С. В. Яковлев

доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования Московского педагогического государственного университета, член-корреспондент Международной академии наук педагогического образования

E-mail: yakovlevaim@yandex.ru

В статье автор выявляет факторы ускорения и замедления эффекта накопительного действия ценностей культуры в управлении воспитанием, имеющие решающее значение для управления процессом целенаправленного воспитания и перевоспитания личности, а также устанавливающие причинность спонтанной социализации. Усиление и ослабление факторов ускорения и замедления выявленного эффекта накопительного действия ценностей культуры регулируют процессы воспитания и социализации личности. При этом сознательное изменение педагогом влияния этих факторов на развивающуюся личность позволяет целенаправленно управлять процессом воспитания, направлять педагогическую деятельность на реализацию поставленных педагогических целей и достижение ожидаемого результата воспитания. Случайные стечения обстоятельств, вызывающие неожиданные события реальной жизни, в которые вовлечена развивающаяся личность, не могут не вызывать оценочные суждения прямо или косвенно причастного к ним субъекта. В этой связи усиление или ослабление факторов ускорения или замедления эффекта накопительного действия ценностей культуры, обусловленное случайными стечениями обстоятельств жизни, становится объективным условием спонтанной социализации личности.

Ключевые слова: процесс целенаправленного воспитания и перевоспитания личности, эффект накопительного действия ценностей культуры, факторы ускорения и замедления эффекта накопительного действия ценностей культуры в управлении воспитанием, педагогическая деятельность, социализация личности.

В опубликованных работах (напр., [7]) нами констатирован эффект накопительного действия ценностей культуры на формирование мировоззрения личности. Его основные проявления заключаются в постепенности осмысления значимости определенных фактов и событий для субъекта оценки по мере накопления его оценочного опыта. Данный эффект объясняет отсроченное появление результатов воспитания и вскрывает психолого-педагогический механизм формирования системы ценностей личности.

Наши наблюдения показывают, что эффект накопительного действия ценностей культуры на становление и развитие системы ценностей личности воспитанника может быть искусственно ускорен или замедлен педагогом. Ускоряющими факторами влияния культуры на формирование системы ценностей личности являются удивление воспитанника примеру, перевоплощение в значимый образ, проектная деятельность воспитанников, следование воспитанников в своем субъективном развитии по пути исторических достижений культуры. Замедление действия ценностей культуры на развитие системы ценностей личности воспитанника возможно в результате спровоцированного педагогом чувства разочарования у воспитанника в отношении ценностей ложных кумиров псевдокультуры, а также отвлечения интереса воспитанника от ценностей низкого культурного содержания и переключения его внимания на ценностные стандарты высокого качества культуры.

Ускорение влияния ценностей культуры общества на формирование системы ценностей личности становится естественным требованием позитивного развития личности, ее гармонизации с общественной

средой, условием успешной социализации. Замедление педагогом ценностного влияния общественной культуры является необходимостью в том случае, если ставится задача перевоспитания личности трудного воспитанника или предупреждения деструктивного развития воспитанника, относящегося к условной "группе риска". Управление рисками развития ребенка требует от педагога использование приемов замедления активности усвоения воспитанником псевдокультурных ценностей и идеалов. Но на фоне снижения накопительной активности деструктивных ценностей культуры, оказывающих негативное влияние на развитие личности, требуется повышение активности усвоения личностью ценностей альтернативной культуры высокого качества, конструктивно воздействующих на результаты воспитания. Данный подход управления рисками развития воспитанника дополнительно поясняет суть процесса вытеснения из структуры личности системы ценностей низкого культурного содержания ценностями высоких идеалов культуры.

Среди ускоряющих факторов эффекта накопительного действия ценностей культуры общества на формирование системы ценностей личности, как уже было нами отмечено, является удивление воспитанника положительному примеру. Платон и Аристотель полагали удивление началом философии. Сама философия как любовь к мудрости, по И. Ф. Гербарту, обусловливает постановку целей воспитания. Различные направления философской науки, такие как логика, гносеология, этика, эстетика, вырабатывают ценностные нормы нравственной, эстетической культуры, культуры умственной деятельности, познания и др., тем самым наполняют содержание целей умственного, нравственного, эстетического и других направлений воспитания. Ценностные основания личности в процессе воспитания ориентируются по ценностным стандартам усваиваемой субъектом культуры. При этом важнейшим фактором действия средств, согласно принципам свободного (Ж.-Ж. Руссо, Л. Н. Толстой), гуманистического (А. Маслоу, Э. Роджерс, В. А. Сластенин), ненасильственного (В. А. Ситаров, В. Г. Маралов) воспитания, является удивление воспитанника новому, логичному, разумному, прекрасному, благородному, справедливому и т. д., обнаруженному им в правилах и законах природы и жизни, поступках людей, проявлении жизненной позиции человека, реализации личностных качеств, культуре профессиональной деятельности, передаче значимого опыта, принимаемых самостоятельных решениях, ощущении гармонии с собой и миром в целом.

