публикация №1412872033, версия для печати

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Дата публикации: 09 октября 2014
Автор: А. И. Санникова, М. А. Мосина
Публикатор: Алексей Петров (номер депонирования: BY-1412872033)
Рубрика: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ENGLISH)
Источник: (c) Педагогическое образование и наука, № 6, 2011, C. 76-80


А. И. Санникова

 

доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе, заведующая кафедрой социальной педагогики Пермского государственного педагогического университета, академик Международной академии наук педагогического образования

 

E-mail: sannikova@pspu.ru

 

М. А. Мосина

 

кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета

 

E-mail: margarita_67@inbox.ru

 

Статья посвящена проблеме системной лингвометодической подготовки будущего учителя иностранных языков в логике диалогичности и целостности образовательного пространства на основе междисциплинарной интеграции.

 

Ключевые слова: высшее профессиональное образование, компетентностный подход, диалогичность, целостность, лингвометодическая подготовка будущего учителя иностранных языков, междисциплинарная интеграция.

 

Цель подготовки будущего учителя задается системой общественных ценностей, принятых в обществе, и находит сегодня свое отражение в Федеральных государственных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения и Национальной доктрине образования Российской Федерации. В настоящее время становится очевидным, что поставленные стратегические задачи требуют своего решения и поиска наиболее рациональных подходов и стратегий по организации условий для подготовки высокопрофессиональных специалистов, отвечающих требованиям времени.

 

Образовательная практика высшей педагогической школы показывает, что при обучении иностранному языку сравнительно большее внимание уделяется процессу его освоения как учебного предмета. Гораздо реже потенциал иностранного языка используется в качестве основы компетентностного профессионального развития будущего специалиста. Считается, что в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка предметы языкового цикла "отвечают" за формирование лингвистической, социолингвистической, социокультурной, дискурсивной компетентности, в то время как методическая компетентность формируется при изучении предметов психолого-педагогической направленности.

 

Лингвометодическая подготовка будущего учителя при таком подходе к обучению носит, скорее, количественный, а никак не качественный характер, поскольку сумма отдельно взятых компетенций, приобретаемых в отрыве друг от друга, вряд ли может привести к планируемому результату. О правомерности этого суждения свидетельствуют многочисленные иссле-

 
стр. 76

 

дования, посвященные изучению проблем формирования профессиональной компетентности специалистов разных профилей, в том числе и учителя иностранного языка (В. А. Адольф, И. Д. Багаева, Э. К. Безукладников, В. Н. Введенский, Ю. И. Калиновский, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. К. Крупченко, В. М. Молнахов, А. М. Новиков, Э. Ф. Зеер, А. И. Пискунов, Е. Л. Пупышева, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, Л. В. Шкерина и др.).

 

Ученые отмечают, что при всем разнообразии набора компетенций важно, чтобы они обеспечивали возможность переноса приобретаемых компетенций на разные сферы и виды деятельности, т. е. имели "сквозной" характер [4]. Другими словами, речь идет о междисциплинарной координации (интеграции), рассматривающейся как согласование научного содержания учебных дисциплин и их консолидация [3]. Суть концепции междисциплинарной интеграции, по мнению исследователей, заключается в том, что каждая познавательная и профессиональная проблема всегда является полидисциплинарной и требует решения с позиций связанных с ней дисциплин и последующего объединения дисциплинарных решений в целостную картину (Т. К. Александрова, О. И. Бахтина, И. Д. Зверев, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова, Т. Ф. Сергеева и др.). Концепция консолидации знаний представляется нам современной в общекультурном плане как стремление к единому системному восприятию мира, преодолению узкого взгляда на мир, взаимопроникновению культур. Она естественным образом реализуема, когда у дисциплин появляется общая предметная область. Междисциплинарная координация должна рассматриваться как умение использовать методологию, основные положения, аппарат учебных дисциплин, а также приобретенные компетенции для решения познавательных, учебных и профессиональных задач.

