ШКОЛА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Т. С. КОМАРОВОЙ КАК НАУЧНЫЙ ФЕНОМЕН И КАК ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Актуальные публикации по вопросам культуры и искусства.

NEW КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО


КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: новые материалы (2024)

Меню для авторов

КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ШКОЛА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Т. С. КОМАРОВОЙ КАК НАУЧНЫЙ ФЕНОМЕН И КАК ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-11-16
Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2011, C. 9-15

Н. Ф. Губанова

 

кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Московского государственного социально-гуманитарного института

 

Тел.: 8-906-793-14-57

 

В статье рассказывается о великом учителе и ученом Т. С. Комаровой. Сегодня можно с уверенностью сказать, что в нашей стране на протяжении многих десятков лет успешно действует Школа эстетического воспитания Т. С. Комаровой, ученого, педагога, общественного деятеля, настоящего патриота отечественного образования, который, несмотря на трудности сегодняшней поры, продолжает эффективно, плодотворно работать, заряжая всех вокруг своим энтузиазмом, вдохновляя своей энергией, отстаивает интересы передовой науки и практики.

 

Ключевые слова: Т. С. Комарова, Школа эстетического воспитания Т. С. Комаровой, педагогическое образование, ученый, педагог.

 

В эти дни научно-педагогическое сообщество отмечает юбилей выдающегося ученого, педагога и общественного деятеля Тамары Семеновны Комаровой. Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Т. С. Комарова является автором многих книг по проблемам образования: от детского сада до вузовского и послевузовского образовательного звена. Как в России, так и за рубежом ее работы знают по различным вопросам, но в истории педагогической науки она широко известна как создатель Школы эстетического воспитания.

 

В современных исследованиях вопросы эстетического воспитания занимают важное место, так как они рассматривают эстетическое сквозь призму духовного, то есть наиболее существенного в человеке. С незапамятных времен интерес к изучению проблем эстетического воспитания вызывает возникновение научных сообществ, которые исследуют различные направления избранной научной области. Образующиеся научные школы становятся своеобразными центрами, вокруг которых объединяются ученые. Сами научные школы являются для них не только формой научного общения, но и способами постижения секретов профессионального мастерства. С одной стороны, сила научных школ в том, чтобы разработать и провести в жизнь научные идеи, дать им практическое применение, апробирование. С другой стороны, в центре научной школы - ее лидер, ученый, который благодаря своим личностным и профессиональным качествам привносит в научное общение неповторимую атмосферу. Приведем слова С. И. Гессена о том, что метод научного мышления передается устным путем, где важно не мертвое слово, а живой человек, поэтому никакие книги не заменят хорошей школы. Добавим: хорошую школу можно пройти только том в случае, если ее лидер проявляет себя одновременно как наставник и как партнер, коллега. Таким человеком для своих учеников является Тамара Семеновна, которая - сама пример беззаветного слу-

 
стр. 9

 

жения науке, взрастила плеяду учеников, впитавших идеи и традиции ее научной школы. Особенностью этой школы являются принципиальность и честность, профессиональное мастерство и этика, открытость опыту и чувство долга перед отечественным образованием.

 

Научная школа Т. С. Комаровой включает в себя более чем 90 ее учеников, их исследования по различным направлениям и областям эстетического воспитания.

 

С 1975 г., с момента защиты первой кандидатской диссертации (В. Ф. Котляр), выполненной под руководством Т. С. Комаровой, прошло немногим более 35 лет, и все эти годы в копилку отечественной научной мысли привносятся идеи эстетического развития. Разнообразна география самих участников школы (Москва, Запорожье, Минск, Тбилиси, Орел, Магнитогорск, Горький, Талды-Курган, Бельцы, Рига, Липецк, Ровно, Благовещенск, Новосибирск, Пермь, Иркутск, Ханой, Северодвинск, Ош, Киров, Челябинск, Саранск, Ставрополь, Ульяновск, Биробиджан, Арзамас, Иркутск, Волгоград, Абакан, Шуя, Одинцово, Коломна, Обнинск, Йошкар-Ола, Тольятти, Якутск, Можайск, с. Прохоровка, Красноводск и др.).

