В. И. Щеголь

доктор педагогических наук, профессор Тольяттинского государственного университета

Тел.: (8284) 69-80-03, (8284) 72-91-30

Т. А. Михайловская

кандидат педагогических наук, преподаватель Тольяттинского социально-педагогического колледжа

Тел.: (8482) 28-36-44, 89084056876

В статье освещается анализ будущим специалистом своих поступков и действий, позволяющих создать образ собственного "Я" как конкретной индивидуальности, что весьма актуально при обучении технологии рефлексии, являющейся компонентой проектно-деятельностной компетентности.

Ключевые слова: творчество, инновация, парадигма, рефлексия, проектно-деятельностные компетенции, формирование, личность, "Я-концепция".

В условиях смены образовательной парадигмы педагогическую подготовку студента следует рассматривать как важнейшую составляющую его профессиональной компетентности, внутреннего самостроительства, которая выполняет роль пускового механизма его жизненной активности, помогает переосмыслить, переоценить и видоизменить свой опыт, имидж, профессиональную позицию. Поэтому преподавателям вуза необходимо акцентировать свою образовательно-воспитательную деятельность на более глубоком раскрытии и продуктивной реализации таких понятий, как саморазвитие, самоактуализация, самореализация, являющихся неотъемлемой частью самообразовательной деятельности и стержневыми во многих отечественных и зарубежных концепциях о человеке (А. Маслоу, К. Роджерс, В. П. Зинченко, К. А. Абульханова-Славская и др.), в которых отражается основополагающая идея "самости".

Стремление к самореализации, активная потребность в творческом саморазвитии играют огромную роль в жизнедеятельности человека и являются источником и залогом активной жизненной позиции в процессе реализации целевых установок личности будущего специалиста. Наличие управляемости (или самоуправляемости) позволяет говорить о деятельности, в которой присутствуют все ее компоненты: цель, профессиональное развитие, мотивы (оптимальные для данного индивида способы деятельности), процесс достижения цели (обучение), результат (приобретение индивидуального опыта личностного, профессионального саморазвития и самореализации).

И в этом плане важным становится формирование и развитие рефлексивной позиции студента в процессе организации учебно-познавательной деятельности. Это позволяет сформировать личность будущего учителя, глубоко и серьезно разбирающегося в новых тенденциях развития современной школы, имеющую свои собственные суждения и точку зрения на изменения, происходящие в обществе.

Основанием для формирования рефлексивной позиции является творческая мыследеятельность. Рефлексия в психологии рассматривается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия - это не только знание и понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают рефлексирующего, его личностные особенности, эмоциональные реакции, когнитивные представления.

Выделяют два вида рефлексии: личностную и учебной деятельности.

Личностная рефлексия - познание человеком собственных личностных качеств, а также представлений других людей о них. Рефлексия учебной деятельности - способность личности к оценке собственной учебной деятельности.

Рефлексия состоит из внутренних процессов: самопонимания и понимания другого; самооценки и оценки другого; самоинтерпретации и интерпретации другого. Следовательно, рефлексивные умения в процессе подготовки конкурентоспособной личности выпускника, готовой к непрерывному самообразованию, становятся средством развития интеллектуальных новообразований, доминантой творческого саморазвития студента и одним из приоритетных направлений его педагогической деятельности.

Прежняя централизованная система образования была ориентирована на выполнение государственного социального заказа. Теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий, потребительского отношения, многому надо научиться делать самим: понимая смысл и предназначение своей работы, уметь самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, чему раньше специально не учили. Способность проектировать стала одним из параметров нового качества образования. Смена образовательной парадигмы, концептуальных оснований профессионального мышления педагогов ведет к их переориентации от традиционного (репродуктивного) типа деятельности к инновационному (продуктивному). Преподаватель должен бороться с возникающим желанием детально объяснить студенту ситуацию, ускорив анализ. Студенты должны сами интеллектуально дорасти до решения ситуации. Они должны приобретать знания, а не получать их.

В последние годы популярной становится технология проектирования. Технология проектов - это технология, ориентированная на самостоятельное добывание знаний. Главный тезис проектирования: "Все, что я познаю, я знаю, для чего это надо, и эти знания я сумею приложить на практике". Самостоятельность деятельности и возможность проследить весь процесс от замысла до реализации как специфические особенности проектной технологи позволяют раскрыть и развить творческие способности студентов, сформировать проектно-деятельностные компетенции.

Стремление будущего специалиста понять не только технологическую последовательность проектно-исследовательской деятельности, но и собственные действия по отношению к данной последовательности действий, связано с рефлексией. Рефлексия означает, что студент отдает себе полный и ясный отчет в том, что и как он делает.

К. Прибрам считает, что "...чем эффективнее выполняемые действия, тем меньше мы их осознаем" [3]. Опираясь на данное положение, можно предположить, что при использовании технологических приемов в приобретении проектно-исследовательской компетентности оно ориентировано на формирование рефлексивного мышления будущего специалиста. Для выполнения способности "мыслить о мысли" необходима предпосылка выполнения ряда дидактических операций, которые включают прогнозирование трудностей, с которыми сталкивается будущий специалист, проводя проектно-исследовательскую работу, анализ допущенных технологических ошибок, предвидение логики проектирования, следование алгоритмическим предписаниям. При совокупности данных предпосылок и их реализации студент выходит на уровень методологической рефлексии, где просматривается творческий уровень его саморазвития в процессе приобретения проектно-деятельностных компетенций.