Следовательно, субъективно осмысленное открытие ценности, волнение души воспитанника, связанное с самостоятельным установлением личной или общественной значимости наблюдаемого оцениваемого факта, а также переживание чувства удивления своему личному открытию значимости объекта оценки является важнейшим фактором воспитания, а также результатом правильного выбора метода воспитания педагогом сообразно поставленным им целям. Такие моменты нового осмысления жизненных событий надолго запечатляются в памяти человека и становятся ценностными ориентирами субъекта, слагаемыми его значимого персонального опыта.

В организации воспитательно-образовательного процесса целесообразно привлекать внимание учащихся необычностью фактов, загадочностью тайн природы, реальными, но кажущимися невероятными, историями из жизни замечательных людей, настроившими их на совершение героических воинских подвигов, великих научных открытий, нетривиальных инженерных изобретений и рационализаторских предложений, чудесных нравственных поступков, великих политических решений во благо мира, беззаветного творческого служения искусству, выдающихся спортивных достижений, преданного несения трудовой вахты представителями различных специальностей и др. Привлекательность неожиданной реальной очевидности ценности, субъективно выявленной воспитанником, становится личностно значимой для него и воспринимаемой им как общественное достояние.

Наряду с удивлением примеру педагогическим фактором ускорения накопительного эффекта действия ценностей культуры на развитие системы ценностей личности служит перевоплощение воспитанника в значи-

мый образ. Как известно, дети дошкольного возраста в игре принимают на себя определенные роли персонажей увиденных ими фильмов или мультфильмов, прочитанных им взрослыми детских книг, наблюдаемое в жизни поведение симпатичных животных, повадки которых в сюжетно-ролевой игре они могут копировать, перевоплощаясь, таким образом, в образы понравившихся им животных. На последующих этапах возрастного развития ролевая игра перестает быть ведущей деятельностью, определяющей развитие личности воспитанника, но не уходит полностью из форм его деятельности. Примерами тому являются придуманные детьми и с удовольствием исполняемые младшими школьниками инсценировки, участие подростков в детских театральных студиях, организуемые студенческие капустники и пр. Такие педагогические подходы к воспитанию на основе перевоплощения личности человека (ребенка) в образ используются в теории театральной педагогики, описанные в трудах К. С. Станиславским [5], Ф. И. Шаляпиным [6] и другими великими артистами и режиссерами театров. Однако в научно-педагогической литературе возможности перевоплощения в образ в качестве катализатора накопительного эффекта воздействия ценностей культуры общества на развитие ценностных оснований личности до настоящего момента не представлены.

Предлагая рассматривать возможности перевоплощения воспитанника в значимый образ в качестве ускоряющего фактора влияния культуры на формирование системы ценностей личности, мы обращаем внимание на стремление детей и юношей во многом походить на своих кумиров, идентифицируя себя с ними и подражая им в манерах поведения, интонациях голоса и др. Наши наблюдения, проводимые в школах NN 536 и 133 г. Москвы (автор данной статьи являлся учителем и классным руководителем), свидетельствуют о том, что подростки-одноклассницы, считавшие себя подругами, подражая, вносили одинаковые элементы в одежду, даже копировали почерк друг друга, что свидетельствует о сознательном самоизменении характера и образа мышления по образцу значимого лица. Приведенный пример показывает, что идентификация воспитанника с образом значимого лица является благодатным обстоятельством для успешной передачи ценностей культуры, усваиваемых ребенком сознательно или неосознанно.