 

Обширны тематика исследований и направления работы. В разные годы под научным руководством Т. С. Комаровой были защищены кандидатские диссертации по вопросам народного декоративно-прикладного искусства и народных художественных промыслов, игрового фольклора у дошкольников и младших школьников (Л. Б. Горунович, А. А. Грибовская, Г. А. Хамидуллина, И. А. Старкова, Г. П. Новикова, О. А. Соломенникова, В. А. Краснова, Т. В. Антонова, М. Н. Братухина, Е. Г. Воронина и др.). В народном искусстве, по мнению Т. С. Комаровой, заложен огромный воспитательный потенциал, так как оно несет духовно-эмоциональный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости. На основе исследований ученого и ее учеников был создан ряд пособий для работников образовательных учреждений, в которых было отражено, что все виды народного искусства доступны дошкольникам, вызывают у них горячий интерес, желание включаться в разнообразную деятельность (музыкальную, изобразительную, театрально-игровую).

 

Стержнем исследований Школы эстетического воспитания Т. С. Комаровой, безусловно, является тема художественной деятельности детей. Тут следует сказать отдельно об исследованиях и трудах по детскому изобразительному творчеству. В начале своего научного пути Тамара Семеновна защитила кандидатскую диссертацию на тему "Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста" под руководством известного ученого Н. П. Сакулиной. Через все годы Т. С. Комарова проносит светлое чувство благодарности и верность заветам своего наставника и учителя Нины Павловны Сакулиной. Пожалуй, нет ни одной публикации, где бы Тамара Семеновна не вспоминала имя своего учителя. В одном из изданий она пишет: "Есть люди, как звезды. Их удивительный, прекрасный свет мы еще долго видим после того, как они покинули нас. К таким звездам принадлежит и Нина Павловна Сакулина..." [4, с. 50]. Н. П. Сакулина, безусловно, повлияла на становление научного мировоззрения Т. С. Комаровой. Нине Павловне принадлежит заслуга в определении основных сенсорных способностей детей, необходимых для занятий изобразительной деятельностью (целенаправленное аналитико-синтетическое восприятие изображаемого предмета, создание изображения предмета на основе имеющегося представления согласно материалу, технике и изобразительным возможностям данного вида деятельности и др.). В результате исследований Н. П. Сакулиной был дан углубленный анализ детских сенсорных способностей, были выявлены особенно-

 
стр. 10

 

сти формирования обобщенных умений воспроизводить предметы, самостоятельно изображать реальный предмет, находя способы передачи и формы, строения и окраски. Продолжая дело своего наставника, Т. С. Комарова развивает идеи формирования детской изобразительной деятельности. Она считает, что основная цель обучения рисованию дошкольников - научить их изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Дети испытывают большие затруднения, если не владеют графическими навыками. Ученый создает классификацию компонентов техники рисования из трех групп, включающих в себя навыки и умения; определяет понятие "ручная умелость" и ее роль в формировании технических умений и навыков [3, с. 28]. Создание теоретических и методических основ системы работы по рисованию, лепке и аппликации нашло отражение в ее докторской диссертации "Теория и практика обучения изобразительной деятельности", в книгах разных лет: "Формирование графических навыков у дошкольников" (1970, издана в Японии), "Обучение дошкольников технике рисования" (1976), "Занятия изобразительной деятельностью в детском саду" (1978), "Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество" (1990).

 

Продолжая научную школу своего учителя, ученики Т. С. Комаровой провели ряд исследований в области изобразительной деятельности детей (В. Ф. Котляр, Т. Н. Доронова, Н. Г. Какауридзе, Т. П. Лазарь, Г. Г. Григорьева, У. Ш. Ибрагимов, С. Д. Галайда, Е. К. Янакиева, А. И. Савенков, Е. С. Евдокимова, Е. В. Виноградова, А. В. Размыслова, С. В. Кахнович, О. В. Горбова, О. Ю. Зырянова, Н. Г. Пантелеева и др.). Эти исследования выявляют возможности формирования у детей действий оценки, чувства цвета, определения ритмических структур произведений искусства на занятиях по изобразительной деятельности, исследования жанра портрета, коллективной и игровой деятельности детей и др.

