публикация №1412872748, версия для печати

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ


Дата публикации: 09 октября 2014
Автор: О. Б. Павленкович, В. П. Строков
Публикатор: Алексей Петров (номер депонирования: BY-1412872748)
Рубрика: КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО
Источник: (c) Педагогическое образование и наука, № 5, 2011, C. 80-84


Автор: О. Б. Павленкович, В. П. Строков

 

О. Б. Павленкович

 

доцент кафедры ИЗО Дальневосточного государственного гуманитарного университета, член Союза художников России

 

E-mail: pavlenkovicholga@mail.ru

 

В. П. Строков

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой ИЗО Дальневосточного государственного гуманитарного университета, член Союза художников России

 

E-mail: strok@rambler.ru

 

В статье рассмотрен процесс эффективного развития изобразительных и педагогических способностей студентов художественно-графических факультетов на основе внедрения в учебный процесс дисциплин изобразительного цикла структурно-функциональной модели, разработанной на основе контекстного, деятельностного и субъект-субъектного подходов в обучении.

 

Ключевые слова: студенты художественно-графических факультетов; изобразительные и педагогические способности; дисциплины изобразительного цикла; структурно-функциональная модель; контекстный, деятельностный и субъект-субъектный подходы в обучении.

 

Современные социально-преобразовательные процессы, происходящие в обществе, предъявляют высокие требования к подготовке выпускников высшего профессионального образования. Присоединение России к Болонской конвенции и вхождение страны в единое европейское образовательное пространство делает высшее образование неотъемлемым и существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования требует учета профессиональной специфики при подготовке студента, его нацеленности на реализацию задач будущей профессиональной деятельности. Данная задача стоит и перед художественно-графическими факультетами (ХГФ) педвузов.

 

Конкурентоспособность художника-педагога в профессиональной сфере определяется не только его квалификацией, но и способностями решать профессионально-предметные задачи в нестандартных, изменяющихся условиях трудовой деятельности. В традиционном обучении студент ХГФ находится в позиции пассивного потребителя образовательных услуг, усваивает фундаментальные знания и умения, не задумываясь об их роли в профессиональном становлении и своем предназначении как специалиста. Студент не имеет возможности взять на себя ответственность организатора педагогического процесса, проверить на практике владение профессиональными знаниями и умениями, оценить уровень своей готовности к профессиональной деятельности. Современная система высшего образования в основном дает базовые знания и прививает умения их использования в процессе обучения. Как данные знания применять в профессиональной деятельности, рассматривается только на занятиях по методике изобразительного искусства и на педагогической практике, и то в минимальные сроки.

 
стр. 80

 

Для эффективного развития изобразительных и педагогических способностей будущих художников-педагогов в учебном процессе вуза мы предлагаем руководствоваться структурно-функциональной моделью, представляющей собой целостное образование, включающие в себя взаимосвязанные блоки: целеполагания, содержательный, организационный, функциональный и результативный (рис. 1).

 

 

Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе педвуза

 

Содержание блока целеполагания модели определяется социальным заказом государства. Цель разработанной модели - развитие изобразительных и педагогических способностей будущих художников-педагогов на материале дисциплин изобразительного цикла.

 

Способности художника-педагога - совокупность изобразительных и педагогических способностей и качеств, характеризующих личность в предметных и социальных ситуациях профессиональной деятельности, обеспечивающих надежность, производительность и качество ее выполнения. Анализ деятельности художника-педагога позволил выявить наиболее важные структурные компоненты способностей, интеграция которых обеспечивает успешное осуществление учебной и будущей профессиональной деятельности студентов ХГФ. К данным способностям относятся: изобразительные - целостное восприятие, пластическое видение, художественно-образное мышление, изобразительные умения; педагогические - перцептивные, предметно-речевые, процессуальные, оценочные.

