С. Н. Климов

доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии, социологии и истории Российской открытой академии транспорта МИИТ

Тел.: 8-903-005-44-61

Образование - это институционально признанная система деятельности, которая связана с приобщением индивида к знаниям, накопленным обществом в ходе исторического развития. Оно тесно вплетено в социокультурный контекст и детерминируется логикой исторического и культурного развития, определяемого особенностями этноса, состояния общественной и государственной жизни в данный момент времени. Образование выступает основополагающим средством социализации. Профессиональная культура - результат этого процесса, один из важнейших показателей степени социализации личности, ее интегративная характеристика, уровень развития. В условиях наращивания темпов научно-технической и научно-технологической революций необходимо говорить об изменении главным образом цели обучения: от передачи знаний, навыков и умений к формированию личностных характеристик специалиста, которые по существу выступают показателями профессиональной культуры. Автор статьи считает, что повышение эффективности образования как средства формирования профессиональной культуры возможно через совершенствование самого содержания образования, расширение диапазона применяемых дидактических моделей и посредством совершенствования основных субъектов образовательной деятельности - вузов.

Ключевые слова: образование, профессиональная культура, социализация, личность, личностные характеристики специалиста, дидактические модели.

Образование при всей его относительной консервативности, тесно вплетено в социокультурный контекст. Оно детерминируется логикой исторического и культурного развития, определяемого особенностями этноса, состояния общественной и государственной жизни в данный момент времени. Радикальные перемены в общественной жизни, изменяя систему существующих ценностей, целевых установок, приводят к трансформации самого человека, его места в мире. С ними меняются и требования к системе образования.

В самом общем виде образование - это институционально признанная система деятельности, которая связана с приобщением индивида к знаниям, накопленным обществом в ходе исторического развития. Образование - явление многогранное и полифункциональное. В понятии "образование" отражаются различные аспекты: это и ценность, и система образовательных учреждений, это и процесс, и результат, и средство достижения цели.

Функциональное поле образования предполагает выделение трех основных функций: культурной, социальной и профессиональной.

Соотношение этих функций, доминирование той или иной стороны - тема отдельного разговора. При важности всех вышеназванных граней обратим внимание на функцию приобщения человека к профессии наряду с необходимостью включения индивида в мир культуры и приведения его к самообразованию.

Как важнейший институт социализации образование устанавливает определенную взаимосвязь между личностью, государством и обществом. И здесь важно подчеркнуть, что гуманистично то образование, которое учитывает в первую очередь способности, возможности, ожидания личности, а затем цели государства и общества.

Развитие образования как социального института во многом обусловлено теми противоречиями, которые существуют по меньшей мере в трех плоскостях: "человек-образование"; "образование-социум"; "внутри образования как относительно самостоятельной социальной системы".

Противоречие между индивидуальной жизнью человека и жизнью образовательной системы вызвано, прежде всего, вопросом: а

зачем нужно человеку тратить годы жизни на принудительную учебу, порой бессмысленную зубрежку? В человеке заложен глубокий пессимизм, который не всегда преодолевается речами о пользе знаний и приобретения профессиональной квалификации.

В плоскости отношений "образование-социум" с точки зрения формирования профессиональной культуры явным выступает противоречие между наличным состоянием профессионализма (как следствием деятельности образовательной системы) и потребностями (которые вызваны революционными изменениями в последние десятилетия в уровне развития науки, техники, технологии) в высококвалифицированных профессионалах.

Немалое количество противоречий и в самой системе образования. Проблемы связаны, в первую очередь, с изменением изучаемой в вузах проблематики. Если в классической рационалистической модели образования в центре внимания были проблемы в формате "человек-природа", то сегодня требуется дидактическая модель, охватывающая проблематику отношений "человек-техносфера", "человек-природа и техносфера в их взаимосвязи".

Ряд противоречий связан с тем, что постоянно обновляющееся и появляющееся новое содержание знания транслируется через одну и ту же дидактическую модель, удобную для преподавательского состава и дешевую по цене. Есть и сегодня примеры проведения занятий по информатике с использованием только мела и доски, что уподобляется анекдотичной ситуации обучающихся плавать в бассейне, в котором не налита вода.

Если образование выступает основополагающим средством социализации, то профессиональная культура - результат этого процесса, один из важнейших показателей степени социализации личности, ее интегративная характеристика, уровень развития. Под профессиональной культурой понимается совокупность мировоззренческих и специальных знаний, навыков, умений, качеств, чувств, ценностных ориентаций личности, проявляющихся в профессиональной деятельности и позволяющих эффективно выполнять свои обязанности. В структуре профессиональной культуры можно вычленить две стороны: духовную и деятельностно-поведенческую. Духовная включает в себя систему профессиональных знаний и убеждений, культуру профессионального мышления, профессиональные потребности, чувства, волю - словом, все богатство профессиональных и психологических качеств. Деятельностно-поведенческая сторона проявляет себя в сфере социально-профессиональных отношений через способы профессиональной деятельности и профессиональную культуру поведения.

