А. А. Квитковская, кандидат педагогических наук, доцент Российского государственного социального университета

E-mail: eangelina@yandex.ru

В статье рассматриваются сущность и содержание этнической толерантности преподавателя высшей школы как интегрированного качества личности, характеризующего поликультурную компетентность, а также личностно-образователъная технология формирования этнической толерантности преподавателей высшей школы и социально-педагогические условия ее реализации.

Ключевые слова: этническая толерантность, технология, преподаватель высшей школы, профессиональная подготовка.

Являясь значимым институтом социализации, послевузовское образование продолжает работу по формированию системы знаний и профессиональных навыков будущих преподавателей вуза и оказывает непосредственное влияние на личность аспирантов, повышая уровень их подготовки к педагогической деятельности. Такая деятельность реализуется в поликультурной образовательной среде, что диктует необходимость формирования этнической толерантности как профессионально необходимого качества будущего преподавателя высшей школы.

Изучение нормативных документов послевузовского и дополнительного образования, опыта работы аспирантур других вузов по формированию этнической толерантности преподавателей высшей школы позволили выявить требования к этнической толерантности преподавателей вуза. К таким требованиям относятся: система знаний о представителях других культур в процессе педагогической деятельности; национальное самосознание; совокупность ценностных установок, определяющих направленность на толерантное поведение; коммуникативные навыки и умения, обеспечивающие ролевые позиции, адекватные педагогическим задачам поликультурной среды обучения; адаптация в ситуациях межгруппового взаимодействия в вузе ("преподаватель-студент"; "преподаватель-аспирант"; "преподаватель-преподаватель").

Систематизация различных подходов к пониманию существа этнической толерантности, а также анализ специфики профессиональной деятельности позволил сформулировать следующее определение этнической толерантности педагога высшей школы -это многофакторное социально-личностное образование в структуре общей культуры личности педагога, включающее в себя нравственно-этническую направленность, терпимое, принимающее отношение к инонациональным явлениям (языку, культуре, обычаям, нормам поведения и т. д.) обучаемых, готовность и способность к наиболее полной реализации в поликультурной среде вуза. Анализ существа представленного определения позволил выделить качественные характеристики этнической толерантности преподавателя (табл. 1).

Таблица 1 Качественные характеристики этнической толерантности преподавателя

Окончание табл. 1

Представленные качественные характеристики находят повседневное проявление в педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Для оценки их проявления необходимы критерии и показатели. Изучение исследований, посвященных поведению педагогов в поликультурной среде вуза (В. А. Сластенина, В. А. Ситарова, Л. В. Мардахаева, Р. З. Хайруллина, З. Ф. Мубиновой и др.), а также оценка проявления этнической толерантности преподавателя высшей школы, личные наблюдения проявления этнической толерантности аспирантов и преподавателей высшей школы, анализ качественных характеристик позволили выделить критерии и показатели (табл. 2).

Педагогическая деятельность, направленная на формирование этнической толерантности в аспирантуре, должна строиться на комплексной основе, затрагивая всех субъектов образовательного процесса и все компоненты образовательной среды. Кон-

Таблица 2.

Критерии и показатели формирования этнической толерантности в процессе аспирантской подготовки преподавателя

кретные цели и задачи подобной работы можно рассмотреть исходя из просветительского, диагностического и коррекционно-развивающего направлений.

Выявленные положительные результаты, а также резервы формирования этнической толерантности преподавателей в процессе аспирантской подготовки позволяют разработать технологию, которая получила экспериментальную проверку на базе аспирантуры РГСУ.

Реализация запланированных задач формирования этнической толерантности преподавателей в процессе их аспирантской подготовки представлена в личностно-образовательной технологии, содержащей взаимосвязь и определенную последовательность этапов процесса подготовки. Образовательная личностно-ориентированная технология - это модель и реальный процесс осуществления целостной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению образовательного процесса с безусловным обеспечением следующих условий обучающихся: концептуальность (обоснование достижения образовательных целей); системность (логичность и взаимосвязанность всех ее частей); управляемость (возможность целеполагаемого планирования, проектирования, варьирования и корректировки); эффективность (получение результатов); воспроизводимость (возможность применения в других образовательных учреждениях); динамичность (возможность развития или преобразование содержания технологии).

Структурная модель личностно-образовательной технологии состоит из двух компонентов: содержательного и процессуального. В содержательный компонент входят цели обучения, содержание учебного материала, дидактическая структура учебных программ. Процессуальный компонент содержит особенности методики, организационные формы, управление образовательным процессом.