Проектная деятельность воспитанников также является катализатором эффекта накопительного действия ценностей культуры на развитие системы ценностей личности. Ее история своими корнями уходит в развитие практического опыта американской школы XIX в. Базирующийся на идеях философии прагматизма и педагогики Дж. Дьюи, метод проектов был призван активизировать познавательные интересы учащихся, которые могли зародиться в условиях организации обучения школьников в различных педагогических ситуациях, приближенных к жизненным. Создание педагогом условий необходимости разрешать ситуации, в которых актуализируются те или иные жизненные проблемы, ставило учащихся перед необходимостью постановки целей учебного проектирования и способствовало развитию творческой самостоятельности. В этом направлении известны работы У. Х. Килпатрика, Э. Коллингса и др. Неудачный опыт внедрения метода проектов в общеобразовательную школу в 20 - 30-х гг. XX в. в нашей стране (Б. В. Игнатьев, Е. Г. Катаров, М. В. Крупенина, В. Н. Шульгин и др.) объясним, по-нашему мнению, тем, что, во-первых, применение метода проектов требует от учителя большой доли учебного времени, приходящегося на индивидуальную работу с учащимися (в условиях доминирования коллективных форм обучения у отечественной школы того периода не было необходимых возможностей для эффективного использования данного метода); во-вторых, метод проектов не позволял разработать стандартизированные учебные программы, закладывающие фундамент знаний учащихся по основам наук, которые требовал социальный заказ того времени на подготовку высококвалифицированных кадров для восстановления народного хозяйства. В настоящее время наблюдается возрождение педагогических идей вовлечения учащихся в творческую проектно-исследовательскую деятельность в современных школах (С. И. Краснов, А. И. Савенков и др.). Это связано, во-первых, с тем, что в постсоветский период развития школы и педагогики в нашей стране делается

большой упор на субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подход в образовании (В. А. Сластенин) [4], на индивидуальные формы работы с учащимися; во-вторых, переходный период 90-х гг. XX в. в нашей стране негативно отразился на оснащенности и основной деятельности детских исследовательских кружков в Домах детского творчества, опытнических станций юных натуралистов и пр. Тем самым возрождающаяся проектная деятельность в школе частично восполняет возможности для развития познавательных интересов учащихся, проявляющихся в их учебной исследовательской деятельности. Стимулирование развития познавательных интересов в проектной деятельности происходит также благодаря регулярно организуемым в последние годы инновационным конкурсам ученических проектов. Такое вовлечение учащихся в проектную деятельность позволяет осуществить новые возможности педагогического взаимодействия учителя и учащихся: наставничество, тьюторство. Данные формы сотрудничества педагогов и учащихся школы открывают большие педагогические ресурсы для передачи опыта ценностно-ориентационной деятельности, формирования системы ценностей личности воспитанников.

Наш опыт научного руководства федеральными экспериментальными площадками МПГУ показывает, что учащиеся, вовлеченные в проектную деятельность, демонстрируют возможности разрабатывать социально-ориентированные проекты, востребованные на уровне школы, микрорайона, города и даже страны. Также неуклонно растет интерес самих учителей к освоению новых форм педагогического взаимодействия с учащимися и принятию на себя новых педагогических функций тьютора как педагога, ориентирующего воспитанников в мире ценностей. Например, согласно официальным отчетам, в ГОУ СОШ N 15 ЮЗАО г. Москвы вовлеченность педагогов школы в тьюторскую деятельность в период с 2006 по 2009 г. возросла в 3 раза. В учебных исследовательских проектах школьники высказывают свои предложения по решению актуальных проблем, с которыми им самим приходится сталкиваться в повседневности. Результаты проектной деятельности учащихся ГОУ СОШ NN 15, 26 и 1368 ЮЗАО г. Москвы, ГОУ Лицея N 1523 ЮАО г. Москвы, ГОУ СОШ N 1194 г. Зеленограда вызвали практический интерес у представителей районной администрации, туристических коммерческих фирм, Мэрии города. Эти факты свидетельствуют об эффективных возможностях фактора учебного проектирования в ускорении социального взросления и готовности к ответственному участию в жизни, выражению активной гражданской позиции, что, в свою очередь, является косвенным объективным педагогическим аргументом в пользу законодательного снижения возраста участия в органах местного самоуправления (установленного в августе 2009 г. для граждан Российской Федерации с 18 лет).