К числу основных компонентов профессиональной культуры следует отнести: общую культуру, профессиональные знания, профессиональные навыки и умения, профессиональную направленность, корпоративные ценности и нормы, социальные чувства, ценностные ориентации.

Повышение эффективности образования как средства формирования профессиональной культуры возможно через ряд направлений: совершенствование самого содержания образования, расширение диапазона применяемых дидактических моделей посредством совершенствования основных субъектов образовательной деятельности - вузов. По сути дела это ответы на вопросы: чему учить; как учить; где учить?

Отвечая на первый вопрос, отметим, что изначально образование ориентировалось преимущественно на формирование личности, а не на подготовку функционера-профессионала, так необходимого сегодня современному государству. Но эволюция цивилизации привела к определенному выхолащиванию культурных аспектов из содержания образования. Налицо еще одно явное противоречие между обеднением гуманистических идей в системе образования и необходимостью гармонизации отношений гуманистического и функционально-прагматического начал.

Для нормального развития общества нужна самодостаточная, самоопределяющаяся личность. Но в то же самое время, выступая субъектом определенного вида деятельности, человек-специалист поставлен в жестко определенные рамки профессиональных предписаний, правил и стандартов.

Здесь-то и появляется вечный вопрос: чему учить? Знаниям, умениям, навыкам или поступкам, нравственным, общекультурным ценностям.

В современных условиях возрастающего рационализма и сциентизма на первый план в образовании выдвигается задача формирования специальных профессиональных знаний, навыков, умений, что является результатом доминирующих в обществе ценностей, растущего динамизма общественного развития. Но

сегодня далеко недостаточно говорить об идее формирования "человека знающего". С нашей точки зрения, бесспорным является утверждение, что главной целевой установкой образования было, есть и будет включение человека в ткань социокультурного развития.

В связи с этим мы выступаем свидетелями еще одного противоречия, когда при объективном процессе все более дифференцированного профессионального образования и соответственно ориентации на узкую специализацию требуется личность с особым целостным стилем мышления. Данная необходимость обусловлена целесообразностью осознания качественно иных новых связей между человеком, природой и обществом. Нужен не только профессионал, обладающий знаниями, но и гражданин, социально ответственная личность.

Подход, основывающийся на тезисе "чем больше человек знает, тем выше уровень его образованности и профессионализма", несколько устарел. Высококлассному специалисту необходимо столько знаний, чтобы их было достаточно для самостоятельного нахождения новых знаний. Нужны не столько "знания-знания", сколько "знания-средство", "знания-метод". Отсюда тенденция усиления методологической составляющей образования и формирования профессиональной культуры.

Таким образом, в условиях наращивания темпов научно-технической и научно-технологической революций необходимо говорить об изменении главным образом цели обучения: от передачи знаний, навыков и умений к формированию личностных характеристик специалиста, которые по существу выступают показателями профессиональной культуры. Движение же по пути от рецептурного знания к методологическому и гуманитарному знаниям отражает тенденцию перспективного развития системы образования.

Несколько штрихов к ответу на вопрос: как учить?

В современных условиях роста информатизации, технологизации образования, обучение получило статус услуги, что кардинально поменяло систему отношений между производителями и потребителями этих услуг. Идеологический, даже сакральный прежде смысл деятельности преподавателя вуза утрачен.

Меняется и студент как объект педагогического воздействия, на который мы направляем свои усилия. Качественные изменения во всех сферах общественной жизни нашей страны привели к духовным, мировоззренческим преобразованиям. При этом надо заметить, что поменялось не просто само содержание мировоззрения, но и его структура, в частности, у многих молодых людей стали отсутствовать четко выраженные убеждения и идеалы.

В этих обстоятельствах каждый преподаватель вправе выбирать стратегию собственного профессионального поведения: либо выступать ретранслятором того или иного знания (ограничивать свою деятельность тем, что давать лекционный материал, проводить практические занятия, зачеты и экзамены), либо посредством постоянного саморазвития, самосовершенствования, самообогащения создавать условия для всестороннего развития обучающихся.

В условиях роста различных типов учебных заведений наблюдается отход от традиционного монодидактического стиля деятельности, который ориентирован на довольно жесткую схему: передача знаний от учителя к ученику. Появляются и находят признание социально и культурно ориентированные дидактические модели, расширяющие реальные возможности для реализации потенциалов и ученика, и учителя.

При этом есть смысл говорить о двух моделях профессиональной подготовки:

1) традиционной, профессионально ориентированной;

2) культурологической.

В традиционной, связанной с трансляцией знания, расширение диапазона преподаваемых дисциплин вряд ли прямо пропорционально коррелируется с эффективностью учебного процесса. Культурологическая модель, определяемая мерой социального в человеке, позволяет наиболее полно использовать внутренний потенциал личности, ее опыт и способности исходя из развитого общекультурного уровня. Это более открытая и динамичная модель. Названные типы являют собой два крайних полюса, между которыми находится множество других форм дидактических моделей.

