Э. Б. Абдуллин

доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, академик Международной академии наук педагогического образования, член Президиума Международной академии наук педагогического образования

E-mail: ed.abdullin@gmail.com

Весь прошедший год прошел в трудной борьбе за сохранение культуры, подлинного искусства, музыки на всех этапах формирования духовного мира детей, молодежи. Причин для этого много. В детских садах увеличилось число детей в группах. А это значит, что одновременные занятия музыкой, например, проходят фактически без какой-либо необходимой индивидуальной работы. В учреждениях общеобразовательного типа искусство с каждым годом вытесняется не только в старших классах, но даже и в средней школе, где еще действуют утвержденные ранее стандарты, но они все чаще не соблюдаются в области искусства, музыки. До сих пор не определен социальный статус магистра, что в значительной степени препятствует процессу утверждения его учебных планов, требований к магистерским диссертациям и т. д. Единственная отрада на фоне "модернизации" педагогического образования - это утверждение 5-летнего бакалавриата со сдвоенными образовательными программами, что даст возможность преподавателям дисциплин с минимальным количество часов удерживаться на "плаву" учебной нагрузки и не уходить из школы.

Если говорить о состоянии, роли и месте искусства, музыки в этой сфере, то они тают как шагреневая кожа под напором фактического уничтожения, казалось бы, очевидного, тезиса о необходимости всестороннего и гармоничного развития личности, внимания к духовному, нравственному, эстетическому воспитанию подрастающего поколения. ЕГЭ вольно или невольно буквально убивает все остальные предметы, не входящие в его сферу, и вместо стремления творчески развивать личность ребенка внимание фокусируется на муштре.

Отделение психологии и педагогики музыкального образования в течение года готовилось к проведению международной конференции, в работе которой приняло участие большинство регионов России и около двух десятков видных педагогов-музыкантов разных стран. Внимание сосредоточилось на музыкально-педагогических исследованиях методологической, психологической и исторической направленности.

Из большого числа проблем выделю, прежде всего, те, которые сегодня, может быть, наиболее актуальны с точки зрения обращения внимания власти и общества к ряду очень важных результатов и выводов, свидетельствующих об огромных возможностях музыкального искусства и музыкального образования в становлении личности, укреплении здоровьесберегающего фактора и во многих других сферах.

Проведенная в течение нескольких лет исследовательская работа и сама практика, охватывающая все регионы страны в течение четверти века, выявила огромные возможности музыки прежде всего в воспитательном плане - музыкального вкуса, развития творческих потенций, фантазии, интуиции - всего того, что необходимо каждому молодому человеку независимо от выбранной им профессии. Получены принципиально новые научные результаты в плане восстановления детей с психосоматическими заболеваниями, благотворного воздействия музыки на сердечную деятельность, устранение эмоциональных нарушений, процесс благотворного воздействия музыки в пренатальный период. Особую важность при-

обретают методы положительного воздействия музыки на дивиантных подростков. Ведутся исследования возможности психологического успокаивающего воздействия музыки на большие группы людей, в том числе подростков. Большую важность и актуальность приобретают исследования, связанные с когнитивной деятельностью мозга и влиянием музыки на успешность ее протекания, а также проводимые эксперименты с неосознаваемым внушающим воздействием на человека. Появилась возможность добиться положительного воздействия музыки на подсознание, благодаря чему можно было бы компенсировать многие стрессы в больших городах. Таким образом, не только музыкально-психологические исследования и музыка как фактор сохранения здоровья являются актуальными. Не менее важна проблема звуковой экологии и сопротивления нарастанию "шизофонии", т. е. расщеплению сознания посредством звукового мусора, которым наполнен город.

Как известно, в области общего образования мы потеряли в мире уже большинство позиций. Но только не в области искусства. В прошедшем году в Санкт-Петербурге на базе Российского педагогического университета им. А. И. Герцена состоялся очередной международный конкурс "Учитель музыки XXI века" имени Д. Б. Кабалевского. С каждым разом он приобретает все больший авторитет и популярность, все большее число на конкурсах зарубежных участников и членов жюри из Европы, Америки, Австралии, Азии, Африки. Вот и на этот раз Гран при, первые места заняли студенты и учителя музыки из России, подтвердив свой высокий класс. Генеральный секретарь Всемирной музыкальной организаций, профессор Дж. Тёнелл из Австралии подчеркнула, что наш конкурс - самый престижный в мире, а учителя музыки и студенты - лучшие.

