ПАРАДИГМЫ КОМПЬЮТЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ

(C)2002

Последние десятилетия XX века отличались исключительной активизацией средств массовой коммуникации и ростом объемов информации, пронизывающих человеческое сознание. Ничего подобного не было за всю историю человечества, даже когда его численность была вдвое, вчетверо меньше. И дело не в том, что весь мир стал оперативно досягаемым и обозримым: письмо, отправленное электронной почтой из любого города Европы в любой город Австралии, доставляется за считанные минуты; практически сразу же после какого-либо события о нем становится известно в любом уголке земного шара. Поиск требуемой информации, выделение наиболее значимой, представление и переосмысление приобрели иные формы. Как следствие модифицируются или теряют значимость традиционные формы культуры, привычным становится восприятие через клип - более активную, оперативную и вместе с тем упрощенную форму подачи информации.

Упомянутые факты и процессы - несомненное свидетельство кризиса культуры. "Кризис культуры можно рассматривать как закономерное следствие избытка информации. Этот избыток проявляется комплексно: и в направленных потоках, сознательно формируемых средствами массовой информации, системой образования, формами организации трудовой деятельности, и в организационной агрессивности повседневности. Обществу сегодня необходимо качественное переосмысление всего процесса познания" 1 . Наиболее характерно кризисное восприятие для нового поколения и проявляется оно в первую очередь в сфере образования.

Кризис в отечественной системе образования многими авторами отмечался более 10 лет назад и связывался с политическими и экономическими метаморфозами страны. По мнению одного из министров образования, кризис имеет "три источника актуализации: демократизация общества, инновационное движение, заимствование различных зарубежных педагогических концепций, методов и методик" 2 . Действительно, смена социальных ориентиров, переоценка ценностей и критериев оценки является серьезным испытанием в системе образования. Однако, по мнению авторов статьи, кризис в системе образования связан с общим кризисом культуры, в том числе и западноевропейской, и американской, и является следствием неподготовленности к восприятию тех потоков информации, которые являют нам текущую реальность.

Ученики и учителя

Если в 1960-е годы СССР занимал, по разным оценкам, второе-третье место в мире по уровню образования населения (коэффициент интеллектуализации - среднее число лет, проведенных каждым жителем


--------------------------------------------------------------------------------

Скоркин Олег Алексеевич - кандидат технических наук, старший научный сотрудник Института человека РАН.

Скоркин Мартын Олегович - студент Института технических технологий (Сиэтл, США).

В журнале "Человек" авторы публикуются впервые.

стр. 118


--------------------------------------------------------------------------------

страны в учебных заведениях), то сегодня Россия отошла в шестой десяток, пропустив вперед даже многие африканские страны. К 1990 году на территории СССР из 131 млн. человек работающего населения только 8,7 млн. имели высшее образование, а высшее и среднее специальное вместе взятые - 20,6 млн, что составляло 15,7%. На то же время в США этот показатель составлял 45%, в Японии - 50% 3 . Сегодня в Японии около 70% молодежи получают высшее образование и образовательная политика направлена на переход ко всеобщему высшему образованию. США ныне значительно отстают от Японии на мировых рынках - высшее образование получают 58% молодежи. Англия отстает еще больше - соответственно 45% молодежи. В России же - по- прежнему около 20%.

Основываясь на результатах международного тестирования по системе TIMSS, проведенных в России в 1995 - 1998 годах, можно сделать следующие выводы относительно преподавания в школе предметов естественнонаучного цикла:

- по уровню соответствующих знаний школьников Россия вошла в группу стран, результаты тестирования в которых выше средних международных результатов (на уровне Венгрии, Англии, США, Канады и уступает Сингапуру, Чехии, Японии, Южной Корее, Нидерландам и Австрии);

- учащиеся нашей страны хуже владеют общенаучными и экологическими знаниями по сравнению с учащимися большинства стран;

- самый высокий уровень знаний российские школьники показали по математике и биологии, ниже - по географии, физике и химии;

- значительная часть наших учащихся не умеет в письменной форме излагать свои мысли и обосновать свои ответы;

- мальчики 7 - 8-х классов показали значительно более высокий уровень естественнонаучной подготовки, чем девочки 4 .

