Е. И. Артамонова, доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии Московского государственного института радиотехники, электроники и автоматики (технического университета), Президент Международной академии наук педагогического образования, академик Международной академии наук педагогического образования

Тел.: 8 - 903 - 774 - 17 - 56

М. О. Искакова, стажер Московского педагогического государственного университета, старший преподаватель Семипалатинского государственного педагогического института (г. Семей, Республика Казахстан)

E-mail: manpo@yandex.ru

В статье определены основные функции экологического воспитания будущего учителя, готового решать многочисленные проблемы природопользования, охраны окружающей среды, способного к адаптации и переменам в период рыночной экономики и перехода общества к модели устойчивого развития. Для этого необходимо повышение уровня его экологической культуры через эффективную систему экологического воспитания и образования. Экологическое воспитание призвано непосредственно воздействовать на личность учителя, формируя его духовно-нравственные качества, и готовить к проведению воспитательной работы по экологическому воспитанию учащихся. Экологическое образование призвано развивать экологические и этические нормы и ценности, вырабатывать профессиональные навыки и формировать такой образ жизни, который необходим для обеспечения стабильного развития региона. В экологическом образовании и воспитании участвуют государственные образовательные учреждения и общественные формирования.

Ключевые слова: экологическое воспитание, экологическая культура учителя, непрерывное экологическое образование, экологизированная образовательная среда.

В соответствии с концепцией устойчивого развития современного социума вопросы экологического воспитания будущего учителя весьма актуальны. Среди исследователей нет единства в определении понятия "экологическое воспитание". В трудах И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной, Л. П. Салеевой, Л. В. Моисеевой, И. В. Цветковой, Г. В. Буковской, С. Н. Глазачева, М. В. Емельяновой, Е. В. Яковлевой, Н. С. Сарыбекова, М. Н. Сарыбекова, В. П. Карибжановой и др. представлены различные подходы к его трактовке.

Исследователи И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина, Л. П. Салеева, Л. В. Моисеева и др. рассматривают экологическое воспитание в качестве составляющей экологического образования. Суть данного процесса, с их точки зрения, сводится к формированию качеств личности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей природной и социальной среде. Следует отметить, что Н. Н. Моисеев, анализируя в работе "Экология и образование" соотношение двух данных процессов, отмечает, что экологическое воспитание невозможно без экологического образования, и поэтому образование должно развиваться в контексте воспитания, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.

С. А. Шумилова, А. В. Янушко и др. определяют экологическое воспитание как часть единой триады "экологическое воспитание - экологическое просвещение - экологическое образование". А экологическое воспитание в широком и узком смыслах рассматривают И. В. Цветкова, Г. В. Буковская и др.: в широком смысле - как управление взаимодействием детей в качестве активных субъектов деятельности с окружающей природной и социальной средой, в процессе которого происходят их личностное становление и адаптация к природным и социальным условиям; в узком смысле - как создание педагогических условий, способствующих развитию экологической культуры личности.

Ученые С. Н. Глазачев, М. В. Емельянова, Е. В. Яковлева и др. выделяют экологическое воспитание в качестве самостоятельного направления воспитания, целью которого является формирование экологической культуры личности, в основе которой лежит ответственное отношение к природной среде как общественной и личной ценности.

Исследователи Н. К. Катович, Н. Н. Новожилова, Ю. Н. Ракчеева и др. используют сочетание понятий "экологическое образование" и "экологическое воспитание". Этот подход включает в себя как "житейский" эмпирический способ экологического воспитания, так и опирается на научную теоретическую базу.

Н. С. Сарыбеков, М. Н. Сарыбеков и др. определяют экологическое воспитание как образовательно-воспитательную систему, обеспечивающую усвоение и присвоение учащимися совокупности специальных знаний, умений, навыков, чувств и переживаний по отношению к природе, формирующих их экологическое сознание и мышление, развивающих эмоциональную сферу, нравственно-эстетическое и правовое отношение к окружающей среде, что в целом определяет характер природосообразного поведения и деятельности.

Экологические воспитание и образование тесно связаны с понятием "экологическая культура". При рассмотрении феномена "экологическая культура личности" следует обратить внимание на исходные понятия: "культура" и "экологическая". Каждое из этих понятий многозначно.

Теоретическое осмысление культуры позволяет выделить два важных для последующего анализа исследуемой проблемы положения: культура рассматривается как механизм, регламентирующий и регулирующий поведение и деятельность человека, а сам человек - как носитель этой культуры.