На основе теоретического осмысления сущности этнической толерантности и подхода к личностно-ориентированной технологии как целостной дидактической системе, обобщая опыт послевузовской профессиональной подготовки преподавателей, нами разработана модель личностно-развивающей технологии формирования этнической толерантности преподавателей в процессе аспирантской подготовки. Она представляет собой системную и последовательную реализацию целей, задач по компонентам подготовки с соблюдением необходимых психолого-педагогических условий и этапов технологического процесса формирования этнической толерантности преподавателя вуза. Такая технология представляет собой целенаправленный процесс, обусловленный знанием закономерностей обучения аспирантов, включающий в себя определенные компоненты.

Решение проблемы формирования этнической толерантности преподавателя в про-

цессе его аспирантской подготовки зависит от того, как в деятельности педагогов реализуются принципы:

- этнокультурного просвещения (знакомство не только со своей национальной культурой, но и с культурами других народов мира);

- ценностно-ориентационного (формирование системы ценностных ориентации и отношений в процессе межэтнического взаимодействия);

- этнокультурного самосохранения (дает возможность сохранять и охранять свою индивидуальность, разобраться в своих этнопсихологических и этнокультурных особенностях);

- социальной адаптации (обеспечивает воспитание гражданина, заботящегося о сохранении целостности РФ, а также эффективное приспособление аспирантов к условиям жизни в современном полиэтническом обществе).

Реализация этих принципов возможна при реализации следующих факторов:

- выбора оптимистической стратегии в определении изменений в отношениях между аспирантами, аспирантами и педагогами, аспирантами и научными руководителями;

- добровольности включения обучаемых в ту или иную деятельность;

- соответствия воспитательных задач реальным событиям педагогической практики;

- ориентации педагогического процесса на реальные нормы, доминирующие в группах социума;

- мониторинга изменений этнотолерантного сознания аспирантов;

- выбора специальных средств педагогического влияния на каждого слушателя;

-учета индивидуальных качеств аспиранта, его ценностных ориентации в процессе формирования его этнической толерантности;

- стимулирования проведения аспирантами самоанализа своего отношения к окружающим, сопоставления своих поступков со своими высказываниями;

- проведения совместного с педагогами анализа решения различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

- принятия общих правил отношений, единых для всех участников учебного процесса в аспирантуре;

- предоставления возможности каждому для самореализации и самовыражения.

Создать оптимальные условия для формирования этнической толерантности личности важно для того, чтобы задать пространственные, временные, социальные параметры и обеспечить комфортную психологическую обстановку процесса обучения. К таким условиям относятся:

- организационные: полиэтническая социокультурная среда подготовки аспирантов, повседневное проявление толерантного этнокультурного компонента, этнокультурная подготовка профессорско-педагогического состава, этнокультурная среда педагогической практики аспирантов;

- дидактические: этнокультурная насыщенность межпредметных связей в обучении, этнокультурная направленность образовательной деятельности, развитость этнокультурного потенциала системы профессионального образования, использование языков науки, культуры, искусства.

Если в начале эксперимента только около 14% участников экспериментальной группы оценивали свою этническую толерантность как нормальную, то на итоговом этапе их количество возросло до 66%. Результаты же участников контрольной группы практически не изменились. Полученные данные в ходе экспериментальной работы свидетельствуют о повышении уровня сформированности этнической толерантности у аспирантов, что влияет на качество преподавания в высшей школе.

Таким образом, одной из важных составляющих профессиональной культуры преподавателей вуза является этническая толерантность. Она характеризует их поликультурную компетентность, обеспечивает необходимое взаимодействие "преподаватель-студент" в социокультурном пространстве вуза и выражается в целостности знаний об этнотолерантности как феномене и личностном качестве, характере отношения к различным культурам, нациям и их представителям в поликультурной образовательной среде.

ЛИТЕРАТУРА

1. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. завед. - М: Академия, 2001.

2. Мардахаее Л. В. Методика и технология работы социального педагога. - М, 2002.

3. Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: Академия, 2002.

4. Федеральная целевая программа "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001 - 2005 гг.)" // Официальные документы в образовании. - 2001. - N 3.

THE FORMATION OF A MULTICULTURAL COMPETENCY OF HIGH SCHOOL TEACHERS

A.A. Kvitkovskaya, candidate of pedagogical science, associate professor of the Russian State Social University

The paper describes the nature and content of ethnic tolerance of high school teacher as an integrated personality traits characterizing multicultural competence, personal and educational technology of ethnic tolerance of high school teachers, social and pedagogical conditions of its implementation.

Key words: ethnic tolerance of high school teacher, technology, vocational training.