 

Одним из значимых моментов в исследованиях Т. С. Комаровой и ее учеников являются идеи интеграции, и первые работы в этой области были посвящены вопросам взаимосвязи изобразительного и других видов искусства: музыки, литературы, театра, архитектуры (С. П. Козырева, Е. Л. Трусова, Г. П. Новикова, О. А. Вепрева, И. И. Комарова, С. Ю. Болотова, Г. А. Савостина и др.), затем непосредственно интеграции искусств, видов детской деятельности, способностей детей (М. Б. Зацепина, Е. А. Пелих, И. Н. Куланина), взаимодействия детей друг с другом, детей и взрослых (Э. В. Никитина, С. И. Букатина, Н. Л. Дьячкова, Л. Ю. Павлова, О. Г. Мурзакова, И. Ф. Слепцова и др.). Идеи интеграции отражены в книгах Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной "Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5 - 7 лет" (2001), "Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада" (2010). В них подчеркивается, что интеграция является фактором всестороннего воспитания детей и развития их творчества и понимается как "глубокая форма взаимосвязи, взаимопроникновения разного содержания воспитания и образования детей, охватывающая все виды художественно-творческой деятельности; интеграция основывается на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления деятельности (эстетическое восприятие, образные представления, мышление, воображение, эмоционально положительное отношение к деятельности, память и внимание)" [1, с. 31].

 

Т. С. Комарова выявляет определенные стержневые содержания в интеграции (игра, природа, детская художественная литература), вокруг которых объединяются другие содержания и виды деятельности.

 
стр. 11

 

Одно из центральных мест в исследованиях Т. С. Комаровой и ее школы занимает изучение детского художественного творчества. "Активность - самостоятельность - инициатива" - вот триада, которая лежит в основе развития ребенка, его творческих способностей - так продолжает идею Н. П. Сакулиной Тамара Семеновна. Ученый выводит формулировку детского творчества как процесса "создания ребенком субъективно нового (значимого для ребенка прежде всего) продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца, песенки, игры), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в рисунке, рассказе и т. п.), придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т. п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации (для изображения предметов знакомой формы на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голосов и т. д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений, а также сам процесс создания образов сказки, рассказа, игры-драматизации, рисунка и т. п., поиски в процессе деятельности способов, путей решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной)" [2, с. 10]. Педагогический вывод таков: художественное творчество детей, по мнению ученого, наиболее полно выражается в детской деятельности, основанной на различных видах искусства.

 

Т. С. Комарова и ее ученики исследуют вопросы творческой личности, творческих способностей и активности (Н. М. Сокольникова, О. В. Дыбина, В. А. Краснова, С. И. Максимова, Н. Ф. Губанова, Е. К. Брыкина и др.). Исследования касаются формирования творчества в играх-драматизациях, на примере сказок, в работе дошкольников с разными материалами, в процессе ознакомления с предметным миром, создания условий творчества в семье, в системе эстетического воспитания.

 

Большое место в работе школы Т. С. Комаровой занимают исследования, посвященные проблемам подготовки и адаптации детей к школе, школьного обучения, а также подготовки педагогов на различных ступенях системы образования (А. Н. Троян, Р. Я. Спружа, В. Ф. Баранов, Ю. И. Михальченко, Н. Г. Липкина, И. А. Балабина, В. А. Силивон, Н. И. Карпова, Т. В. Машарова, В. И. Новосельцев, Л. И. Фалюшина, Г. В. Быховец, В. Я. Лысова, А. В. Антонова, С. И. Хмарский, Е. В. Клюева, О. Л. Хамаева, Н. Г. Спиренкова, Е. В. Марковичева, Л. И. Чайчиц, Л. И. Елисеева, Н. А. Халезова, Е. Б. Белая, М. П. Кулаченко, О. К. Крамаренко, О. А. Рындина, Г. В. Тимофеева, О. А. Санькова, Т. М. Гладкова и др.).