Трактовка понятия экология многогранна. Сегодня правомерно ставится вопрос даже об экологии человека. Экология, по определению С. П. Залыгина, - это наука о границах любой человеческой деятельности. И гуманизация образования, связанная с ориентацией на человека как высшую ценность социального бытия, утверждает отношение к нему как субъекту познания, общения и творчества -субъекту культуры. Одной из первостепенных задач современной высшей школы является воспитание субъекта культуры.

В настоящее время культура квалифицируется как органическое единство с природой и обществом, как ансамбль, диалог различных культур. В целом же культура личности определяется сферой реализации духовного потенциала, духовного производства, охватывает процессы формирования и проявления как сознания, так и самосознания, а также культуру мышления и культуру деятельности. Культура личности немыслима без мировоззренческого ядра, т. е. совокупности взглядов, представлений и идей о природных и социальных явлениях, которые, будучи освоенными, создают ценностные ориентации человека.

Экологическая культура, как и вся культура в целом, диалектически взаимосвязана с общественными процессами, происходящими сегодня, и обусловлена законами их развития. Как социальное явление экологическая культура учителя находится в прямой зависимости от богатства тех общественных отношений, в которые вступает индивид, поскольку действительное духовное богатство индивида всецело зависит от богатства его действительных отношений.

Говоря о широких взаимосвязях экологической культуры, общественных процессов и образа мышления индивидов, есть основания утверждать, что экологическая культура, как и культура человека в целом, представляет собой явление динамическое, постоянно изменяющееся в процессе своего развития, приобретая все новые оттенки и черты, изменяющиеся в сторону все более адекватного отражения действительности.

Понимание культуры как социального феномена позволяет выделить еще один существенный признак, характерный для всех

ее разновидностей. Экологическая культура охватывает сферу сознания и мышления личности. Культура - это творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания - как прошлая, отраженная в тех или иных культурных ценностях, так и сегодняшняя и будущая, базирующаяся на освоении культурного наследия, направленная на превращение богатства человеческой истории в интерактивное достояние личности.

Анализ определений культуры позволяет выделить основные признаки экологической культуры: во-первых, экологическая культура является подсистемой общей культуры; во-вторых, экологическая культура представляет собой как результат, так и сам процесс преображения, совершенствования личности. Таким образом, экологическая культура - это неотъемлемый компонент духовного мира личности, который представляет собой экологически ориентированные сознание, мышление и поведение, в основе которых лежат гуманистические ценностные ориентации и установки отношения к природе.

Основными составляющими экологической культуры личности являются экологическое миропонимание, экологическое сознание, экологические убеждения, экологическое самосознание, экологическое мировоззрение, экологическая деятельность, идеал взаимоотношений человека с природой. Именно поэтому Н. Н. Моисеев считает, что формирование экологической культуры личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования. Исследователи инновационных процессов в системе непрерывного педагогического образования отмечают это в качестве одной из тенденций развития [3].

Однако воздействовать на экологическое сознание школьников может только учитель, являющийся носителем экологической культуры. Отсюда напрашивается вывод, что проблема может быть решена только при условии организаций такой профессиональной подготовки учителя, которая позволяет ему, независимо от профиля, осуществлять работу с учащимися по формированию у них экологической культуры.

В экологической культуре личности непосредственно выражена система ценностей, соединяющая ее с природой и обществом, а следовательно, иллюстрирующая ее включенность в систему глобальных общественных отношений. Формирование экологической культуры личности работает на гармонизацию системы "человек-природа" [1]. Законы, обеспечивающие данное состояние, разработаны в исследованиях В. И. Вернадского, А. Н. Бекетова, Б. Комонера, Н. Ф. Реймерса, Д. Ж. Марковича и др. Среди них выделим следующие:

- человек как природно-общественное существо, часть природы. В ней все формы органического и неорганического мира составляют нерушимое единство, и человек -часть этого единства;

-развитие социотехнических систем неограниченно, природные же ресурсы ограничены, а некоторые из них и невосполнимы;

-использование природы человеком ограничено необходимостью поддерживать экологическое равновесие в пространстве и времени. Экологические проблемы возникают из-за дисгармонии между биосферой, техносферой и социосферой. Покорение и освоение человеком природы должно соответствовать экологическим возможностям последней к самовосстановлению;

- существует взаимозависимость между состоянием экосистемы человека, концепцией, целями общественного развития и качеством жизни человека;

- между человеческой природной средой и его трудовой средой существует связь, которую возможно поддерживать системой защиты как природной, так и трудовой среды;

- для преодоления неразумного освоения природы необходимо развивать экологическое сознание и понимание того, что пренебрежение экологическими закономерностями ведет к нарушению биологической системы, от которой зависит жизнь человека;

- существует связь между защитой жизненной среды человека в отдельных обществах и их общественно-экономическими системами, системами ценностей и культурно-духовным развитием.

