РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗА

Актуальные публикации по вопросам культуры и искусства.

NEW КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО


КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: новые материалы (2024)

Меню для авторов

КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-11-28
Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2012, C. 102-105

О. Б. Павленкович, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой изобразительного искусства Дальневосточного государственного гуманитарного университета (г. Хабаровск)

 

E-mail: pavlenkovicholga@mail.ru

 

Предметно-речевая деятельность студентов художественно-графических факультетов является средством развития педагогических способностей художника-педагога. Важным условием этого процесса является такая организация занятий, при которой предметно-речевая деятельность студента выступает средством решения профессионально-предметных задач художника-педагога в его предметном, социальном и психологическом аспектах. Предметно-речевые способности, применяющиеся в осуществлении профессиональных функций художника-педагога, переходят в разряд профессиональных и определяют степень качества, процесс и результат коммуникации субъектов образовательного процесса.

 

Ключевые слова: предметно-речевая деятельность студентов, художественно-графические факультеты, профессионально-предметные функции и задачи художника-педагога, субъекты образовательного процесса.

 

Проблема развития профессиональных качеств личности студентов в период обучения в высшем учебном заведении в настоящее время привлекает большое внимание исследователей, что объясняется необходимостью создания модели обучения, которая позволила бы обеспечить практическую подготовку будущего специалиста в вузе и сократить период его предметной и социальной адаптации в условиях производства. Под профессиональными качествами личности принято понимать способности субъекта, включенные в процесс функциональной деятельности и влияющие на эффективность ее выполнения по таким параметрам, как производительность, качество и надежность. Как отмечал В. Д. Шадриков, профессиональные качества определяют возможности человека в профессиональной деятельности и пригодность к ней [7].

 
стр. 102

 

Занимаясь вопросом развития профессиональных качеств личности студентов художественно-графических факультетов, нас интересует вопрос рациональности и эффективности построения данного процесса.

 

Деятельность художника-педагога многоаспектна и определяется рядом взаимосвязанных задач. В общем виде эти задачи можно свести к:

 

- созданию информационной основы деятельности;

 

- практическому исполнению деятельности.

 

В создании информационной основы деятельности лежат предметно-речевые способности, входящие в подструктуру коммуникативных способностей. С. Л. Рубинштейн отмечал: "Всякая речь имеет какой-то предмет; всякая речь обращается к кому-то, и всякая речь вместе с тем выражает что-то - то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается" [5, с. 449]. Исходя из функций речи, структуру коммуникативных способностей можно представить в виде схемы (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Структура коммуникативных способностей

 

Предметно-речевые способности, применяющиеся в осуществлении профессиональных функций художника-педагога, переходят в разряд профессиональных и определяют степень качества, процесс и результат коммуникации субъектов образовательного процесса. К. А. Абульханова-Славская отмечает, что от коммуникативных способностей зависит согласованность действий участников процесса, весь комплекс модальностей- от понимания до поступка. Несоответствие уровня развития способностей, связанных с предметно-речевой деятельностью, требованиям профессии приводит к снижению качества выполнения функции художника-педагога, длительной адаптации молодого специалиста, его неадекватному поведению в педагогических ситуациях. Художник-педагог должен свободно ориентироваться в профессиональном содержании и адекватно реконструировать особенности этого содержания на языке специфических понятий и образов для передачи своих знаний. Из сказанного следует, что предметно-речевая деятельность является средством получения конечного результата - инструментального и вербального действия. Развитие предметно-речевых способностей студентов ХГФ - одно из условий повышения уровня профессиональной подготовки.