С нашей точки зрения, систему знаний будущих специалистов составляют положения об основе и структуре творческого саморазвития в процессе проектно-исследовательской деятельности, о принципах подхода к проблеме проектирования и способах получения технологических знаний в процессе формирования проектно-деятельностных компетенций.

У. Джеймс в своей теории различает рефлексивное (познающее) и эмпирическое (познаваемое) "Я" так, как различают процесс и результат. Результат процесса самопознания является, собственно, "Я-концепцией". Р. Бернс, определяя "Я-концепцию" как сово-

купность установок, направленных на самого себя, выделяет в ней три составляющих: образ "Я" - представление индивида о самом себе; самооценка - аффектная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, так как конкретные черты образа "Я" могут вызывать сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением; потенциальная поведенческая реакция - конкретные действия, которые могут быть вызваны образом "Я" и самооценкой [1].

Некоторые ученые рассматривают уровневое строение "Я-концепции", другие выделяют уровни как фазы развития самосознания. В. В. Столин вертикальное развитие самосознания сравнивает с уровнями социального развития индивида и самоидентичности: гражданской, социально-ролевой. И. В. Орлова считает, что суть профессиональной "Я-концепции" определяется через следующие понятия: часть-целое по отношению к "Я-концепции"; отношения в контексте профессионального становления и развития личности будущего специалиста; совокупность или система представлений профессионала о себе как субъекте профессиональной деятельности [2].

Реальная и профессиональная "Я-концепция", как правило, различаются, что может приводить как к негативным, так и позитивным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным "Я" может стать источником внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной "Я-концепций" является источником самосовершенствования личности студента, его стремления к творческому саморазвитию.

Анализ будущим специалистом своих поступков и действий позволяет создать образ собственного "Я" как индивидуальности, что, в свою очередь, дает возможность для формирования рефлексивной способности, способствующей формированию проектно-деятельностной компетентности. Продуктивное формирование рефлексии у будущих специалистов возможно непосредственно в процессе формирования проектно-деятельностных компетенций.

Проектно-исследовательская деятельность будущих специалистов, ее операциональная составляющая должны входить в число задач, связанных с обучением технологии рефлексии. Предпосылкой формирования у будущих специалистов рефлексирующего мышления служит закон развития научного знания в единстве его предметной и операциональной сторон. Знание структуры формирования проектно-деятельностных компетенций позволяет студенту обнаружить смысл в технологии самого образовательного процесса, который является более эффективным при создании атмосферы субъект-субъектных отношений на основе взаимопонимания. Самостоятельно приобретенные студентами в процессе использования интенсивных педагогических технологий способы деятельности выступают не самоцелью, а одним из важнейших средств и условий саморазвития личности.

Очевидно, что перспективы проектно-исследовательской деятельности позволяют выявить четыре уровня творческого саморазвития. Первый уровень определяет формирование у студентов целостной структуры деятельности учения во взаимосвязи умения самостоятельно организовывать учебную деятельности и умения учиться. На этом этапе преобладает репродуктивный вид деятельности - воспроизведение по заданному алгоритму. Второй уровень - деятельностно-ориентированный, где происходит осознание деятельности, появляются элементы ее проектирования и моделирования. Третий уровень - сознательный, где происходит понимание своих действий и действий других, включение рефлексивных умений, проектирование, планирование, организация и моделирование своей деятельности. Четвертый уровень - творческий, где проявляется самостоятельность студента в выборе средств, методов и приемов для получения продукта своей учебной (профессиональной) деятельности.

Творческое саморазвитие личности специалиста (ТСЛС) - определенная структурно-процессуальная характеристика, которую можно представить и как повышение эффективности процессов "самости", и как уровень и особое качество человека, и как способность к профессиональному творческому развитию.

Данная траектория развития профессионального становления будущего специалис-

та позволила нам выявить компетенции, приобретаемые студентом на каждом уровне развития. Высокая степень включенности студента в самообразовательную творческую деятельность и ее рефлексия позволяют ему определить, насколько большие перспективы предоставляет проектно-исследовательская деятельность, помогают выявить и проявить личностные способности с целью совершенствования своей учебной самоорганизации, самообразование и творческого саморазвития в целом.

Таким образом, понятие "рефлексивная компетентность" можно определить как способность (готовность) управлять мыследеятельностью, направленной на развитие интеллектуальных новообразований и выступающей доминантой творческого самосовершенствования и саморазвития своей деятельности и деятельности других.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бернс Р. Развитие "Я-концепции" и воспитание / Пер.с англ. - М., 1986.

2. Орлова И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. - СПб: Речь, 2006.

3. Прибрам К. Языки мозга. - М., 1976.

4. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. - М.: Академия, 2000.

REFLEXION IN CREATIVE SELF-EDUCATION OF DESIGN ACTIVITY OF THE STUDENT

V.I. Shegol'

doctor of pedagogical sciences, professor of the Technological Education Chair of the Togliatti State University

T.A. Mikxailovskaya

candidate of pedagogical sciences, holder of the Elementary Classes Department of the Togliatti Socially-Pedagogical College

In article is illuminated analysis by future specialist their own action and action, allowing create image own "I", as concrete individuality that very currently when education of technologies refexion, being component design-activity competence.

Keywords: refection, creative work, project-making competences, the "I-conception".