Таким образом, выстраивается логическая цепочка, которую необходимо учитывать в образовании: человек - существо космическое, социальное и индивидуальное. Человек не может жить, не считаясь с законами космоса. Предназначение системы современного образования - расширить миропонимание человека до космопланетарного уровня, восстановить естественную связь человека с природой, возродить духовно-чувственное познание мира. С экологизацией современного общества неизменно связывается экологическое воспитание, формирование экологической культурой личности.

Цель экологического образования и воспитания - формирование ноосферного мышления человека, способного жить в гармонии с собой и с окружающей средой.

Основными задачами экологического образования и воспитания в системе высшего педагогического образования являются:

- формирование экологического мировоззрения;

- получение глубоких системных знаний и представлений об основах устойчивого развития общества и природы;

- формирование навыков многостороннего рассмотрения проблем окружающей среды, комплексного подхода к решению экологических задач на основе междисциплинарных знаний из всех областей современной экологической науки;

- всестороннее развитие личности, включая ее познавательные, творческие и эмоциональные способности;

- развитие активности студентов в области охраны окружающей среды;

- психолого-педагогическая подготовка студентов к экологическому образованию самых широких слоев населения.

Направлениями экологической подготовки являются следующие:

- построение многоуровневой системы высшего экологического образования и ее интеграция с системой подготовки кадров высшей квалификации, создание единого методического комплекса "бакалавриат - магистратура - доктор phD" с взаимосвязанными программами экологического образования;

- методическое и методологическое обеспечение существующих моделей экологического образования: междисциплинарной, монодисциплинарной и многодисциплинарной;

- последовательная и систематическая экологизация традиционных общеобразовательных дисциплин, обеспечивающая экологические знания, достаточные для принятия ответственных решений и уважительного отношения к природе;

- экологизация специальных дисциплин, направленная на формирование экологического стиля мышления будущего специалиста;

- обобщение существующего опыта и разработка новых экологизированных программ;

- создание соответствующего программно-методического обеспечения, реализующего принцип взаимосвязи глобального, регионального и локального в содержании экологического образования.

Особенностью экологического воспитания будущих учителей является целостная педагогическая система, состоящая из двух взаимосвязанных подсистем:

1) экологическое воспитание студентов в целом;

2) подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся, которая не только готовит их к самостоятельной педагогической деятельности по данному направлению, но и оказывает аналогичное воздействие на их личностное развитие.

Экологическое воспитание студентов педагогического вуза осуществляется непосредственно (при воздействии на личность) и опосредованно (через процесс профессионально-педагогической подготовки).

Рассмотрим данные подсистемы.

Экологическое воспитание будущих учителей - это целостный педагогический процесс, основанный на взаимоотношениях субъектов воспитания и направленный на изучение целевых, содержательных и процессуальных характеристик воспитания.

Структура экологического воспитания будущих учителей соответствует структуре педагогического процесса в целом и экологического воспитания в частности, включая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Целевой компонент характеризует цель и задачи процесса. В качестве цели выступает формирование у будущих учителей ценностного отношения к природе, обеспечение рационального использования природных ресурсов; управление экологическими системами; научная организация общества, его производства и потребления, планирование экономики для сохранения равновесия между природой и производством, природой и обществом как основы будущего экологического благополучия планеты; развитие экологического мышления как компонента экологической культуры личности; формирование экологических сознания, поведения, мировоззрения, культуры населения. Задачей экологического воспитания является овладение трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные на уроках и в процессе самообразования.