 

Цель конкретизируется в задачах. Обоснованность содержания теоретических по-

 
стр. 81

 

зиций при разработке задач решения проблемы подготовки студентов ХГФ обеспечена анализом психолого-педагогической концепций контекстного обучения [2]; теории деятельностного усвоения культуры [3] и субъект-субъектным подходом в обучении [1]. Развитие способностей к художественно-педагогической деятельности на основе контекстного, деятельностного и субъект-субъектного подходов в обучении происходит через субъективное осмысление студентами ХГФ объективных обстоятельств будущей профессиональной деятельности. На этой основе происходит понимание значения содержания теоретического и практического курсов по дисциплинам психолого-педагогического, методического и изобразительного циклов. Данная позиция позволяет рассматривать развитие интереса студента к обучению в связи с формированием потребности в профессиональном становлении, приобщении к художественно-педагогической деятельности, в ходе которой овладение знаниями и умениями по изобразительному искусству, предметам психолого-педагогического и методического циклов приобретает для него значение личностного смысла. В данном случае решающим фактором в профессиональной подготовке будущего художника-педагога является его осмысленное отношение к необходимости комплексного усвоения художественной и педагогической теории и практики, развитию изобразительных и педагогических способностей. В ходе учебного процесса данное отношение закрепляется в сознании студента в форме мотивационно-ценностных ориентации, определяя направленность его потребностей и интересов.

 

Содержательный блок модели представлен совокупностью принципов, методов и средств развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ. Анализ деятельностного, контекстного и субъект-субъектного подходов в обучении позволил определить, что развитие способностей студентов протекает более успешно при моделировании проблемных ситуаций взаимодействия субъектов образовательного процесса, в котором студент решает профессионально-предметные задачи художника-педагога. В данном процессе моделируются предметная и социальная стороны будущей профессиональной деятельности, задаваемые с помощью аналоговых задач, форм совместной деятельности и общения будущих специалистов на уровне технологии. Личное, деятельное участие студента и наглядность процесса поиска и получения конечного результата приводят к глубокому пониманию учебного материала, формированию уверенности в себе как специалисте, раскрепощению интеллектуальных возможностей.

 

На основе научных положений деятельностного, контекстного и субъект-субъектного подходов в обучении разработаны следующие методы развития изобразительных и педагогических способностей:

 

- визуализация - метод, позволяющий на основе восприятия изображения получать профессионально значимую информацию и строить предметное знание и умозаключение;

 

- персонализация - метод, позволяющий студенту в процессе обучения под руководством педагога ответственно и профессионально осуществлять предметно-речевую деятельность на дисциплинах изобразительного цикла;

 

- вербализация образа, сопоставление и сравнение - методы развития художественно-образного мышления;

 

- развитие целостного восприятия и пластического видения вследствие постановки педагогом проблемы, выделения доминирующей художественной задачи, создания установки на осознанное наблюдение и избирательность восприятия;

 

- развитие оценочных способностей в процессе осуществления студентом художественно-педагогической деятельности (дать оценку выполненной работе, озвучить ее положительные результаты, выявить недостатки в работе, пояснить способы их устранения или предотвращения).

 

Содержательный блок включает в себя УМК, программу дисциплины, задания, наглядные дидактические средства, содержание которых служит основой художественно-педагогического обобщения и взаимодействия студентов, а также формирования у них межпредметных знаний. Например, при выполнении учебной работы студенту необходимо пояснить методическую последовательность ее ведения, дать оценку проделанной работе, озвучить возникшие трудности, выявить недостатки, если таковые имелись, пояснить способы их устранения, предотвращения и т. д.

 

Для диагностики уровня и динамики развития способностей целесообразно исполь-

 
стр. 82

 

зовать метод развертывания деятельности [4]. Суть данного метода заключается в том, что способности есть свойства функциональных систем, проявляющиеся при реализации функции; диагностировать развитие способностей возможно, анализируя процесс и результаты решения поставленной задачи. Метод позволяет разработать критерии оценки и уровни развития способностей в соответствии с учетом знаний и умений, необходимых студенту для осуществления учебных и художественно-педагогических задач.

 

Комплексное применение принципов, методов и средств развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ в учебном процессе педвуза позволяет сформировать у них полное представление о функциях специалиста, ясно увидеть целостность процесса художественно-педагогической деятельности, предоставляет возможность оценить уровень своих способностей к ее осуществлению, лучше понять смысл обучения, оценить свои ошибки и приобретения.

 

Организационной формой реализации данной модели является очная форма обучения, что существенно ограничивает возможности ее применения, но непосредственное участие педагога позволяет построить процесс с учетом индивидуально-типологических особенностей студентов.