По данным Министерства образования РФ, с интересом учатся только 9% старшеклассников, а 15% уверены, что в школе попусту теряют время. Вообще не занимаются 18% и только 19% ребят работают систематически, выполняя весь объем учебного плана. "Россия все больше отстает от других стран по уровню образованности населения (но не по качеству образования!)" 5 .

Если учесть, что только в системе общего образования 20 млн. учащихся и 3 млн. учителей, воспитателей, служащих, то получается, что к проблемам образования причастен каждый третий-четвертый житель России. И, думается, им далеко не безразлично, существует ли выход из кризиса, в котором находится наше образование.

Не секрет, что в последнее десятилетие родители выбирают школу (если есть возможность) по таким параметрам, как ее техническая оснащенность, оборудование компьютерного класса, число преподаваемых иностранных языков. Отсутствие единой государственной или даже региональной политики оснащения школ вычислительной техникой привело к тому, что в школах до сих пор эксплуатируется, с одной стороны, устаревшая техника ("Корвет", УКНЦ, КУВТ-86, "Спектр", "Ямаха", "Агат", "Немига", "Беста-88", ДВК, "Искра", "Криса", "Кедр", БК-0010, "Мозови", ЕС-1840, ЕС-1841), с другой - разнородная современная ("Макинтош", IBM различных типов и различных конфигураций). Так, в школах Саратовской области используются 25 типов компьютеров, в Ростове-на-Дону- 13. Аналогичная ситуация в школах Санкт-Петербурга и Москвы. При этом большее количество компьютеров устарело, что не позволяет установить на них современное программное обеспечение. В частности, в Москве только треть школ оснащена компьютерными кабинетами на 15 рабочих мест с современным программным обеспечением. Лишь в 2001 году правительство выделило средства для обеспечения каждой сельской школы одним компьютером (справедливости ради отметим, что с Интернет-доступом). Для сравнения отметим, что корпорация IBM


--------------------------------------------------------------------------------

Статья подготовлена при финансовой поддержке РГНФ; грант N01 - 03 - 00282.

1 Сулима И. И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. 1999. N1. С. 36.

2 Братченко С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М., 1999. С. 6.

3 Новиков А. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М., 2000. С. 70.

4 Ковалева Г. С. Исследования TIMSS в России // Школьные технологии. 1998. N4. С. 190 - 200.

5 Новиков А. Указ, соч. С. 183.

стр. 119


--------------------------------------------------------------------------------

с 1989 по 1993 год на поддержку реформы школьного образования израсходовала более 46 млн. долл.; фирма "Apple Computer" с 1979 по 1990 год передала средним школам США компьютеры на общую сумму 60 млн. долл. 6 Другими словами, рассчитывать в ближайшие десять лет на всеобщую компьютерную комплектацию школ России не приходится.

В свою очередь высшая школа находится в большой зависимости от неоднородности школьного обучения. Она вынуждена либо ориентироваться на практически "нулевой" вариант подготовки первокурсников по информатике (дабы не поступаться основательностью обучения), либо организовывать довузовское обучение или специальные курсы, что означает игнорирование школьного капитала знаний по информатике. В течение двух семестров вуз практически дублирует школьный курс по информационным технологиям.

Не менее сложно положение учителя информатики. По Москве средняя зарплата учителя на 2000 год составляла 1590 р., что намного выше, чем по стране. И тем не менее на 01.09.2000 в столице не были заполнены 1187 вакансий. В учительской среде преобладают начинающие и пенсионеры. К тому же срормализм в системе оплаты не позволяет различать уровень функциональной грамотности учителя. "Нет оценочно-аналитического механизма работы педагога и нет стимула в педагогической деятельности" 7 . Поднятие статуса учителя увеличением заработной платы вдвое с декабря 2001 года запоздало как минимум на десятилетие и означает лишь переход от нищенского состояния к полунищенскому.