Содержательный компонент включает закономерности, принципы и содержание процесса экологического воспитания будущих учителей. Закономерные связи между явлениями носят внешний и внутренний характер, поэтому при рассмотрении системы подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся необходимо рассмотреть как внешние и более широкие процессы социальной среды по отношению к ней, так и внутренние связи, присущие компонентам данной системы. Воспитание протекает в тесной взаимосвязи со всеми социальными процессами. Оно непосредственно зависит от уровня производительных сил и производственных отношений, от вновь возникающих общественных потребностей, социальной структуры общества, образа жизни людей. Точно так же процесс профессиональной подготовки будущих специалистов-педагогов и процесс экологического воспитания студентов как ее составная часть находятся в прямой зависимости от общественных потребностей и социально-экономических условий. Это позволяет сформулировать следующие социально-педагогические закономерности экологического воспитания будущих учителей:

1) процесс экологического воспитания будущих учителей зависит от социально-экономических условий и потребностей развивающегося общества. Смена парадигмы образования и воспитания в современных условиях требует поиска адекватных путей, способов осуществления экологического воспитания молодежи. Это требует соответствующих изменений в воспитании будущих учителей. Высшая школа строит процесс экологического воспитания с учетом ориентиров, определенных современным обществом. Это означает, что процесс экологического воспитания будущих учителей (его цель, задачи, содержание) находится в прямой зависимости от социально-экономических условий и потребностей общества;

2) экологическое воспитание подрастающего поколения осуществляется под воздействием различных факторов: семьи, образования, общества. Данные факторы могут положительно повлиять на процесс экологического воспитания молодежи только при условии профессиональной компетентности педагогов, специально подготовленных к осуществлению воспитательной работы, способных координировать, согласовывать влияние различных факторов на процесс экологического воспитания молодого поколения.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы, отражающие общие закономерности целостного педагогического процесса и специфику экологического воспитания будущих учителей.

Присоединяясь к мнению ведущих педагогов (В. А. Сластенин, П. И. Пидкасистый и др.), мы выделяем следующие общепедагогические принципы, составляющие основу экологического воспитания студентов: гуманистической направленности; научности; ориентированности на формирование знаний и умений, сознания и поведения; преемственности, последовательности и систематичности; наглядности; сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников; сознательности и активности воспитанников; согласованности требований субъектов педагогического взаимодействия; связи теории с практикой; единства образовательных и воспитательных результатов педагогического взаимодействия и др.

С учетом современных подходов к воспитанию данная совокупность принципов может быть дополнена принципами народности, интегратиености, вариативности и гибкости, единства дискретного и непрерывного.

Принцип народности в экологическом воспитании студентов предполагает использование в образовательном процессе огромного опыта, накопленного народной педагогикой; знакомство с народными традициями, обычаями в воспитании детей; историей родного края и т. д.

Также одним из важных принципов является принцип интегративности, реализующийся в нескольких аспектах: структурном, содержательном, организационном.

В структуре образовательного процесса данный принцип предполагает интеграцию процессов обучения, воспитания и развития в целостном педагогическом процессе. В содержательном плане принцип реализуется при обеспечении единства методологических, теоретических и прикладных аспектов рассматриваемого процесса, а также его интеграцию с другими направлениями воспитательной работы. В организационном аспекте принцип предполагает использование органического единства и оптимального сочетания различных форм и методов организации педагогического взаимодействия.

Изменения, происходящие в современном обществе, находят отражение в новых концепциях организации образования и осуществления образовательного процесса в высшей школе, что предполагает опору на новое понимание основных педагогических понятий. Это относится и к процессу экологического воспитания, который должен осуществляться на основе принципа гибкости и вариативности. Первое означает своевременное реагирование на изменение социально-педагогической ситуации; второе - использование разнообразных сочетаний форм и методов педагогического взаимодействия с учетом особенностей воспитанников, что обусловлено процессами гуманизации системы образования, направленностью педагогического процесса на создание условий для развития личности каждого воспитанника.

Следующим принципом экологического воспитания учащихся является единство дискретности и непрерывности. С точки зрения философии принцип характеризует процесс развития различных явлений. Дискретность (прерывность) означает "зернистость" процесса движения, развития. Непрерывность выражает единство, взаимосвязь и взаимообусловленность элементов, составляющих ту или иную систему.

Осуществление экологического воспитания студентов на основе совокупности общепедагогических и специфических принципов обеспечивает целостность и эффективность данного процесса.