 

Таким образом, выявляется очевидная предпосылка для активного взаимодействия всех участников учебного процесса - студентов и преподавателей, заинтересованных в формировании и функционировании качественных компетенций, обладающих свойством широкого переноса. Взаимная обусловленность и многообразные динамичные взаимосвязи всех субъектов и компонентов учебного процесса коренным образом меняют отношения "преподаватель-студент", которые строятся на принципах партнерства, основанного на совместной деятельности и сотрудничестве, направленных на достижение общей цели.

 

Исходя из сказанного лингвометодическая подготовка учителя на языковом факультете рассматривается нами как интегративная целостность профессионально-значимых лингвистических, коммуникативных, лингвометодических и дидактических знаний, умений и опыта лингводидактической деятельности, включающая также профессионально значимые личностные качества и обеспечивающая эффективность лингвометодической деятельности педагога. Такое понимание лингвометодической деятельности позволяет реализовать интегрированный и консолидированный подход к оптимизации лингвометодической подготовки будущих учителей иностранного языка, восходит к всеобщей объективной целостности мира и предполагает целостность формируемой личности студента и всего процесса обучения. Другими словами, лингвометодическая подготовка будущего учителя иностранных языков, реализуемая в контексте интегрированного и консолидированного подходов, носит ярко выраженный диалоговый характер и требует использования новых современных технологий, построенных на активном взаимодействии всех субъектов образовательного процесса.

 

Необходимость внедрения диалоговой позиции в обучение не в последнюю очередь обусловлена интеграцией России в общеевропейское образовательное пространство, требующее новых соци-

 
стр. 77

 

ально-педагогических подходов к образовательным программам высшего профессионального образования. Дальнейшее расширение и углубление международных контактов, стремительное развитие информационных и коммуникационных технологий делают процесс образования открытым для внедрения современных технологий, способствующих активному диалогу участников образовательного процесса, к которым относятся обучение в сотрудничестве, проектно-ориентированное обучение, технология развития критического мышления и др., относящиеся к интерактивным технологиям. Их интеграция с современными информационно-коммуникационными технологиями на каждом отдельном участке учебного процесса, в котором участвуют все субъекты образовательного процесса, делает этот процесс не только диалогичным, но и целостным.

 

Сказанное дает основание обозначить выбранный нами концептуальный подход к процессу лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка как диалогичный и целостный, реализация которого поставила перед факультетом иностранных языков Пермского государственного педагогического университета следующие задачи:

 

- разработку образовательной концепции лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка с учетом специфики образовательного учреждения и сочетания синхронных и асинхронных форм обучения, соответствующей поставленным целям обучения, формированию конкурентоспособного в своей будущей профессиональной деятельности выпускника в условиях современного общества;

 

- модернизацию содержания лингвометодической подготовки студентов с учетом современных технологий обучения и особенностями используемой концепции;

 

- определение методов, организационных форм, адекватных используемой концепции и учитывающих индивидуальные способности и интересы обучающихся;

 

- организацию диалоговой информационно-образовательной среды учебного процесса, необходимой и достаточной для ведения полноценного учебного процесса на основе современных информационно-коммуникационных технологий;

 

- отбор средств обучения - носителей учебной информации, адекватно отражающих основные принципы используемой концепции, создающих условия для организации эффективной познавательной деятельности студентов с учетом специфики предметной области, психологических особенностей восприятия и усвоения информации, развития умений работы с информацией;

 

- повышение профессионализма преподавателя лингвистических дисциплин, владеющего не только своей предметной областью и в определенной степени смежными областями знаний, но также педагогическими, психологическими знаниями, особенностями используемой концепции обучения, а также информационными и коммуникационными технологиями, спецификой организации учебного процесса в контексте диалогичности и целостности лингвометодической подготовки будущего учителя иностранного языка.

 

Междисциплинарное взаимодействие, понимаемое нами как дихотомия междисциплинарного взаимодействия научных знаний и субъектов образовательного процесса, осуществляется на уровне фактологических, операционно-деятельностных и организационно-методических связей (Н. А. Лошкарева, Ф. П. Соколов, В. Н. Максимова, И. Д. Зверев, Н. А. Яценко и др.).

