Е. Л. Ремарчук

аспирант учреждения РАО "Институт художественного образования", директор МОУ Детский сад N 2414

Тел.: 8-916-116-75; e-mail: 89166909518@mail.ru

В статье рассмотрены проблемы воспитания патриотизма и толерантности средствами художественно-эстетической деятельности у дошкольников. Автор доказывает, что патриотизм и толерантность - взаимосвязанные понятия. Формирование толерантного сознания у детей дошкольного возраста связано с педагогикой искусства, в рамках которой происходит познавательное, творческое и нравственное развитие личности ребенка. Педагогика искусства формирует и развивает культурное сознание ребенка, используя объединяющие свойства искусства. При развитии эстетического чувства и художественного вкуса у детей формируется гуманное, толерантное сознание.

Ключевые слова: патриотизм, толерантность, дошкольники, художественно-эстетическая деятельность, воспитание, педагогика искусства.

В эпоху глобализации становится особенно заметно, что патриотизм и толерантность - взаимосвязанные, взаимообогащающиеся понятия, прямо связанные с формированием культурного опыта.

Современные педагоги отмечают, что для формирования культурного опыта очень важно, чтобы он закладывался уже с дошкольного возраста и с годами последовательно развивался. Именно в дошкольном

и в младшем школьном возрасте создаются наиболее благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств личности, "создаются наиболее благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств личности, в том числе и толерантности" [1, с. 7].

Формирование толерантности не обходится без эмоционального, этического, художественного, здоровьесберегающего, культуроцентрического воспитания. Однако знакомство с культурой и с этикетом еще не делает личность толерантной, а только формирует предпосылки к толерантному поведению, которые нужно специально развивать. В воспитании толерантности должна прослеживаться преемственность в процессе воспитания толерантности от детского сада к средней, старшей, а затем и высшей школе.

Большое будущее в приобщении дошкольников к мировой художественной культуре и формировании толерантного сознания принадлежит педагогике искусства в силу того, что искусство - особый язык, который по-особому воздействует на душу и сознание ребенка.

Педагогика искусства - это теория художественного образования, обосновывающая творчески развивающие системы эстетического воспитания, соответствующие художественно-образной природе искусства. Одним из ее создателей стал Б. М. Неменский, народный художник России, академик РАО, который рассматривает искусство как незаменимый способ познания мира, развития личности. Педагогика искусства продолжает развиваться в трудах Б. М. Неменского и целого ряда научных коллективов.

Одним из ведущих центров по теоретико-методологической разработке педагогики искусства стало учреждение РАО "Институт художественного образования". Благодаря А. В. Бакушинскому, Б. М. Йеменскому, Д. Б. Кабалевскому, Б. П. Юсову и др. в институте сформировались различные направления по привнесению идей педагогики искусства в педагогическую практику. В настоящее время педагогику искусства активно разрабатывают лаборатории истории художественного образования (Н. Н. Фомина, Ю. Н. Протопопов, Т. А. Копцева и др.), литературы (Д. В. Поль, Э. И. Иванова, И. Л. Масандилова, И. А. Якимов и др.), интеграции искусств и мировой художественной культуры (Л. Г. Савенкова, А. Ю. Бутов, Л. П. Печко, О. В. Стукалова, Е. И. Олесина и др.).

Целый ряд разработок института был положен в основу нормативных документов и программ, регулирующих российское дошкольное образование. Так, Институт стратегических исследований в образовании РАО разработал в 2007 г. "Программу воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста" [2]. В нее был включен блок "Художественно-эстетическое развитие детей". Во многом идеи этой программы опираются на идеи Б. М. Неменского, А. В. Бакушинского, Б. П. Юсова и др.

Основная цель, лежащая в основании блока "Художественно-эстетическое развитие детей", - развитие эстетического восприятия у дошкольников. Предполагается, что воспитатель будет способствовать обогащению детей эстетическими впечатлениями, помогать им замечать эстетические признаки окружающих объектов, учить сравнивать их.

Для ребенка очень важно опредмечивание ценностей духовной культуры народа в декоративно-прикладном искусстве [3]. Сделанные руками мастера предмет быта или художественное изделие несут в себе оптимизм, открытость, доброту народа, которые ребенок, беря эти предметы в руки, ощущает, интуитивно понимает.

Окружающее ребенка пространство наполнено самыми разнообразными вещами, которые помогают ему осмысливать внешний мир, универсальные понятия культуры (добро и зло, красота и уродство, верх и низ, радость и боль и т. д.). В дошкольном возрасте одним из первых видов народной культуры для ребенка является декоративно-прикладное искусство. Ребенок постигает этот культурный опыт через опыт взрослого, он подражает действиям мастера, вырезая из бумаги, раскрашивая и вышивая игрушки, подарки родителям в виде салфеток, прихваток, открыток, сувениров.