Так как экологическое воспитание студентов основан на взаимодействии преподавателей и студентов и реализуется как в учебной, так и во внеучебной деятельности, вполне обоснованным является применение методов обучения, которые делятся на методы преподавания (лекция, рассказ, показ-демонстрация, объяснение, беседа, объяснительно-иллюстративный, активные методы обучения - проблемное изложение, дискуссия; учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые и др. игры, метод кейсов и пр.), методы учения (слушание, осмысление, упражнение, изучение учебников и первоисточников, моделирование, репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский и др.), методы воспитания (методы развития сознания личности - объяснение, убеждение, рассказ, беседа, разъяснение, внушение, инструктаж, просьба, пример; методы развития поведения - упражнение, приучение, требование, поручение, метод доверительного межличностного общения, метод создания воспитывающих ситуаций, игровые методы, тренинги, проведение мероприятий за рамками учебного плана - культурные мероприятия, социально-значимые акты, участие в общественной жизни и пр.), методы стимулирования (поощрение, соревнование, одобрение, награждение и пр.).

Общий процесс экологического воспитания будущих учителей реализуется через следующие формы подготовки: лекции, семинары, лабораторные и практические занятия, тематические вечера, дискуссии, экскурсии, туристические походы, самостоятельная работа студентов, выполнение курсовых и дипломных работ, педагогическая практика.

К средствам педагогического воздействия, применяемым в процессе экологического воспитания будущего учителя, относятся учебные и учебно-методические пособия, учебники, специальная литература, технические средства информации, СМИ, а также деятельность студентов (учебная, общественная, трудовая и пр.). Таким образом, экологическое воспитание студентов педагогического вуза как целостный педагогический процесс осуществляется в процессе профессиональной подготовки в вузе, в частности при реализации ее личностного аспекта, и представляет собой подсистему в общей системе экологического воспитания будущих учителей.

Вторую подсистему системы экологического воспитания студентов педвуза составляет подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся. Осуществление такой подготовки дает возможность косвенного, опосредованного влияния на формирование экологических взглядов и убеждений студентов, что усиливает педагогический эффект первой подсистемы - экологического воспитания будущих учителей.

Сущностью данной подготовки как специально организуемой и сознательно осуществляемой деятельности преподавателей и студентов является освоение будущими учителями общественно-педагогического опыта по экологическому воспитанию подрастающего поколения, усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков на основе активной деятельности.

В качестве цели данной подготовки рассматривается формирование готовности бу-

дущих учителей к экологическому воспитанию учащихся.

В основе подготовки студентов к экологическому воспитанию лежат педагогические закономерности, выявление которых основывается на анализе связей, существующих между компонентами системы экологического воспитания будущих учителей. Поскольку целью и результатом подготовки будущих учителей по данному направлению является формирование готовности студентов к экологическому воспитанию учащихся, представляется возможным для выявления внутренних закономерностей данной системы использовать идеи праксиологической теории деятельности.

Опираясь на данную теорию, мы выделяем следующие педагогические закономерности подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся:

1) уровень готовности будущего учителя к экологическому воспитанию учащихся зависит от качества знаний обучаемых, достаточности их связей с жизнью, практикой. Знания составляют неотъемлемый компонент образования в целом и профессионального образования в частности. Процесс подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся включает обеспечение обучаемых знаниями методологического, теоретического, методического, технологического характера. Студенты в процессе обучения в вузе получают знания о методологических основах педагогического процесса, его закономерностях, принципах, способах изучения и преобразования педагогической среды; о теории и методике осуществления воспитательной работы и экологического воспитания. Овладение знаниями, адекватными требованиям общества, составляет основу процесса профессионально-педагогической подготовки будущих учителей. Несоответствие получаемых знаний особенностям современной жизни делает их бесполезными;

2) уровень готовности будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся зависит от степени включения их в различные виды деятельности. Овладение профессиональными знаниями не обеспечивает успеха педагогической деятельности. Для этого необходимы и умения, которые, базируясь на теории, формируются только на практике. Причем чем разнообразнее деятельность обучаемых, тем эффективнее формируются необходимые умения. Поэтому процесс подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся основывается на различной по видам, формам и содержанию деятельности;

3) результативность подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся зависит от степени интеграции ее элементов на всех уровнях, согласованности педагогических воздействий на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях;

4) эффективность подготовки студентов зависит от разнообразия форм и методов образовательного процесса. Использование различных организационных форм, методов обучения и воспитания способствует развитию интереса студентов к соответствующей деятельности. Наличие интереса положительно влияет на увеличение объема знаний, их глубины и прочности.

Выявленные закономерности позволяют сформулировать принципы подготовки студентов педвуза к экологическому воспитанию учащихся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона, соответствующего характеру деятельности мотивации.