В этой связи очень остро встает вопрос о профессионализме самого преподавателя. Профессионализм преподавателя - это сложный феномен, по сущности и содержанию которого нет единого мнения и по поводу которого по сей день ведутся споры. Мы будем трактовать профессионализм преподавателя как способность личности систематически, эффективно и надежно выполнять сложную педагогическую деятельность в различных условиях.

Профессионализм преподавателя - это системное свойство личности, интегративное качество, включающее не только характеристики высококвалифицированного труда, но и особое мировоззрение, а также особую организацию психики.

Структурно профессионализм включает в себя своего рода пирамиду, в основании которой лежат: профессиональные знания; на них "надстраивается" профессиональный опыт; профессиональная компетентность; профессиональная пригодность.

Критериями профессионализма преподавателя выступает совокупность внешних (объективных) и внутренних (субъективных) показателей.

Первая группа критериев включает такие показатели результативности деятельности, как количество и качество проведенных занятий, выпущенных учебных и учебно-методических пособий, научных разработок, учеников и т. д., а также производительность труда преподавателя. Основными проблемами здесь могут быть: противоречия в количестве проводимых занятий, читаемых дисциплин преподавателем и их качестве; диспропорциональность видов педагогической деятельности (например, только учебная работа в ущерб всем остальным составляющим образовательного процесса); сверхэксплуатация педагогов со стороны администрации вуза.

Вторая группа критериев оценки уровня профессионализма включает:

а) профессиональные знания, умения и навыки; профессионально важные качества (ПВК);

б) профессиональную мотивацию;

в) профессиональную самооценку и уровень притязаний;

г) способности к саморегуляции и стрессоустойчивость;

д) особенности профессионального взаимодействия.

Педагогический процесс - это прежде всего взаимодействие личностей преподавателя и студента. Результаты социологических исследований указывают на изменения, которые происходят в представлениях студентов об авторитете преподавателя. Вектор изменений направлен в сторону роста значимости личностных свойств преподавателя и уменьшения качеств специальных, знаниевых. Опрос студентов ряда вузов (Москвы, Саратова, Смоленска) дал следующие результаты: на первое место в определении качества преподавания гуманитарных дисциплин студенты ставят личную заинтересованность преподавателя в своем предмете (48%), на второе - личность преподавателя и его профессионализм (40%), на третье - знания преподавателя (36%), на четвертое - опыт работы (32%).

Среди важнейших качеств личности преподавателя молодые люди выделили: умение сотрудничать со студентами, уважение к личности студента, доброта и справедливость, честность, порядочность, способность к саморазвитию. Кроме того, по мнению респондентов, по характеру взаимодействия преподавателей со студентами личностно-образующим является способность преподавателя демонстрировать гибкость, широту, оригинальность взглядов, проявлять внимательность и чуткость к студентам. Таким образом, настоящее исследование подтвердило увеличение требований к личности преподавателя, его общей культуре, творческому подходу к делу, умению сотрудничать со студентами, побуждать их к развитию.

Рассмотрим ответ на вопрос: где учить? В последние годы постепенно утверждаются наметившиеся контуры новой структуры высшего образования, которая, с одной стороны, является следствием подписания Россией Болонской конвенции 2005 г.; с другой - в последнее десятилетие прослеживается зримый рост вузов в целом и негосударственного сектора (который возник в 1992 г.) в частности. Последнее событие является реакцией образовательной системы на социально-экономические изменения в стране.

Кроме количественного роста внебюджетного сектора высшего образования появляются тенденции зарождения новых образовательных структур на уровне отдельно взятого вуза. Мы являемся свидетелями генезиса и становления инновационных вузов, объединяющих в себе традиционные классические вузы, техникумы, различные научные центры и т. д., что позволяет руководству объединять и наращивать кадровые, экономические и финансовые ресурсы. Именно к такому образовательному комплексу следует отнести самый крупный технический вуз в нашей стране - Московский государственный университет путей сообщения (МИИТ).

Помимо этого происходит становление системы корпоративных учебных заведений на основе крупных корпораций, фирм, предприятий. Такой подход представляется оправданным в силу высокой стоимости современных технологий.

EDUCATION AS A FACTOR OF PROFESSIONAL CULTURE FORMATION

S.N. Klimov

doctor of philosophy, professor, head of the Philosophy, Sociology And History Department of the Russian Open Academy of Transport of the MSUC

Education is institutionally recognized system of activity that is connected with familiarizing of individuals with knowledge that has been saved up by society during historical development. It is closely twisted in social-cultural context and determined by logic of historical and cultural development defined by features of ethnos, condition of public and state life at present time. Education acts as basic mean of socialization. Professional culture is the result of this process, one of the major exponents of socialization of a person, its integrative characteristic, and level of development. In conditions of escalating of scientific, technical and scientifically-technological revolution rates, it is necessary to speak about training objectives change: from transfer of knowledge, skills and abilities to formation of personal expert characteristics that in essence act as indicators of professional culture. Author of the article considers that efficiency increase of education as a mean of professional culture formation is possible only through perfection of education content, expansion of a range of applied didactic models and by means of perfection of basic subjects of educational activity (higher schools).

Keywords: education, professional culture, socialization, person, personal characteristics of expert, didactic models.