САМОРЕАЛИЗАЦИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЛОГИКЕ ЛИНГВОИНФОРМАЦИОННОГО ПОДХОДА К ВЫСШЕМУ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ

К. Э. Безукладников

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: konstantin.bezukladnikov@gmail.com

Б. А. Крузе

кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики преподавания иностранных языков Пермского государственного педагогического университета

E-mail: bkruze@gmail.com

Статья посвящена проблеме самореализации будущего учителя иностранного языка, которая обретает особое преломление в контексте лингвоинформационного подхода к высшему иноязычному образованию.

Ключевые слова: лингвоинформационный подход, компетентностный подход, педагогическая самореализация, профессиональная компетентность.

Реалии информационного общества, несомненно, вносят существенные коррективы в понимание процесса подготовки будущего учителя иностранного языка, который не может рассматриваться изолированно от быстро развивающегося информационного пространства. Информатизация общества предстает не только как технико-технологический феномен, но и как явление современной культуры. Любая культура подразумевает существование определенного информационного пространства, имеющего технологические и социальные характеристики. Мультимедиа в этой связи представляются как новейшая и быстро распространяющаяся информационная среда современной поликультурной языковой действительности, как новый тип технологического, психофизического и социокультурного бытия полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранных языков.

Социальные характеристики информационной среды имеют серьезное значение в понимании процессов межкультурной коммуникации будущего учителя иностранных языков. Речь идет об опосредованном мультимедиа - поликультурном и полилингвальном взаимодействии; сетевом этикете, регулирующем общение между удаленными партнерами; особенности функционирования складывающихся в информационной среде общностей в сфере преподавания иностранных языков; возможности мультимедийно опосредованного самовыражения полилингвальной и поликультурной личности будущего учителя иностранного языка; когнитивных стратегиях в условиях оперирования мультимедийными структурами; переносе в реальную деятельность приобретенных в информационной среде коммуникативных компетенций. Уникальные свойства мультимедийной полилингвальной и поликуль-

турной коммуникации позволяют будущим учителям иностранного языка преодолевать пространственные и временные ограничения аналоговой информационной среды поликультурной коммуникации, а это означает, что мультимедийно опосредованная межкультурная коммуникация является средством эффективного образовательного взаимодействия будущих учителей иностранных языков [1].

В логике лингвоинформационного подхода к высшему иноязычному образованию особое развитие получают вопросы формирования профессиональной компетентности, под которой понимается комплексный ресурс личности, обеспечивающий возможность будущему учителю иностранного языка осуществлять лингвоинформационное взаимодействие с окружающим миром в сфере иноязычного образования и который зависит от необходимого для этого набора профессиональных компетенций - личностных новообразований, включающих в себя наряду с когнитивным и поведенческим аспектами готовность к лингвоинформационной педагогической деятельности как интегративное свойство личности [2].

Сформированная на том или ином уровне профессиональная компетентность является необходимым условием для самореализации личности будущего учителя иностранного языка в лингвоинформационной педагогической деятельности. Справедливым оказывается и обратное суждение: готовность личности будущего учителя иностранного языка осуществлять лингвоинформационную педагогическую самореализацию является необходимым условием формирования профессиональной педагогической компетентности.

Исследование самореализации личности - проблема сложная и противоречивая. Сложность ее состоит в том, что предметом здесь выступает явление, внутренняя сущность которого недоступна для прямого исследования.

Основополагающей частью всех определений педагогической самореализации являются сущностные силы личности, опредмечивающиеся в практической лингвоинформационной деятельности.

Научная постановка данной проблемы лингводидактики обусловлена назревшей потребностью в совершенствовании системы иноязычного образования в логике новой образовательной парадигмы. По существу необходимо осмысление природы и источников самореализации будущего учителя иностранного языка в лингвоинформационном пространстве как педагогического феномена, определению функций, которые она выполняет в общем процессе профессиональной подготовки.

Категория "самореализация личности" раскрывается учеными с разных сторон в четырех различных направлениях: философском, социологическом, психологическом и педагогическом.

Обобщая исследования различных аспектов самореализации личности, необходимо предложить авторское определение педагогической самореализации в профессиональном становлении будущего учителя иностранного языка в логике лингвоинформационного подхода к высшему иноязычному образованию как многогранный индивидуальный, целенаправленный и поэтапный процесс и результат лингвоинформационной реализации возможностей в педагогической профессии, предполагающий наличие определенного уровня профессиональной компетентности.