--------------------------------------------------------------------------------

6 Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М" 1999.

7 Зайцев В. Элитарная школа и судьба страны // Народное образование. 1999. N 2 - 3. С. 243.

стр. 120


--------------------------------------------------------------------------------

Так какое образование мы имеем?

Кризис образования - вовсе не российское изобретение. Пересмотр системы образования произошел в большинстве развитых стран. И практически во всех этих странах с 1980-х годов активно утверждалась мысль о том, что просвещенческая модель образования исчерпала себя, что мир вплотную приблизился к необходимости радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности и контуры новой парадигмы образования уже складываются*. В отечественной педагогической литературе поиски новой парадигмы образования велись учеными в трех направлениях. Так, А. П. Валицкая (культуроцентризм, гуманистическо- феноменологическое направление), отталкиваясь от факта кризиса образования, видит выход в его переориентации с просвещенческой модели на культуротворческую 8 . П. Г. Щедровицкий (либерально- рационалистическое течение) определяет ситуацию в образовании как парадигмальный кризис и начало новой педагогической формации, которая будет четвертой за последние две тысячи лет: на смену катехизической (наставленческой) пришла эпистемологическая (знаниевая) формация, эпистемологической - ныне действующая "инструментально-технологическая" парадигма, которая сегодня уже не отвечает требованиям времени 9 . По мнению автора, человечество находится на этапе построения новой, четвертой формации, которая конструктивно объединит нормы, знания и средства, то есть выступит в качестве синтетического инструментария по отношению к уже имеющимся педагогикам. В. В. Кумарин (классическая педагогика, консервативно-просвещенческое течение), скептически оценивая философские трактовки современной ситуации и перспектив образования, также констатирует кризис образования. Его преодоление автор видит в "возврате" к идеям и принципам природосообразности образования 10 .

В реальной практике сосуществуют все три типа образования. Эту компромиссную систему можно назвать проективно-эстетической парадигмой. Ее контуры и облик в наиболее типичной форме проявляются на телевидении. Деятельность телевидения все больше превращается в образовательный процесс, выстраиваемый на основе актуализированных смыслов и знаков, системных текстов и гипертекстов, по принципу эстетической деятельности 11 .

Компьютер как мировоззренческая проблема

Но вернемся к вопросу: компьютер в школе. Информатику необходимо включить в число обязательных предметов естественнонаучного цикла. Предметом изучения должны стать различные проблемы организации и обработки информации. Основные аспекты изучения информатики, которые, по нашему мнению, должны соответствовать дисциплинам естественнонаучного цикла, таковы: 1) мировоззренческой (особое видение материального мира, основные описывающие его понятия и модели, а также средства работы с ними); 2) алгоритмический (операциональный взгляд на конструирование моделей и процессы их функционирования); 3) инструментальный (реализация функций компьютера и оценка технологичности его работы).

Если вначале курс информатики был однозначно ориентирован на изучение алгоритмов и программирования, а затем и информационных технологий, то теперь важнейшим моментом становится формирование мировоззрения, основанного на системно-информационном подходе. Сегодня в жесткой сетке учебных часов должно остаться место лишь тем курсам, которые не задают единственно возможную "траекторию" познания мира, а помогают решать следующие задачи:


--------------------------------------------------------------------------------

О философско-антропологических принципах образования см.: Огурцов А. П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. 2002. N1 - 2. - Ред.

8 Валицкая А. П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. N2; Она же. Культуроведческая школа: концепция и модель образовательного процесса //Педагогика. 1998. N4.

9 Щедровицкий П. Г. Введение в мыследеятельностную педагогику. Кемерово, 1990; Он же. Очерки по философии образования. М., 1993; Он же. Траектории образования // Семья и школа. 1998. N9 - 10.