Принцип научности подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся предполагает опору на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует ознакомления студентов с объективными научно-педагогическими фактами, понятиями, законами, теориями из основных разделов педагогической науки. Данный принцип имеет особое значение в настоящее время, когда развитие и применение науки оказывает значительное влияние на развитие общества.

Важной задачей современной высшей педагогической школы является формирование специалиста, способного видеть перспективы развития общества и педагогической науки. Это становится возможным только на основе получения будущими учителями научного образования, подготовки студентов к решению педагогических проблем на основе использования новейших достижений педагогической науки. Овладение педагоги-

ческой наукой связано не только с пониманием ее истин, но и с овладением методом познания. Реализация принципа научности в профессионально-педагогической подготовке направлена на то, чтобы приобщать студентов к методам педагогической науки, учить их исследовательскому подходу, самостоятельному добыванию знаний при помощи анализа литературных источников, наблюдения за педагогическими явлениями, практикой деятельности.

Важными принципами организации подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся являются системность и целостность. Система становится целостностью, когда ее отдельные части находятся в функциональной зависимости и каждый элемент является следствием состояния другого элемента. Одним из признаков системности и целостности подготовки студентов является интеграция всех ее функций и установление связей с другими блоками профессиональной подготовки (общекультурным, специальным), достижение единства цели и задач всей системы подготовки и ее отдельных звеньев, их содержания, методов и средств, наличие структурных, генетических, функциональных связей между компонентами.

Вышеизложенный принцип сочетается с принципом взаимодействия общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки. Данный принцип предполагает взаимосвязь трех компонентов. К первому относятся знания методологии педагогики, теории целостного педагогического процесса, общепедагогические умения и навыки; ко второму - знание особенностей экологического воспитания учащихся в современных условиях, его сущности, принципов, форм и методов, умения осуществления воспитательного воздействия на школьников различного возраста; к третьему - знания и умения, способствующие формированию индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей.

Одним из основных принципов подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся является принцип систематичности и последовательности. В современных условиях этот принцип получил освещение в работах СП. Баранова, М. А. Данилова, М. Н. Скаткина, Н. А. Сорокина и др. Значимость данного принципа обусловливается потребностями профессионально-педагогической подготовки будущих учителей, развитием их профессиональной направленности, закономерностями процесса усвоения педагогической теории, основами научной организации деятельности студентов. Систематичный и непрерывный характер подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся требует аналогичного изучения педагогических дисциплин в тесной связи с педагогической практикой в течение всех лет обучения, что обеспечит глубокое усвоение общей педагогической теории и основ экологического воспитания.

Принцип систематичности и последовательности тесно связан с принципом единства теоретической и практической подготовки. Связь теории с практикой - один из основных принципов современной дидактики. Разработке и обоснованию данного принципа в процессе профессионально-педагогической подготовки будущих учителей уделяли значительное внимание многие педагоги прошлого (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.) и современные ученые (О. А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.). Они отмечают, что педагогическая подготовка представляет процесс познания и усвоения основ педагогической теории и практики. Методологическую основу организации этого процесса составляет философское положение о единстве теории и практики, где теория и практика рассматриваются как этапы единого процесса познания, связанные между собой, что доказывает объективность взаимосвязи эмпирического и теоретического, конкретного и абстрактного знания, взаимодействия общего, особенного и единичного.

Педагогическая теория получает дальнейшее развитие в практической деятельности, которая не может сводиться лишь к индивидуальному опыту будущего учителя. В сравнении с опытом других она получает обоснование, объяснение в педагогической теории. Практика служит средством применения и источником развития самой педагогической теории. Научные знания функционируют только в практической деятельности учителя, которая представляет собой неразрывное единство теории и опыта.

Важным принципом в подготовке будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся является единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения. Реализация данного принципа предполагает организацию комп-

лексного воздействия на личность будущего учителя в учебно-воспитательном процессе. В процессе подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся развивающая, воспитательная, образовательная функции обучения реализуются в тесном единстве, что обусловливает необходимость выделения данного принципа.

Следующий принцип - сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности студентов. Данный принцип основывается на философском положении о том, что активность личности является одним из ведущих факторов ее развития. Успех процесса подготовки специалиста основывается на активной познавательной деятельности студентов, которая должна включать как репродуктивную, так и продуктивную деятельность. Профессиональная деятельность человека проявляется в творческом самовыражении. Основой ее является творческое воображение, которое неразрывно связано с вниманием, наблюдательностью, глубокими и разносторонними знаниями, необходимым опытом и целенаправленной мыслительной работой.