 

Развитие коммуникативных способностей студентов ХГФ в учебном процессе протекает более успешно при моделировании проблемных ситуаций, несущих элементы психологического и социального подобия труда специалиста, а именно - взаимодействия с однокурсниками, в котором студент решает профессионально-предметные задачи художника-педагога по передаче профессионально значимой информации. Предоставить студенту реальные возможности интеллектуальной инициативы в обучении и право на активность, осуществить возможность целеполагания и целеосуществления, перехода из позиции потребителя учебной информации в позицию творца собственных знаний и самого себя (в том числе с помощью той же информации, как средства) позволяет введение в технологию обучения метода персонализации. Модель принятия решения экстраполирована на совмещение учебной и профессиональной деятельности по спецпредметам, создание условий для развития профессиональных мыслительных навыков и операций. Суть метода состоит в том, чтобы студент под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлял предметно-речевую деятельность в учебном процессе вуза. Персонализация -становление личности путем включения ее

 
стр. 103

 

в жизнь общества [4, с. 11]. В основу метода положена постулируемая А. В. Петровским фундаментальная потребность человека в "трансляции себя" другому, потребность продолжения себя в другом. Персонализация рассматривается как направление от более "богатой" личности к менее "богатой", от личности, готовой внести духовный вклад, к личности, готовой ее принять [4]. Впервые данный метод был применен в школе Дж. Дьюи (Англия), основанной на прагматической философии действия, приводящего к успеху1 [1]. Персонализация предоставляет студенту возможность в рамках обучения на базе вуза (возможно, в группе, где он учится) сменить роль обучаемого на роль преподавателя, что может рассматриваться как приращение "пространства" для проявления профессиональной активности будущего специалиста или новая форма организации педагогической практики2.

 

Основной предпосылкой данного процесса является потребность студента в приобретении опыта в осваиваемой деятельности, в том числе и предметно-речевая потребность, побуждающая его коммуникативную деятельность. Ведущим мотивом предметно-речевой деятельности в процессе персонализации является решение профессионально-предметных задач, усвоение и применение профессионально значимых знаний. При этом создаются условия для доминирования в структуре мотивации ориентации "на процесс" и "на результат". Эти условия являются оптимальными для трансформации учебной мотивации в мотивацию профессиональную, которая выступает как катализатор развития профессиональных способностей и качеств личности в целом. Совмещенная (учебная и профессиональная деятельность) и предметно-речевые способности объединяются общим контекстом, пространством и логическим синтезом. Сочетание опыта и знаний, требуемое в данном виде деятельности и ею развиваемое, позволяет студенту ясно увидеть целостность процесса будущей профессиональной деятельности, лучше понять смысл обучения, увидеть свои ошибки и оценить приобретения. Личное участие и наглядность процесса поиска и получения конечного результата приводят к глубокому пониманию студентом учебного материала - базы профессионального становления, формированию уверенности в своих силах как специалиста, раскрепощению интеллектуальных возможностей. Мобилизация резервов умственной деятельности студента проходит через усиление познавательно-оценочного восприятия информации и восполнение пробелов в имеющихся знаниях.

 

Предметно-речевая деятельность в учебном процессе способствует развитию профессионального мышления и речи обучаемого вследствие:

 

- передачи своих знаний другому человеку посредством речи;

 

- самостоятельных действий и принятия адекватных решений в различных ситуациях профессионально-предметной деятельности;

 

- выполнения сложных задач, требующих для своего решения комплексного применения знаний по нескольким учебным дисциплинам.

 

В данной деятельности принцип междисциплинарной интеграции обеспечивает системное использование профессиональных знаний, предметно-речевых умений (методика и техника передачи знаний) и навыков в контексте художественно-педагогической деятельности, а также готовность студента к овладению способами педагогического воздействия и взаимодействия. В идеале педагог становится организатором самопознания студента, его взаимодействия с учебным материалом, друг другом и одним из источников информации (рис. 2)

 

В процессе обучения моделируются предметная и социальная стороны профессиональной деятельности, задаваемые с помощью аналоговых задач, форм совместной деятельности и общения будущих специалистов. Высокий уровень личной активности обучае-

 

 

1 Прагматизм - философское течение на рубеже XIX-XX вв., в котором познание действительности сводят к индивидуальному опыту человека, а не к объективности научного знания. Дж. Дьюи - основатель прагматической педагогики, выдвинул ряд важнейших принципов обучения и воспитания: развитие активности, возбуждение интереса как мотива учения ребенка и др. Опираясь на базовое понятие прагматизма - "опыт", он объявил индивидуальный опыт ребенка основой учебного процесса.