10 Кумарин В. В. Школа - центр воспитания (вариант школы будущего). М., 1974; Он же. Педагогика в пучине схоластики. М., 1999. Он же. Лучшей концепции у нас не было. И пока не предвидится // Народное образование. 1999. N10.

11 Тхагапсоев Х. Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. N1. С. 103-110.

стр. 121


--------------------------------------------------------------------------------

- усвоение взаимосвязей между ключевыми понятиями, концепциями и парадигмами, составляющими основу естественнонаучного и гуманитарного знания;

- развитие исследовательского мышления - умения ставить вопросы и искать ответы, наблюдать и анализировать результаты наблюдений;

- освоение различных методов получения, обработки и представления информации;

- формирование целостного самосознания;

- понимание роли научного знания в жизни гражданского общества, в улучшении условий жизни человека, в решении проблем усложняющегося мира.

За десять с лишним лет существования школьной информатики по этому курсу уже издано более десяти школьных учебников и примерно столько же готовится к изданию. Однако в содержании курса остается еще много дискуссионных вопросов: чему учить, как учить и когда учить 12 . Представления о технической стороне компьютера или формах представления информации присутствуют практически во всех пособиях от младших классов до выпускных. В достаточно, если не наиболее распространенных учебниках 13 основная часть материала по существу дублируется (разве что изложена разными словами) и ориентирована на проблемы алгоритмизации и программирования. Другие пособия в основном посвящены информационным технологиям, причем каждый год появляется новое издание каждого пособия и позапрошлогодний ученик 9-го класса должен приобретать от трех до шести книг. Между тем, скажем, две книги А. В. Перышкина или трехтомник Г. С. Ландсберга удовлетворят запросы любого ученика и учителя по физике.

Использование в образовании компьютера требует трансформации форм обучения другим предметам - математике, физике, биологии, химии, иностранному языку. Речь идет не только о таких относительно простых приемах, как построение графиков при изучении кинематики в курсе физики или тригонометрических функций в математике, работа над сочинениями и рефератами по гуманитарным предметам, формирование базы данных по какому-либо историческому периоду. Внедрение информатики означает существенный пересмотр технологии обучения и


--------------------------------------------------------------------------------

12 Самовольнова Л. Е. Обсуждаем содержание школьной информатики // Информатика и образование. 1998. N2. С. 3 - 4.

13 См., напр.: Гейн А. Г. и др. Информатика. М., 1996; Шафрин Ю. А. Информационные технологии. М., 1998; Симонович С. и др. Общая информатика. М., 1999; Макарова Н. В. Информатика. СПб., 1999; Ефимова О. и др. Курс компьютерной технологии с основами информатики. М., 2000.

стр. 122


--------------------------------------------------------------------------------

одновременно предполагает изменение статуса учителей-предметников (увеличение их нагрузки, частичная потеря самоидентичности).

Изменится и контроль за качеством знаний. Он должен иметь конкретную и эксплицитную форму - компьютерное тестирование, лабораторный практикум, создание сайтов, реферативная работа. Последняя, как опыт творческого самовыражения, сегодня имеет особое значение. Необходим переход к реферативной работе не только в информатике, но и других дисциплинах: химии, истории, литературе и др.

Выполненные на компьютере рефераты наряду с оценкой их содержания учителем-предметником нуждаются в оценке преподавателя информатики с точки зрения оформления. При этом консультационная помощь учителя информатики при подготовке работы не менее существенна с позиций обучения, чем лекционное или лабораторное овладение предметом. Поэтому для учителя информатики важна вовлеченность в процесс овладения компьютером учителей других предметов. Подобная вовлеченность может иметь следующие ступени: 1) создание рефератов по информатике; 2) создание рефератов по дисциплинам естественнонаучного цикла (математике, физике, химии, биологии); 3) создание рефератов по общественно-гуманитарным предметам; 4) перечисленные этапы, реализованные на иностранном языке; 5) участие в конкурсах районного, городского, республиканского уровней тематических работ учащихся; 6) создание общего для класса или школы продукта средствами "Access" (при возможности создание сайта - ведь это сейчас обыденность: изготовление сайта в России стоит в районе 400-500 долларов; заказать сайт в Одессе можно и за 200 долларов; в других странах СНГ - и того дешевле); 7) взаимодействие с учениками других школ, в том числе других городов и стран, посредством электронной почты.