Более сложным видом творчества для дошкольника выступает создание народной игрушки. Наблюдая формы игрушки, ее декоративное оформление, ребенок, по утверждению Н. К. Гараниной [3], погружа-

ется в мир народной культуры, в мир творческой фантазии народного мастера, а через его сознание - и целого народа.

Применительно к воспитанию толерантности можно говорить также о разрабатываемой педагогике искусства в русле полихудожественного воспитания и интегрированного развивающего обучения, на основе:

- выхода за рамки одного искусства (одного предмета);

- переноса акцента с изучения и восприятия на творческое проявление самих детей;

- связи занятий искусством с ближайшим окружением, культурой и традициями того региона, где живут дети;

- опоры на возрастные особенности детей - их представления, предпочтения, воображение (экологический подход к обучению);

- предметно-пространственного освоения искусства;

- взаимодействия и сотрудничества в коллективе детей и педагогов;

- опоры на инновационные интегрированные технологии обучения;

- системного характера работы в данном направлении.

Эти условия формируют комплексный интегрированный подход к преподаванию предметов гуманитарно-художественного цикла, который не столько обучает, сколько развивает детей [4].

Идея поликультурного воспитания, интегрированного подхода к преподаванию очень важна, на наш взгляд, для формирования толерантного сознания детей дошкольного возраста.

Таким образом, недооценка раннего эстетического развития и раннего формирования толерантности может привести к плачевным результатам уже в младшем школьном возрасте. Неразвитость у детей эстетического чувства, бедность эстетического видения, ограниченность знаний об изобразительном искусстве, невысокий интерес к произведениям, отсутствие навыков общения с произведениями, инертность творческого воображения создают предпосылки к агрессивному, нетолерантному поведению, ограниченности и тупости, которые, в свою очередь, приводят к зависти и другим негативным проявлениям личности. Когда дети испытывают трудности в образном выражении своих чувств, скованы в решении творческих задач, не задумываются о красоте окружающего, об отношении к людям, они легко могут стать жертвой тоталитарных сект, преступных группировок и т. п. Такие дети легко внушаемы, у них нет своей воли и личной позиции.

Напротив, развитию толерантности способствуют занятия искусством в дошкольном возрасте, развитие их эстетического вкуса и видения, пространственного мышления, интереса к произведениям народного и профессионального искусства, фантазии и воображения, творческих навыков. Развитие творческих способностей и навыков должно начинаться с раннего возраста, практически с рождения. В этом возрасте закладываются основы мировоззрения, эстетического отношения к миру и толерантного сознания.

Мы полагаем, что только через культуру можно найти наиболее оптимальные подходы для воспитания толерантности учащихся. И чем раньше начинается процесс приобщения ребенка к культуре, тем он будет эффективнее и результативнее. Через формирование толерантности происходит и приобщение дошкольников к патриотическим идеям, а значит, происходит и воспитание патриотизма.

ЛИТЕРАТУРА

1. Герасимов С. А. Педагогические средства воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... к.п.н. - Архангельск, 2004.

2. Примерная общеобразовательная программа воспитания, образования и развития детей старшего дошкольного возраста (проект). - М.: Институт стратегических исследований в образовании Российской академии образования, 2007.

3. Гаранина Н. К. Приобщение дошкольников к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства: Автореф. дис. ... к.п.н. - М., 2010.

4. Савенкова Л. Г. Педагогические условия внедрения в практику обучения школы интегрированного направления работы // Педагогика искусства. - N 4. - 2010 // http://www.art-education.ru/AE-magazine/archive/nomer-4-2010/savenkova12-12-2010.pdf

PATRIOTISM AND TOLERANCE EDUCATION IN PRESCHOOL AGE CHILDREN BY MEANS OF ARTISTIC AND AESTHETIC ACTIVITIES

E.L. Remarchuk

the post-graduate student of Establishment of the Russian Academy of Education "Institute of Art education", director of the Kindergarten N 2414

The article deals with parenting issues of patriotism and tolerance by means of artistic and aesthetic activity in preschoolers. The author argues that the patriotism and tolerance of interrelated concepts. Formation of tolerance in preschool children is associated with the pedagogy of art, in which the cognitive, creative and moral development of the child. Pedagogy of art forms and develop cultural consciousness of the child, using the unifying properties of art. With the development of aesthetic sense and artistic taste in children formed a humane, tolerant mind.

Key words: patriotism, tolerance, preschool children, artistic and aesthetic activity, education, art pedagogic.