Еще один принцип - создание положительного эмоционального фона, мотивации в подготовке студентов к экологическому воспитанию учащихся. Наличие положительных мотивов в учении - важнейшее условие эффективности его протекания. Основными мотивами любой деятельности являются потребности и интересы. Потребности как наиболее устойчивые и сложные основы избирательности поведения активны, переживаются личностью как необходимые условия ее осуществления. В процессе деятельности человек предпочитает приятные переживания и старается избежать неприятных. Трудные для достижения цели деятельности предполагают преодоление препятствий, что может быть связано и с неприятными переживаниями, но приносит человеку удовлетворение результатами деятельности. Задачей преподавателя при этом становится создание таких условий деятельности студентов, которые обеспечили бы успех и удовлетворение.

Итак, выделенные принципы отражают педагогические закономерности подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся.

К принципам, отражающим специфические закономерные связи подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся, мы относим адекватность содержания подготовки требованиям современного общества, спиральность, алгоритмичность. Данные принципы обусловлены сущностью и задачами экологического воспитания в современных условиях и особенностями подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы.

Выделение принципа адекватности содержания подготовки требованиям современного общества обусловлено изменениями во всех сферах жизни общества, в системе образования, концептуальных подходах к обучению и воспитанию подрастающего поколения. Данный принцип реализуется в процессе овладения студентами основными понятиями современной теории экологического воспитания, практическими умениями и навыками, приемами педагогического взаимодействия с воспитанниками на уровне профессионального мастерства.

Принцип спиральности означает сочетание принципов линейности и концентричности построения учебных планов и программ и реализуется в учебно-воспитательном процессе таким образом, что будущие учителя первоначально знакомятся с основными понятиями экологического воспитания, приобретают элементарные педагогические умения и навыки, а затем поэтапно расширяют круг знаний на основе взаимосвязанного изучения предметов общекультурного и психолого-педагогического циклов, совершенствуют общепедагогические умения и навыки, необходимые для экологического воспитания учащихся.

Принцип алгоритмичности предполагает освоение будущими учителями различных алгоритмов педагогической деятельности, соответствующих разнообразным педагогическим ситуациям. Для этого в процессе подготовки предусматриваются занятия, где студенты учатся решать педагогические задачи с жесткими, а затем и стохастическими алгоритмами, проигрывать ситуации с изменяющимися условиями, требующими применения стохастических и эвристических алгоритмов.

Таким образом, реализация процесса подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся опирается на совокупность общепедагогических (научность; системность и целостность; систематичность и последовательность; связь теории с практикой; взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки; единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения; опти-

мальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности; создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации) и специфических (адекватность содержания подготовки требованиям современного общества, спиральность, алгоритмичность) принципов.

Структура подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся согласуется со структурой понятия "готовность к педагогической деятельности" и общими характеристиками системы профессиональной подготовки будущих учителей и включает несколько взаимосвязанных компонентов, отражающих виды подготовки: нравственно-психологический, методологический, теоретический, методический, технологический.

Содержание нравственно-психологической подготовки будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся определяется с учетом сущности и структуры понятия "нравственно-психологическая готовность" и включает формирование и развитие отношения к экологии, положительных мотивов учебной деятельности обучаемых в процессе подготовки, основных познавательных процессов обучаемых, умений саморегуляции эмоционального состояния у будущих учителей.

Методологическая подготовка будущего учителя включает обеспечение знаниями методологического характера и предполагает усвоение знаний, соответствующих четырем уровням методологии. К первой группе относятся философские знания; ко второй - общенаучные знания; третью группу составляют конкретно-научные знания; четвертая группа включает знания о методике и технике педагогического исследования.

Теоретическая подготовка студентов к воспитанию учащихся предполагает усвоение ими знаний о целостном педагогическом процессе. Данный вид подготовки включает и обеспечение их знаниями по частным педагогическим теориям: оптимизации педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник и др.); педагогического общения (А. А. Леонтьев, В. А. Кан-Калик, А. В. Мудрик и др.); нравственного воспитания (Н. И. Болдырев, И. С. Марьенко, В. А. Сухомлинский и др.); трудового воспитания (П. П. Блонский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, СТ. Шацкий и др.); умственного воспитания (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина, Э. И. Моносзон, Н. Д. Менчинская и др.); потребностно-мотивационной сферы личности (Б. И. Додонов, П. В. Симонов и др.).