Игра без проигравших

Особое значение при использовании компьютера в учебных целях имеет игровой момент. Для школ, укомплектованных компьютерными кабинетами, работа с учениками младших классов непременно облекается в игровую форму, что придает необходимую дополнительную мотивацию в обучении. Однако по мере приобретения опыта взаимодействия с компьютером растет число учеников, пораженных "игровым вирусом", предпочитающих игру выполнению разного рода полезных, но не столь захватывающих упражнений, из которых складывается запас знаний-

стр. 123


--------------------------------------------------------------------------------

навыков. Учитель-предметник в подобных случаях предлагает ученикам более сложный вариант. Преподаватель информатики в подобной ситуации стакилвается с рядом дополнительных проблем. Уровень сложности подготавливаемого задания зависит от многих факторов. Например, если взять всего два фактора: предмет (естественнонаучный или гуманитарный), наличие или отсутствие компьютера дома, - необходимо разработать задачи четырех типов. Однако такого широкого спектра дифференцированных упражнений в арсенале преподавания современной информатики нет.

Освоение незнакомой игры - чрезвычайно полезная процедура, если в ней присутствует аналитический момент. Требования к конфигурации, свободной памяти, сценарий игры, его структурная организация, алгоритмы отдельных этапов, полнота описания - далеко не полный перечень вопросов, ответы на которые благотворно сказываются на интеллектуальном развитии. Самостоятельность, эмоциональная вовлеченность и аналитическая нагрузка способствуют развитию системного восприятия. Освоенные за учебный сезон 10 - 12 игр позволяют "поиграть" в их систематизацию, избежать типичных ошибок классификации, определить место игры в повседневной нагрузке. Разумеется, не имея капитала в 10 - 12 игр или будучи незнакомым с возможностями группы обучающихся, отправляться учителю в такое плавание рискованно.

Освоению приложений можно также придать игровой оттенок. Из числа приложений вполне достаточно подробно освоить текстовый редактор "Word", непременно в сопоставлении с другими его версиями. Табличный процессор, презентации, системы управления базами данных и другие приложения вполне могут быть освоены за четыре-пять сеансов. Один из сценариев выглядит так. В рамках занятия-семинара объясняются назначение приложения, его сфера применения и ограничения, а также основные понятия из числа не использованных ранее. Далее следуют индивидуальные задания-упражнения для реализации на лабораторном занятии. Выполнение одного из таких заданий демонстрирует учитель. На следующем лабораторном занятии выполнение задания демонстрирует ученик, справившийся с ним; при необходимости учитель комментирует отдельные моменты. Для тех, кому выполнить задание оказалось сложно, даются ориентирующие подсказки.

В другом варианте сценария два-три задания распределяются по группам учащихся. На очередном занятии один из выполнивших задание демонстрирует решение. На следующем занятии представители разных групп обмениваются опытом друг с другом. По завершении цикла проводится контроль- тестирование. Оно может включать как теоретические вопросы, так и упражнения. Облеченное в игровую форму тестирование может стать серьезным жизненным уроком самооценки личности.

Ознакомившись с более чем сотней игр, авторы были несколько озадачены. Во- первых, классификация игр диктуется рынком. Во-вторых, отсутствуют предметно-ориентированные игры, которые можно было бы использовать как дополнительное средство при изучении предмета. Для пояснения этого тезиса предлагаем разработанный нами сценарий познавательной компьютерной игры "Купцы и пираты Древнего Средиземноморья".