 

2 Согласно требованиям "Организации и проведения практик по педагогическим специальностям" Стандарта о практике системы менеджмента качества п. 5.3 [6, с. 4], учебная практика может проводиться в структурных подразделениях высшего учебного заведения, на предприятиях, в учреждениях и организациях.

 
стр. 104

 

 

Рис. 2. Взаимодействие педагога (П), учащихся и содержания (С) при переходе от традиционного обучения к инновационному [8]

 

мых достигается комплексным включением предметно-речевой деятельности (чтение, слушание, говорение, письмо), предметных действий (подбор материала по предмету, постановка задач, адекватное изложение материала и пр.) и поступков (профессиональное отношение к складывающейся ситуации и действиям партнеров, выбор оптимальной стратегии поведения и пр.).

 

Отметим, что письменная речь (текст) служит не только источником знания, но и логики его изложения. Исследователь В. С. Кузин отмечает, что "из-за отсутствия непосредственного контакта между пишущим и читающим письменная речь является более развернутой и связанной по сравнению с устной речью. Только в этом случае можно довести до сознания читателя содержание излагаемого в тексте с наибольшей полнотой" [2, с. 170]. Американский исследователь П. Нортон пишет, что природа средств передачи информации (устная речь, текст, изображение) влияет на формирование и развитие психических структур человека, в том числе и мышления [9]. Печатный текст на протяжении веков как основной источник информации основывается на принципе абстрагирования содержания от действительности, организуя фразы в порядке чтения слева направо, формируя способ мышления по структуре, сходной со структурой печатного текста по таким показателям, как линейность, последовательность, аналитичность, предметность, иерархичность, рациональность. Другие средства коммуникации создают модели узнавания, ориентированы на образность, эмоциональность, нерациональность, не ставя своей целью направлять ход мыслей воспринимающего [3].

 

Таким образом, предметно-речевая деятельность студентов ХГФ на пленэре, выступающего в роли субъекта, осуществляющего предметно-коммуникативный процесс, является средством развития педагогических способностей художника-педагога. Важным условием этого процесса является такая организация занятий, при которой предметно-речевая деятельность студента выступает средством решения профессионально-предметных задач художника-педагога в его предметном, социальном и психологическом аспектах.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Дьюи Док. Введение в философию воспитания / Под ред. С. Шацкого. - М.: Просвещение, 1922.

 

2. Кузин В. С. Психология живописи: Учеб. пособ. для вузов. -М: Оникс 21 век, 2005.

 

3. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учеб. пособ. для студентов. - 2-е изд., перераб. - М.: Наука. 1998.

 

4. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1982.

 

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. - Т. 1. -М: Педагогика, 1989.

 

6. Спиркин А. Г. Сознание и самопознание. - М: Политиздат, 1972.

 

7. Шадрикое В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М., 1982.

 

8. Kolb D., Fry R. Towards on applied theory of experiential learning / Ed. by C.L. Cooper // Theories of group process. - N. Y, 1975.

 

9. Norton P. Computor Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computor. Education // Educ. Technology. - 1983. - Vol. 23. -N 10.

 
стр. 105

 

SUBJECT AND SPEECH CAPACITIES DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF EDUCATING ART STUDENTS OF PEDAGOGICAL UNIVERSITY

 

O. B. Pavlenkovich, candidate of pedagogical sciences, chair leader of decorative art of the Far East State Humanitarian University (Khabarovsk)

 

Subject and speech activity of Art students serves as a means of developing pedagogical capacities of an Arts teacher. This process is conditioned by such organization of studies when subject and speech activity of a student becomes a means of solving professional and subject aims of an Arts teacher in the aspects of the subject, as well as social and psychological aspects. Subject and speech capacities used in the profession of an Arts teacher belong to his professional requirements and determine the quality level, process and result of the subjects of the educational process.

 

Key words: subject and speech activity of students, Art faculties, professional and subject functions and tasks of an Arts teacher, subjects of the educational process.


Новые статьи на library.by:
КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО:
Комментируем публикацию: РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНО-РЕЧЕВЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДВУЗА

© О. Б. Павленкович () Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2012, C. 102-105

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.