На основе уточненного определения понятия педагогической самореализации, а также анализа существующих подходов к определению этапов ее осуществления предлагаем следующую логическую цепочку взаимосвязанных и последовательных стадий лингвоинформационной самореализации будущего учителя иностранного языка.

Стадия 1. В структуру лингвоинформационного педагогического самосознания входят: выявление у студентов способностей, задатков, черт характера, данных от природы; осознание модели педагогичес-

кой профессии, ее лингвоинформационного контекста; формирование профессионального кредо, концепции учительского труда, требований к профессиональной педагогической компетентности; осознание престижности профессии педагога. Формирование информационной среды деятельности учителей иностранных языков и их межкультурной коммуникации означает, по аналогии с полилингвальным и поликультурным контекстом их профессии, существование и мультимедийного полилингвального и поликультурного контекста профессии учителя иностранных языков. Для будущего специалиста по иноязычному образованию такой контекст служит средой и средством конструирования информационной идентичности в совокупности культурных и поведенческих аспектов, средой, в которой реализуется индивидуальная траектория их самореализации.

Стадия 2 является, на наш взгляд, важной при формировании у студента потребности в лингвоинформационной педагогической самореализации, поскольку от того, насколько будущий учитель положительно относится к своей личности в лингвоинформационном пространстве, принимает себя таковым, каков есть, и имеет чувство собственного достоинства, зависит его дальнейшее пребывание в педагогической профессии. Без позитивной "Я-концепции" и осознания собственной ценности, без чувства внутренней гармонии и уверенности личности в себе невозможен переход к следующей стадии.

Стадия 3 - лингвоинформационное самомоделирование, результатом которого является создание концепции "Я-идеальное". Смысл лингвоинформационной деятельности на этой стадии предполагает, по нашему мнению, личностную готовность к лингвоинформационной педагогической деятельности, что, в свою очередь, подразумевает существование устойчивых знаний в области человекознания, социальных норм, отрефлексированную направленность человека на профессию типа "человек-человек", его мировоззренческую зрелость, профессионально-предметную компетентность, а также коммуникативную, дидактическую потребность и стремление быть принятыми в обществе других людей, что имеет особое преломление в лингвоинформационном пространстве.

Стадия 4 - лингвоинформационная деятельность по реализации самомодели - ставит своей целью приобретение студентами опыта лингвоинформационной самореализации в познавательной, трудовой, игровой и других видах деятельности. Результатом этой стадии, по мнению Г. К. Селевко [Селевко, 2005, с. 87], должна стать реализация жизненных планов студентов через различные виды и формы деятельности.

Определяя сферы лингвоинформационной деятельности будущих учителей иностранных языков отметим следующие:

- подготовка, структурирование, публикация, обсуждение и организация структурно-композиционных взаимосвязей лингвоинформационных материалов;

- работа в иноязычных социальных сервисах Wiki, Letopisi, Delicious, Youtube, Podcast;

- общение в чатах, форумах, электронной почте на темы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков;

- использование web-платформ для создания профессионально ориентированной образовательной среды учителя иностранного языка (Drupal, Quia, Moodle и т. д.);

- создание и публикация веб-документов на темы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков, в том числе как контента личного вебсайта учителя иностранных языков;

- работа с Европейским языковым портфелем;

- подготовка и проведение мультимедийно опосредованной иноязычной самопрезентации на основе материалов порт-фолио (по итогам практик и на заседании ГАК).

Стадия 5 - самоутверждение человека как результат процесса лингвоинформационной педагогической самореализации - заключает в себе два аспекта. Прежде всего, субъект пытается вызвать у себя и к себе определенное ценностное отношение и в то же время сделать себя в действительности таковым, каким он считает нужным быть. В плане обсуждаемой проблемы мы имеем в виду следующие грани самоутверждения:

- утверждение своего "Я" в лингвоинформационном пространстве личности будущего учителя иностранного языка, в общении с окружающими людьми;

- самостоятельность личности будущего учителя иностранного языка, реализация своих прав среди людей, активное самопроявление и самовыражение.