1. Игра предусматривает количество участников до 12 человек. В тех случаях, когда играющих менее 12, их места занимают "симуляторы", которые действуют по заранее определенным стратегиям. Всего в игре принимают участие 18 персонажей - 12 купцов и 6 пиратов, из которых минимум 6 (4 купца и 2 пирата) - "симуляторы". При этом "живые" игроки совершают свои ходы всегда раньше "симулято-

стр. 124


--------------------------------------------------------------------------------

ров", что исключает возможность копировать пусть относительно но все же правильную стратегию, основанную на знании всего комплекса привходящей информации.

2. В начале игры участникам предоставляется возможность выбрать год, с которого они начнут свою торговую или пиратскую деятельность.

3. Выбрав год, участники получают на дисплее "слепую" карту Средиземноморья, на которой значком отмечены торговые порты и

стр. 125


--------------------------------------------------------------------------------

порты-убежища пиратов, границы и территории государств (линией и цветом), реки, столицы государств и значимые города. Кроме того, на карте обозначено местоположение кораблей (возможно, с названиями или другими знаками различия): пиратских - на их базах и купеческих - в торговых портах. Одновременно показывается год, к которому данная карта относится.

4. Приводится краткое описание событий данного года, которые информированные участники игры могут соотнести с картой, а неинформированные вынуждены расшифровывать, обращаясь к справочному материалу, представленному в виде платного "оракула".

5. Посредством перемещения по карте вопросительного знака играющие могут обратиться к "оракулу" за справками о любом из отмеченных на карте объектов, равно как и технических данных кораблей. В каждом из таких случаев "оракул" сначала сообщает "стоимость" первичного обращения и, по подтверждению запроса, выдает перечень позиций, по которым может быть дана та или иная информация, опять же с указанием ее стоимости. Играющий уточняет позицию и получает нужные ему сведения уже не относительно места на карте, но в связи с тем или иным словом (политика, сельское хозяйство, промышленность и т.д.).

6. Играющий имеет возможность - также за плату - получить информацию относительно любого слова, находящегося в описании событий данного года. Однако эта информация опять-таки никак не увязывается с картой и носит чисто описательный характер.

7. В начале игры каждый участник получает определенную сумму "денег", текущие изменения которой постоянно отслеживаются и по желанию игрока выводятся на дисплей.

8. Каждый участник в положенную ему очередность обязан сделать ход. Исключение составляют случаи, когда игровая фигура - корабль - находится в торговом порту или в порту укрытия (для пиратов на их пиратской базе). Такой простой, однако, связан с денежными расходами.

9. Перед каждым ходом на дисплей выводится навигационная обстановка: направление и сила ветра, равно как и наличие льдов для Керченского пролива и Азовского моря.

10. Участник выбирает курс, вид передвижения (на веслах или под парусом), а также скорость движения.

11. Неверные решения типа движения (под парусом против ветра), заходов на берег и т.д. автоматически штрафуются, при этом даются комментарии.

12. При движении на веслах со скоростью, близкой к максимальной в течение нескольких ходов, скорость постепенно уменьшается в связи с усталостью гребцов и возвращается к исходной лишь после определенного числа ходов без гребли. Очевидно, существует вариант, когда гребцы будут обессилены настолько, что полное восстановление станет невозможным (часть их погибает) и возвращение к прежнему положению осуществляется через заход в порт и затраты на покупку новых рабов для гребли. Разумеется, подобные ситуации должны так или иначе разъясняться играющим, а также отражаться в справочном материале "оракула".

13. После совершения хода участник отслеживает перемещение своей игровой фигуры на укрупненном фрагменте карты. Можно так-

стр. 126


--------------------------------------------------------------------------------

же вызвать на дисплей общее расположение всех 18 кораблей на карте Средиземноморья. Такие возможности предоставляются бесплатно после каждого хода любого из игроков - как "живого", так и "симулятора".