Методическая подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся предполагает обеспечение их знаниями о содержании, формах, методах и средствах данного направления воспитательной работы.

Технологическая подготовка студентов к воспитательной работе в школе включает формирование личностно- и профессионально-значимых качеств, а также умений и навыков, способов и приемов реализации методологических, теоретических и методических знаний.

Эффективность подготовки студентов к экологическому воспитанию учащихся обеспечивается реализацией совокупности условий, определение состава которой основывается на анализе задач, поставленных перед общеобразовательной и высшей школой современным обществом, особенностей эковоспитания в современных условиях и подготовки будущих учителей к данному виду работы, а также целей подготовки.

На основании этого можно выделить две группы педагогических условий, способствующих формированию готовности студентов к эковоспитанию учащихся.

К первой группе относятся условия, способствующие формированию нравственно-психологического аспекта готовности будущих учителей к данному виду деятельности: сочетание различных стимулов, побуждающих обучаемых к активной учебно-познавательной деятельности в процессе подготовки; использование разнообразных форм организации учебно-познавательной деятельности; создание положительной эмоциональной атмосферы на занятиях; органическую взаимосвязь дисциплин педагогического цикла и спецдисциплин в процессе подготовки; проведение специальных занятий по развитию у будущих учителей внимания, воображения, речи, умений управлять своим эмоциональным состоянием и др.

Ко второй группе относятся условия, способствующие формированию научного аспекта готовности будущих учителей к экологическому воспитанию учащихся: сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности студентов в процессе подготовки; обеспечение преемственности подготовки в довузовский и вузовский периоды обучения.

Таким образом, экологическое воспитание студентов педагогического вуза - это

многогранный, динамичный, многоступенчатый процесс, исследование которого возможно с различных позиций.

Социальный заказ общества системе образования включает сегодня как требования к идеальной модели личности, так и тенденцию к всемирному сотрудничеству в утверждении приоритета общечеловеческих ценностей. На социальный заказ существенно влияют достижения современной науки, утверждающие единение Человека и Вселенной. В новых условиях существенно меняются цели и задачи образования, задачи и функции педагога, а следовательно, и базовые профессионально-педагогические ценностные ориентации; выражается направленность профессионального становления личности, ее мировоззренческие основы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Артамонова Е. И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. - М: Прометей, 2007.

2. Волосовец Т. В. Концептуальное обоснование педагогической стратегии становления здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении // Педагогическое образование и наука. - 2010. - N 11.

3. Новикова Г. П. Тенденции развития инновационных процессов в системе непрерывного педагогического образования // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве. - М.: МАНПО, 2011.

4. Чарнецкая Ж. Н. Экологическое образование как ресурс развития личности, формирования нового мировоззрения и приоритетное направление национальной экологической политики // Сб. ст. III Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы управления образованием (25 января 2011 г.): В 2 т. - Т. 2. - М., 2011. - С. 92 - 96.

5. Панин М. С. Казахстанское образование: взгляд ученого, педагога, руководителя / Под ред. Е. Б. Сыдыкова. - Алматы: Раритет, 2009.

ECOLOGICAL EDUCATION OF FUTURE TEACHER IN THE UNIFIED EDUCATIONAL PROCESS OF PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTION

E. I. Artamonova, doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Pedagogics and Psychology Department of the Moscow State Institute of Radio Engineering, Electronics and Automatics (Technical University), president of the International Teacher's Training Academy of Science, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

M. O. Iskakova, trainee of the Moscow State Pedagogical University, senior lecture of the Semipalatinsk State Pedagogical Institute (Semey Republic of Kazakhstan)

The article defines the main functions of ecological education of future teacher ready to solve natural management, environment protection numerous problems, able to adaptation and changes in the period of market economy and society transfer to model stable development. This requires improvement of teacher ecological culture level through ecological education effective system. Ecological education serves both to influence directly on teacher personality forming spiritual and moral qualities, and prepare teacher to educational work implementation on students" ecological education. Ecological education serves to develop ecological and ethical standards and values, acquire professional skills and form such lifestyle that is necessary for stable region development provision. State education institutions and public organizations take part in ecological education.

Key words: ecological education, teacher ecological culture, continuous ecological education, ecology educational environment.