 

Основными условиями художественно-эстетического и творческого развития детей в рамках научной концепции Т. С. Комаровой являются следующие:

 

- приоритетное внимание к специфическим детским деятельностям (игре: изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной, трудовой), которые интересны детям и могут при рекомендуемом разнообразии методов и приемов обеспечить всестороннее развитие, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь ребенка интересным содержанием;

 

- составляющей формирования духовных и творческих способностей ребенка является художественно-эстетическая деятельность, которая реализуется (по выбору ребенка) в разных видах культурно-досуговой деятельности;

 

- творческий подход педагогов к отбору разнообразного содержания образования, видов искусства и художественно-творческих видов деятельности, построенный на основе интеграции, а также к организации интегрированных занятий с детьми, использование как традиционной, так и инновационной технологии обучения;

 
стр. 12

 

- для возникновения и формирования творчества необходимо вызывать и закреплять у детей эмоционально-положительное отношение к действительности, к искусству, к разнообразной художественной деятельности и процессу ее осуществления;

 

- создание художественно-эстетической среды в детском учреждении, в процесс оформления которой активно вовлечены дети;

 

- широкое включение в жизнь детей разнообразных видов детской культурно-досуговой деятельности, что позволяет ребенку ярко проявить себя в наиболее предпочитаемом для него виде или нескольких видах деятельности;

 

- включение в психолого-педагогический процесс разнообразия игр, игровых приемов и ситуаций, что максимально способствует созданию 3 - 7 летнему ребенку мотивации обучения, усвоения материала и развития творчества [1, с. 4].

 

С начала 1990-х гг. в России начинает складываться система вариативного образования, на основе Концепции дошкольного воспитания (1989 г.) появляются первые вариативные программы по дошкольному образованию (как комплексные, так и парциальные). В 2004 г. под научным руководством Т. С. Комаровой создается вариативная комплексная "Программа воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой), в первом издании которой в объяснительной записке обозначаются ее преемственные связи с "Программой воспитания и обучения в детском саду" 1985 г. (под ред. М. А. Васильевой) - программой советского периода. История первых дошкольных образовательных программ (1919 - 1985) показывает, что все они были преемственны, в них было тщательно подобрано содержание, которое отбиралось в течение нескольких десятилетий, четко и емко воплощены передовые достижения дошкольного образования. За советский период программа переиздается 9 раз, совершенствуется, апробируется в союзных республиках. В разные периоды в ней работают известные ученые (Л. А. Венгер, Н. А. Ветлугина, Р. И. Жуковская, В. А. Запорожец, А. М. Леушина, Т. С. Комарова, Н. П. Сакулина, А. П. Усова и др.). Некоторые из молодых авторов становятся впоследствии известными учеными, создают свои авторские коллективы и программы (Л. А. Венгер, Л. А. Парамонова, Т. Н. Доронова и др.). Четкость и ясность формулировок программных задач, положений обеспечивали Программе 1985 г. долгую жизнь и в постсоветском образовательном пространстве, так как многие появившиеся в 1990-е гг. вариативные программы были недостаточно методически обеспечены, и поэтому существовала определенная трудность в обучении по новым программам. В силу этого возникла идея усовершенствования прежней программы, оснащения ее новыми технологиями. Преемственные связи с прежней программой помогли новой программе иметь прочный фундамент в виде классической дошкольной педагогики и психологии, сохранить ясность формулировок; "наряду с этим новый вариант представляет более широкие возможности для развития ребенка и основывается на лучших достижениях дошкольной педагогики" [6, с. 5].

 

Программа стала важным делом в жизни Т. С. Комаровой и ее коллег и выдержала 6 переизданий, что говорит о ее востребованности в педагогической среде. Достаточное психологическое обоснование (осуществлено психологами Н. Е. Вераксой и А. Н. Вераксой, изложено в методических пособиях "Развитие ребенка в дошкольном детстве", "Диагностика готовности ребенка к школе" и т. д.) и обширное методическое сопровождение (98 наименований пособий) дают возможность "Программе воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой; 6-е изд.; 2010 г.) обеспечить эффективную работу педагогов в дошкольном учреждении по всем основ-

 
стр. 13

 

ным содержательным линиям воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до школы. По сравнению с первым изданием (2004 г.) программа пополнилась новыми разделами: "Знакомство с искусством", "Эстетическая развивающая среда" (А. В. Антонова, Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина, О. А. Соломенникова); "Культурно-досуговая деятельность" (М. Б. Зацепина); "Театрализованная игра" (Н. Ф. Губанова); обогатилась инновационными технологиями и методиками: роль проектного метода в обучении дошкольников (Н. Е. Веракса), компетентностный подход к воспитанию и обучению дошкольников (О. В. Дыбина), ознакомление с семьей и родословной (Е. К. Ривина), технология использования педагогического театра в образовательном процессе ДОУ (Н. Ф. Губанова), ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения (Т. Ф. Саулина) и др.