Но на сегодня есть ряд проблем, препятствующих получению того результата, который запрограммирован программой Д. Б. Кабалевского и приведенными выше исследованиями. Среди них:

1. Колоссальный пресс низкопробной попсовой музыки, пропагандируемой прежде всего телевидением - самым массовым средством коммуникации. В свое время маэстро М. Растропович, конечно, сделал благое дело, добившись открытия канала "Культура". Однако в результате вся высокохудожественная музыки перешла на этот канал, при этом она практически отсутствует на всех остальных каналах. Есть мнение, что классическая музыка существует для духовно наполненной элиты общества. Но это совершенно неверная и далеко идущая позиция. В развитых странах мира обратная картина: концертные залы с одинаковым успехом наполняются публикой, будь то академическая, народная или эстрадная музыка хорошего художественного уровня. И, кстати, среди современной музыки академического стиля, не говоря уже о музыке XIX в., больше всего, в том числе на самых разных каналах, звучит музыка русских композиторов: Прокофьева и Стравинского, Шостаковича и Шнитке... Не говоря уже о музыке Чайковского, Мусоргского, Рахманинова и других великих композиторов, прославивших русскую музыку на весь мир, как и наши великие исполнители, в том числе Гергиев, Башмет, Плетнев и др. Но это за рубежом. А у нас гениальная русская музыки звучит в основном только одном канале. Что же получается? Нам не дорого собственное национальное достояние, признанное всем миром? А много ли сегодня у нас такого признанного миром национального достояния осталось? Поддерживается ли оно со стороны государства?

2. Процесс музыкального образования в школах прерывается в основной школе. В старших классах, где и происходит осмысление музыки как мощного духовного средства, нравственного воспитания, формирования подлинного художественного вкуса, музыка отсутствует, как и искусство в целом, несмотря на то, что в России существует еще одна уникальная по своим достоинствам, прежде всего в воспитательном отношении, программа, разработанная художником, академиком Б. М. Неменским. Эти программы близки по духу, можно сказать, "вылеплены из одного теста". Казалось бы, как не использовать это редкое уникальное сочетание двух художественных программ

по искусству, направленных на формирование духовности, нравственности, высокого художественного вкуса, развития фантазии, интуиции? Пусть ребята сами выберут, какая программа им по душе и продолжат заниматься любимым искусством в старших классах.

3. Значительные успехи, достигнутые в области исследования возможностей благотворного влияния музыки и музыкального образования, развитие этих направлений, в том числе системы Д. Кабалевского, требуют поддержки: издания и пропаганды полученных результатов, их внедрения, подготовки и издания учебников и учебных пособий. Однако этой поддержки нет ни со стороны государства, ни со стороны меценатов, чем славилась Русь с середины XIX и в самом начале XX столетия.

4. Низкая зарплата и социальный статус учителя уже привели к тому, что в педагогические учебные заведения с каждым годом идут абитуриенты, в том числе и будущие учителя музыки, искусства, с все более низким общекультурным и профессиональным уровнем. Это катастрофическим образом сказывается, в свою очередь, на уровне образования в школах.

Из всего вышесказанного вытекает необходимость иметь четкое и ясное представление о модели выпускника школы, уровня его культуры, в том числе ответа на вопрос, каковы же те средства и пути, благодаря которым можно реально осуществлять духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения, если это не путь познания и освоения подлинного искусства: народного, классического, современного на протяжении всех лет обучения в школе. По существу закрытая система разработки и обсуждения (вернее, его отсутствия) стандартов основной и старшей школы, которая имело место в последние годы, чревата серьезными отрицательными последствиями для духовного, нравственного здоровья подрастающего поколения.

TO CONFIRM THE ROLE OF ORIGINAL ART IN LIFE OF YOUNG GENERATION

E.B. Abdullin

doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University, academician of the International Teacher's Training Academy of Science, member of the Presidium of the International Teacher's Training Academy of Science