 

Функциональный блок модели обеспечивает мотивационную, воспитательную, обучающую и развивающую функции.

 

Эффективное функционирование разработанной модели возможно лишь при обеспечении следующих педагогических условий:

 

- к началу процесса развития способностей у студентов сформированы адекватная самооценка способностей и мотивация на овладение профессией художника-педагога;

 

- среди субъектов обучения сформированы доброжелательные, доверительные отношения;

 

- обеспечена объективность оценки результатов изобразительной и педагогической деятельности, выполняемой студентом.

 

Результативный блок предполагает наличие конечного результата. Результатом реализации модели является переход будущих художников-педагогов на более высокий уровень развития изобразительных и педагогических способностей. Выделенные нами уровни означают следующее:

 

- репродуктивный - новообразования не замечены или незначительны; данный уровень определяется качеством выполнения художественно-педагогической деятельности по образцу, которая требует репродуктивно-подражательной активности студентов;

 

- поисковый - новообразования произошли, но студенты были потенциально готовы к большему; этот уровень требует поисково-исполнительской активности студентов, которая достигается в результате выполнения работ частично-поискового характера;

 

- творческий уровень развития способностей студентов выявляется тогда, когда положительные новообразования признаются максимально возможными; данный уровень определяется, как правило, при творческом и самостоятельном осуществлении художественно-педагогической деятельности.

 

Каждый предшествующий уровень является подготовительным по отношению к последующему, более высокому; процесс на нижнем уровне создает фон и определяет условия протекания процесса на более высоком уровне.

 

Построение процесса развития изобразительных и педагогических способностей на основе концепций контекстного, деятельностного и субъект-субъектного подходов в обучении позволяет комплексно развивать изобразительные и педагогические способности студентов ХГФ в процессе профессионального обучения, а также решает ряд сопутствующих задач:

 

- осознание студентом в период обучения в вузе значения художественно-педагогической деятельности и своей роли как специалиста;

 

- устранение противоречий между формально приобретенным студентом статусом специалиста и ощущением себя как специалиста;

 

- устранение внутреннего дискомфорта личности в начальный период педагогической практики и в процессе профессиональной деятельности.

 

Уровень и динамика развития способностей студентов ХГФ к художественно-педагогической деятельности в ходе опытно-экспериментальной проверки структурно-функциональной модели в учебном процессе педвуза позволяет сделать вывод о достаточно высокой ее эффективности. Следова-

 
стр. 83

 

тельно, модель развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ может быть использована на дисциплинах изобразительного цикла художественно-графических факультетов педагогических университетов и колледжей.

 

Таким образом, структурно-функциональная модель, построенная с учетом структуры будущей художественно-педагогической деятельности и современных концепций развития личности в обучении, обеспечивает высокие результаты обучения и развития изобразительных и педагогических способностей студентов ХГФ.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.

 

2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.

 

3. Выготский Л. С. Проблемы общей психологии // Собр. соч.: В 6 т. - Т 2. - М., 1982.

 

4. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982.

 

STRUCTURAL AND FUNCTIONAL MODEL OF DEVELOPMENT OF GRAPHIC AND PEDAGOGICAL SKILLS OF STUDENTS AT ART-GRAPHIC DEPARTMENTS

 

O.B. Pavlenkovich

 

senior lecturer of the Arts Department of the Far East State University for the Humanities, member of the Union of Artists of Russia

 

V.R Strokov

 

doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Arts Department of the Far East State University for the Humanities, member of the Union of Artists of Russia

 

The article deals with a process of effective development of graphic and pedagogical abilities of students of art-graphic departments, on the basis of introduction to educational process of graphic cycle disciplines of the structurally functional model developed on the basis of contextual, activity and subject-subject approach to training.

 

Keywords: students of art-graphic departments; graphic and pedagogical abilities; disciplines of graphic cycle; structurally functional model; contextual, activity and subject-subject approach to training.

Опубликовано 09 октября 2014 года


Главное изображение:

Полная версия публикации №1412872748 + комментарии, рецензии

LIBRARY.BY КУЛЬТУРА И ИСКУССТВО СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ГРАФИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ

При перепечатке индексируемая активная ссылка на LIBRARY.BY обязательна!

Библиотека для взрослых, 18+ International Library Network