 

Время преобразований идет очень быстро, и Тамара Семеновна снова идет впереди и ведет свою научную школу. В связи с появлением новых Федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования появилась необходимость привести все вариативные программы в соответствие с ними. Т. С. Комарова и ее авторский коллектив создали новую программу "От рождения до школы" (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой), которая соответствует ФГТ, является также преемственной по отношению к "Программе воспитания и обучения в детском саду" (под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой), но имеет требуемую новую структуру. Работа по данной программе будет проходить по следующим направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое. В книге даны примерные задачи по образовательным областям, включены новые разделы "Работа с родителями", "Коррекционная работа", выделены разделы по получению промежуточных и итоговых результатов, по системе мониторинга [5, с. 6]. В программе "От рождения до школы" получат свое дальнейшее развитие идеи Школы эстетического воспитания Т. С. Комаровой и отечественной педагогики и психологии: использование принципов развивающего обучения и развития творческих способностей, интеграции в образовательном процессе ДОУ, культуросообразности, комплексно-тематического планирования.

 

Сегодня можно с уверенностью сказать, что в нашей стране на протяжении многих десятков лет успешно действует Школа эстетического воспитания Т. С. Комаровой- ученого, педагога, общественного деятеля, настоящего патриота отечественного образования, который, несмотря на трудности сегодняшней поры, продолжает эффективно, плодотворно работать, заряжая всех вокруг своим энтузиазмом, вдохновляя своей энергией, отстаивает интересы передовой науки и практики. Тамара Семеновна за свой доблестный труд награждена многими наградами: юбилейной медалью "За доблестный труд", значком "Отличник просвещения СССР", медалью им. К. Д. Ушинского, Золотой медалью им. М. Ломоносова и др. В 2001 г. Т. С. Комарова награждена орденом "За заслуги перед Отечеством II степени".

 

От всей души поздравляем Вас, дорогая Тамара Семеновна с юбилеем, желаем крепкого здоровья, благополучия во всем, обогащать позиции созданной и руководимой Вами Школы эстетического воспитания.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада: Пособ. для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 

2. Комарова Т. С. Дети в мире творчества: Кн. для педагогов дошк. учр. - М.: Мнемозина, 1995.

 
стр. 14

 

3. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования: Учеб. пособ. - М.: Педагогическое общество России, 2005.

 

4. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.

 

5. От рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2010.

 

6. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - М.: Воспитание дошкольника, 2004.

 

T.S. KOMAROVA SCHOOL OF AESTHETIC EDUCATION AS A SCIENTIFIC PHENOMENON AND A SCHOOL OF PEDAGOGICAL SKILLS

 

N.F. Gubanova

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Initial and Preschool Education Department of the Moscow State Social-Humanitarian Institute

 

The article is devoted to a teacher and scientist T.S. Komarova. Today it is possible to tell with confidence that the School of Aesthetic Education of T.S. Komarova, a scientist, teacher, public figure, true patriot of domestic education who, despite difficulties of today's time, continues to work effectively, fruitfully, charging all around with enthusiasm to operate successfully, throughout many decades defends interests of advanced science and practice in our country.

 

Keywords: T.S. Komarova, School of Aesthetic Education of T.S. Komarova, pedagogical education, scientist, teacher.


Новые статьи на library.by:
КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО:
Комментируем публикацию: ШКОЛА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Т. С. КОМАРОВОЙ КАК НАУЧНЫЙ ФЕНОМЕН И КАК ШКОЛА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

© Н. Ф. Губанова () Источник: Педагогическое образование и наука, № 6, 2011, C. 9-15

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.