технологии в ходе ино€зычного образовательного процесса [3].

 

–ассмотрев психолого-педагогические аспекты лингвоинформационной самореализации личности будущего учител€ иностранного €зыка, мы делаем вывод, что

 
стр. 74

 

каждый компонент, стади€ процесса самореализации (самосознание, положительное прин€тие себ€, самомоделирование, де€тельность по реализации самомодели) кроме самоутверждени€ несет в себе функциональную нагрузку: самосознание необходимо дл€ активного регулировани€ собственной лингвоинформационной де€тельности; роль стадии "положительное прин€ти€ себ€" заключаетс€ в отсутствии у личности тревожности, неуверенности в себе, в осознании самоценности; с помощью самомоделировани€ личность создает концепцию "я-идеальное"; функци€ стадии "лингвоинформационна€ де€тельность по реализации самомодели" состоит в лингвоинформационном совершенствовании своей личности. Ѕолее того, кажда€ из этих стадий €вл€етс€ специфическим видом лингвоинформационной де€тельности, следовательно, их необходимо целенаправленно формировать в вузе. ѕри этом они все об€зательны и последовательны.

 

 онкретизиру€ этот тезис, можно утверждать, что учебный процесс в педагогическом учебном заведении необходимо строить так, чтобы он вс€кий раз активизировал и интенсифицировал в личности будущего педагога все вышеперечисленные процессы лингвоинформационной самореализации, обеспечивал развитие его готовности к лингвоинформационной самореализации в будущей профессиональной де€тельности учител€, результатом чего будет формирование его профессиональной педагогической компетентности.

 

—казанное определ€ет необходимость разработки в высшем профессиональном образовании технологии развити€ готовности будущего учител€ иностранного €зыка к лингвоинформационной педагогической самореализации.

 

Ћ»“≈–ј“”–ј

 

1.  рузе Ѕ. ј. ‘ормирование лингвомультимедийной компетентности будущего учител€ иностранного €зыка: ћонографи€. - ѕермь, 2010.

 

2. Ѕезукладников  . Ё. Ћингводидактические компетенции: концепци€ формировани€: ћонографи€. - ѕермь, 2011.

 

3. Ѕезукладников  . Ё.,  рузе Ѕ. ј., ќсколкова ¬. –. “ехнологи€ развити€ готовности будущего учител€ к педагогической самореализации: ћонографи€. - 2-е изд., стереотип. - ѕермь, 2012.

 

SELF-REALIZATION OF FUTURE TEACHER OF FOREIGN LANGUAGE WITH USE OF LINGUISTIC-INFORMATION APPROACH TO HIGHER FOREIGN LANGUAGE EDUCATION

 

K.E. Bezukladnikov

 

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Teaching Technique to Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

 

B.A. Cruze

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Teaching Technique of Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University

 

The article is devoted to problem of self-realization of future teacher of foreign language which finds special refraction in context of linguistic-information approach to higher foreign language education.

 

Keywords: linguistic-information approach, competence approach, pedagogical self-realization, professional competence.


ќпубликовано 09 окт€бр€ 2014 года




Ќашли ошибку? ¬ыделите еЄ и нажмите CTRL+ENTER!

©  . Ё. Ѕезукладников, Ѕ. ј.  рузе • ѕубликатор (): Ѕ÷Ѕ LIBRARY.BY »сточник: ѕедагогическое образование и наука, є 6, 2011, C. 71-75

»скать похожие?

LIBRARY.BY+ЋибмонстряндексGoogle

—качать мультимедию?

¬ыбор редактора LIBRARY.BY:

ѕопул€рные материалы:

подн€тьс€ наверх ↑

ƒјЋ≈≈ выбор читателей

«агрузка...
подн€тьс€ наверх ↑

ќЅ–ј“Ќќ ¬ –”Ѕ–» ”

јЌ√Ћ»…— »… я«џ  (ENGLISH) Ќј LIBRARY.BY


”важаемый читатель! ѕодписывайтесь на LIBRARY.BY на ётубе, в в онтакте, ќдноклассниках и »нстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикаци€х и важнейших событи€х дн€.