Следование воспитанников в своем субъективном развитии по пути исторических достижений культуры также является существенным фактором ускорения усвоения личностью общественных ценностей и идеалов. Первым методику развития творческого потенциала личности учащихся на основе решения проблемных физических задач предложил В. Г. Разумовский [3]. Основу его метода составляет создание на уроке учебных ситуаций, в разрешении которых учащиеся ставятся в условия необходимости следования по пути развития научного знания. Например, школьники на уроках физики, получая субъективно новые и неожиданные для них результаты эксперимента, учатся ставить проблему, выдвигают гипотезы, объясняющие новые данные наблюдений. Устанавливая логические следствия из предложенных теоретических моделей - гипотез, учащиеся учатся логично объяснять наблюдаемые неизвестные ранее им физические явления, прогнозировать их развитие в изменяющихся экспериментальных условиях. Мы неоднократно применяли данный методический подход к преподаванию физики в школах NN 536, 133 г. Москвы и утвердились в эффективности данного метода, применение которого на уроках позволяло учащимся "переоткрывать" известные физические законы, устанавливать их значимость для гармонизации взаимосвязи человека и природы.

Также можно привести аналогичный пример, когда тренер спортивной команды на тре-

нировке хвалит результаты юных спортсменов и сравнивает их достижения с имевшими место ранее рекордами в истории спорта.

Одним из замедляющих факторов эффекта накопительного действия ценностей культуры общества на формирование системы ценностей личности является чувство разочарования воспитанника в изначально значимых для него ложных героях, в неоспоримых суждениях, оказавшихся ошибочными, в результатах совершенных неверных поступков, в не оправдавших себя надеждах, в ложном опыте, изначально представленном как непререкаемый. Результатом таких разочарований становятся переживания, приводящие ребенка к переоценке ценностей, переосмыслению им значимости происходящих событий и явлений реальной жизни.

Отвлечение интересов воспитанника от низкопробных ценностей и переключение его внимания на ценности более высокого культурного качества происходят в результате вовлечения воспитанника в новую культурную среду, его знакомство с новыми людьми, являющимися носителями новых для него культурных образцов, в обществе которых ему становится комфортно. При этом воспитанник чувствует себя защищенно, он становится уважаемым человеком, к его мнению прислушиваются, и если в чем-то он неправ, ему стараются объяснить, в чем он заблуждается.

Усиление и ослабление факторов ускорения и замедления выявленного нами эффекта накопительного действия ценностей культуры регулируют процессы воспитания и социализации личности. При этом сознательное изменение педагогом влияния этих факторов на развивающуюся личность позволяет целенаправленно управлять процессом воспитания, направлять педагогическую деятельность на реализацию поставленных педагогических целей и достижение ожидаемого результата воспитания. Случайные стечения обстоятельств, вызывающие неожиданные события реальной жизни, в которые вовлечена развивающаяся личность, не могут не вызывать оценочные суждения прямо или косвенно причастного к ним субъекта. В этой связи усиление или ослабление факторов ускорения или замедления эффекта накопительного действия ценностей культуры, обусловленное случайными стечениями обстоятельств жизни, становится объективным условием спонтанной социализации личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кагаров Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

2. Килпатрик У. Х. Метод проектов. - Л., 1925.

3. Разумовский В. Г. Развитие технического творчества учащихся. - М., 1961.

4. Сластенин В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки. - М., 1976.

5. Станиславский К. С. Об искусстве театра // Избранное. - М., 1982.

6. Шаляпин Ф. И. Маска и душа. - М., 1990.

7. Яковлев С. В. Эффект накопительного действия ценностей культуры на формирующееся мировоззрение личности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2008. - N 1. - С. 129 - 132.

ACCELERATION AND DELAY FACTORS OF MEMORY ACTION EFFECT OF CULTURE VALUES IN MANAGEMENT OF EDUCATION

S.V. Yakovlev

senior lecturer of the pedagogics and psychology of vocational training department of the Moscow Pedagogical State University corresponding member of the International Teacher's Training Academy of Science

The article deals with acceleration and delay factors of memory action effect of culture values in management of education that have crucial importance for management of purposeful education process and re-education of a person, and establish causality of spontaneous socialisation. Strengthening and

easing of acceleration and delay factors of the revealed effect of memory action of culture values regulate processes of education and socialisation of a person. Thus conscious change of influence of the factors on developing person allows to operate purposefully education process, to direct pedagogical activity on realisation of pedagogical goals and achievement of expected result of education. Casual coincidence of circumstances causing unexpected events of real life in which the developing person is involved should cause estimated judgments by implication the involved subject. Thereupon strengthening or easing of factors of acceleration or delay of memory action effect of culture values caused by casual coincidence of life circumstances becomes an objective condition of spontaneous socialisation of a person.

Keywords: process of purposeful education and re-education of a person, memory action effect of culture values, acceleration and delay factors of memory action effect of culture values in management of education, pedagogical activity, socialisation of a person.