 

Фактологические (информационно-содержательные) связи обеспечиваются взаимопроникновением фактов, понятий и научных категорий разных предметов, изучаемых студентами (лингвистика, иностранный язык и методика преподавания иностранных языков, страноведение, ин-

 
стр. 78

 

форматика и др.). В этой связи в содержании учебного материала вычленяются вопросы, изучение которых требует опоры на знания, ранее усвоенные из других предметов, а также такие вопросы, которые должны получить развитие в последующем обучении новым дисциплинам. Операционно-деятельностные связи определяются из факта наличия в содержании обучения помимо содержательных также и процессуальных элементов. Связи данного типа функционируют на уровне универсальных (общекультурных), профессиональных и специальных компетенций. Организационно-методические связи осуществляются с помощью методов, приемов, организационных форм проведения занятий в режиме аудиторной и самостоятельной работы на основе интеграции интерактивных современных образовательных и информационно-коммуникационных технологий.

 

Реализация междисциплинарного взаимодействия научного знания в процессе профессиональной подготовки будущего компетентного учителя иностранных языков невозможна, на наш взгляд, без междисциплинарного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Под междисциплинарным взаимодействием субъектов образовательного процесса мы понимаем взаимодействие, характеризующееся согласованностью целей, соответствием средств, способов и занимаемой контактирующими сторонами позицией, способствующее продуктивному решению профессионально-образовательных задач, стимулирующее развитие личности в системе профессиональной подготовки будущих специалистов. Достижение конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса требует разумной гибкости и вариативности использования индивидуального потенциала каждого педагога, его профессионального уровня. Конструктивное взаимодействие проявляется в согласованности целей, средств, способов и занимаемых контактирующими субъектами позиций, что способствует продуктивному решению социально и личностно значимых задач, стимулирует развитие сообщества единомышленников. Необходимо создание такого сообщества педагогов, которое позволило бы удержать методологическое ядро концепции формирования профессиональной компетентности обучающихся от размывания, способствовало бы вступлению синергетического сообщества в диалог в целях достижения единой цели.

 

Реализация настоящей концепции может быть обеспечена в специально созданной диалоговой информационно-образовательной среде на основе продуктивного обеспечения междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку; междисциплинарного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса; интеграцией в процесс лингвометодической подготовки современных педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Барышникова Ю. В. Подготовка будущего учителя иностранного языка к продуктивному взаимодействию с учащимися в процессе обучения: Автореф. дис. ... к.п.н. - Магнитогорск, 2005.

 

2. Безукладников К. Э. Формирование лингводидактических компетенций будущего учителя иностранного языка: концепция и методика: Автореф. дис. ... д.п.н. - Нижний Новгород, 2009.

 

3. Идиатулин В. О координации учебных дисциплин // Высшее образование в России. - 2004. - N 12.

 

4. Новиков А. М. Профессиональное образование в России. - М., 1997.

 

5. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27 - 30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) a Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.

 
стр. 79

 

LINGUISTIC-METHODICAL PREPARATION OF FUTURE TEACHER OF FOREIGN LANGUAGE IN CONTEXT OF DIALOGUE INTERACTION OF EDUCATIONAL PROCESS SUBJECTS

 

A.I. Sannikova

 

doctor of pedagogical sciences, professor, pro-rector on study, head of the Social Pedagogics Department of the Perm State Pedagogical University, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

 

M.A. Mosina

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Teaching Technique of Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University

 

The article is devoted to problem of the system linguistic-methodical preparation of future teachers of foreign languages in the logician of dialogism and integrity of educational space on the basis of interdisciplinary integration.

 

Keywords: higher vocational training, competence approach, dialogism, integrity, linguistic-methodical preparation of future teachers of foreign languages, interdisciplinary integration.

Опубликовано 09 октября 2014 года


Главное изображение:

Полная версия публикации №1412872033 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК (ENGLISH) ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В КОНТЕКСТЕ ДИАЛОГОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network