Для успешного протекания этой стадии будущему учителю иностранных языков требуется демонстрировать готовность и способность посредством родного и иностранного языков:

1) манипулировать аппаратной частью устройств для работы с информацией (типы, формы и назначение, первичная установка и настройка, включение/выключение/перезагрузка, основные параметры интерфейсов и других средств навигации);

2) манипулировать информацией различных структурных типов/форматов/ способов представления/источников размещения и хранения/размеров и объемов (оцифровка (сканирование) официальной документации (свидетельств, сертификатов, грамот, дипломов и т. д.), представление информации в различных форматах, на различных источниках и при помощи различных аппаратных средств; способы конвертирования информации, способы организации и навигации в информационных массивах);

3) работать с текстовой информацией (создание и редактирование электронных текстовых документов WORD с целесообразным форматированием, изображениями и таблицами; создание табличных документов с помощью программы EXEL);

4) работать с аудиоинформацией (создание и редактирование аудиофайлов, а также способы их хранения и представления);

5) работать с графической информацией (создание и редактирование графических файлов, а также способы их хранения и представления);

6) работать с интерактивной информацией (создание и редактирование личных веб-сайтов с дидактическим контентом и соединение их гиперссылками с портфолио; создание и редактирование электронных тестов и упражнений; использование web-платформ для создания полилингвальной и поликультурной образовательной среды (Quia, Moodle, Drupal и т. д.), создание презентаций МРР, применение прочих интерактивных продуктов);

7) работать с современными коммуникационными технологиями (работа в Интернете, поиск информации, ее использование, возможности публикации собственного продукта, возможности связи посредством Интернета, служба e-mail, создание ссылок в профессиональном порт-фолио на ресурсы Интернета и публикация ссылок на материалы портфолио в различных порталах Интернета);

8) обеспечивать информационную безопасность (защита личных электронных ресурсов - пароли, скрытые папки и др.), правовую безопасность в сфере обучения иностранным языкам (личный копирайт, правовые положения о защите авторских прав и т. д.), конфиденциальность обмена данными, антивирусную защиту (антивирусные программы, установка антивирусных программ, проверка файлов на вирусы в Интернете, антивирусные share-ware программы в Интернете и др.);

9) применять информационно-коммуникационные технологии в ходе иноязычного образовательного процесса [3].

Рассмотрев психолого-педагогические аспекты лингвоинформационной самореализации личности будущего учителя иностранного языка, мы делаем вывод, что

каждый компонент, стадия процесса самореализации (самосознание, положительное принятие себя, самомоделирование, деятельность по реализации самомодели) кроме самоутверждения несет в себе функциональную нагрузку: самосознание необходимо для активного регулирования собственной лингвоинформационной деятельности; роль стадии "положительное принятия себя" заключается в отсутствии у личности тревожности, неуверенности в себе, в осознании самоценности; с помощью самомоделирования личность создает концепцию "Я-идеальное"; функция стадии "лингвоинформационная деятельность по реализации самомодели" состоит в лингвоинформационном совершенствовании своей личности. Более того, каждая из этих стадий является специфическим видом лингвоинформационной деятельности, следовательно, их необходимо целенаправленно формировать в вузе. При этом они все обязательны и последовательны.

Конкретизируя этот тезис, можно утверждать, что учебный процесс в педагогическом учебном заведении необходимо строить так, чтобы он всякий раз активизировал и интенсифицировал в личности будущего педагога все вышеперечисленные процессы лингвоинформационной самореализации, обеспечивал развитие его готовности к лингвоинформационной самореализации в будущей профессиональной деятельности учителя, результатом чего будет формирование его профессиональной педагогической компетентности.

Сказанное определяет необходимость разработки в высшем профессиональном образовании технологии развития готовности будущего учителя иностранного языка к лингвоинформационной педагогической самореализации.

ЛИТЕРАТУРА

1. Крузе Б. А. Формирование лингвомультимедийной компетентности будущего учителя иностранного языка: Монография. - Пермь, 2010.

2. Безукладников К. Э. Лингводидактические компетенции: концепция формирования: Монография. - Пермь, 2011.

3. Безукладников К. Э., Крузе Б. А., Осколкова В. Р. Технология развития готовности будущего учителя к педагогической самореализации: Монография. - 2-е изд., стереотип. - Пермь, 2012.

SELF-REALIZATION OF FUTURE TEACHER OF FOREIGN LANGUAGE WITH USE OF LINGUISTIC-INFORMATION APPROACH TO HIGHER FOREIGN LANGUAGE EDUCATION

K.E. Bezukladnikov

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Teaching Technique to Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University, corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

B.A. Cruze

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Teaching Technique of Foreign Languages Department of the Perm State Pedagogical University

The article is devoted to problem of self-realization of future teacher of foreign language which finds special refraction in context of linguistic-information approach to higher foreign language education.

Keywords: linguistic-information approach, competence approach, pedagogical self-realization, professional competence.