14. Влияние исторических событий на игровую деятельность участников осуществляется посредством образования "зон влияния": при попадании корабля в такую зону с ним происходят определенные события, не зависящие от воли игрока. Так, например, восстания рабов организуют зону, в которой на корабле неизбежно происходит бунт гребцов. При этом размеры "зоны влияния" прямо пропорциональны размаху восстания. Другой пример: попадание в зону военных действий чревато конфискацией кораблей, приписанных к некоторым портам. "Зоны влияния" могут иметь и чисто экономический характер: например, после взятия Иерусалима Титом образуется зона сниженной стоимости рабов и т.д.

15. В принципе, точные границы вновь образующихся "зон влияния", наверное, можно за большую плату узнать у "оракула", но это должно быть не очень выгодно, чтобы у играющих был стимул для самостоятельного анализа причинно-следственных связей.

16. Естественно, все события, происходящие в "зонах влияния" с тем или иным игроком, как-то графически обозначаются и комментируются.

17. Результаты событий в "зонах влияния" так или иначе сводятся к осуществленным или потенциально возможным изменениям материального положения игроков: надо откупаться после захвата корабля, приобретать новых гребцов и пр.; во втором случае следует сменить порт назначения, избегая попадания в зону, где резко снизились цены на перевозимые товары.

18. Полный цикл проведения игры, очевидно, должен включать несколько игр, чтобы каждый из "живых" участников равное число раз смог сыграть роль как купца, так и пирата, с окончательным подведением итогов.

19. Промежуточный цикл игры должен заканчиваться, когда кто-либо из купцов увеличит свой капитал в n раз. Значение n можно подбирать исходя из запланированной продолжительности промежуточного цикла.

20. Точно так же уже на действующей модели игры следует определить соотношение скоростей пиратского и купеческого кораблей.

21. Исход встречи пиратского и купеческого кораблей должен иметь вероятностный характер, с преобладанием вероятности победы пиратов. Существует возможность найма в портах вооруженной охраны для купцов, в этом случае вероятность захвата корабля пиратами уменьшается, коррелируя с количеством и качеством охраны и в конечном итоге с расходами по ее найму.

22. Следует определить число ходов, совершаемых одним участником на основе одной и той же информации, то есть число ходов за один год. Естественно, что здесь придется пожертвовать заманчивой возможностью совместить один ход с реальным суточным пробегом корабля, так как в таком случае игра могла бы затянуться до бесконечности.

23. Из тех же соображений, возможно, следует уменьшить количество "симуляторов", если не удастся обеспечить их достаточное быстродействие (5 - 10 секунд).

24. В начале игры двух участников в одном порту не бывает.

стр. 127


--------------------------------------------------------------------------------

Нам представляется, что с учетом высказанных соображений игра стимулировала бы обращение к учебнику и дополнительной литературе, позволила бы с иных позиций взглянуть на Древний Мир. К сожалению, такого рода игры пока редкость.

Все сказанное позволяет сделать следующие выводы:

- обучение компьютерной грамоте требует обновления дидактических средств;

- компьютер в школе должен быть средством освоения всех изучаемых предметов; парадигма образования нуждается в обновлении (при этом учитель информатики становится не просто наставником, но и соучастником творческого процесса);

- программа обучения информатике должна быть единой, независимо от технической оснащенности школы или уровня компетентности учителя;

- учебник по информатике должен быть един (в виде одной, от силы двух книг), остальная литература - рекомендательного характера, различного рода методические проработки, включая списки возможных тем рефератов, варианты проведения лабораторных и контрольных работ, системы тестирования подготовленности в целом или по отдельным темам;

- в 10 - 11 -ом классах предметом изучения должны стать основные категории информатики, логика конструирования, алгоритмические языки, структура программного обеспечения;

- в обучении школьных предметов при использовании компьютера должен присутствовать игровой момент - как на стадии обучения, так и при оценивании, тестировании.

стр. 128