ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Актуальные публикации по вопросам современных информационых технологий и развития компьютерных сетей, систем массовой коммуникации, электронно-вычислительной техники.

NEW КОМПЬЮТЕРЫ И ИНТЕРНЕТ

Все свежие публикации

Меню для авторов

КОМПЬЮТЕРЫ И ИНТЕРНЕТ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси HIT.BY - сенсации KAHANNE.COM Футбольная биржа FUT.BY Инстаграм Беларуси
Система Orphus

155 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор: • Источник:


А. В. Василенко

 

кандидат педагогических наук, доцент Благовещенского государственного педагогического университета

 

E-mail: alya_star@pisem.net

 

Статья посвящена характеристике некоторых видов информационных технологий и определению роли каждого из них в решении проблемы развития пространственного мышления учащихся.

 

Ключевые слова: образование, пространственное мышление, педагогическая технология, информационные технологии, компьютеризация обучения.

 

Пространственное мышление является важным компонентом системы способностей человека ориентироваться в окружающем мире. Кроме этого, в развитой форме оно существенно для многих видов деятельности.

 

Пространственное мышление - специфический вид мыслительной деятельности, необходимой при решении задач, требующих ориентации в пространстве (как видимом, так и воображаемом), и основывающейся на анализе пространственных свойств и отношений реальных объектов или их графических изображений. Главным содержанием этого вида мышления является оперирование пространственными образами в процессе решения задач (геометрических, графических, конструктивно-технических, технологических и др.) на основе создания этих образов путем восприятия (или по представлению) пространственных свойств и отношений объектов. Таким образом, понятие "пространственное мышление" связано с такими понятиями, как пространственное восприятие, пространственное воображение, образное мышление, пространственные представления.

 

В психологии исследованиями указанных видов деятельности занимались многие исследователи (Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Г. А. Владимирский, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Б. Ф. Ломов, Р. С. Немов, И. С. Якиманская и др.)

 

Проанализировав имеющиеся в психологии определения и характеристики указанных выше понятий, будем считать, что пространственное воображение имеет место, когда происходит процесс создания и оперирования образами, а идеи, мысли по преобразованию образов, возникающих в процессе пространственного воображения, - пространственное мышление.

 

Процесс развития пространственного мышления является достаточно сложным и длительным. Поэтому требуется тщательно разработанная методика, включающая в себя систему эффективных средств развития, особая организация процесса обучения, в том числе использование новых

 
стр. 73

 

педагогических и информационных технологий.

 

В научно-методической литературе можно встретить различные подходы к определению взаимосвязи между понятиями "педагогическая технология" и "информационная технология".

 

Под педагогической технологией мы понимаем описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И. П. Волков и др.), а под информационной - совокупность средств и методов для сбора, хранения, обработки информации (И. В. Роберт и др.).

 

Таким образом, одной из педагогических технологий, на наш взгляд, является использование информационных технологий.

 

Если обратиться к проекту концепции государственных стандартов общего образования, то можно заметить изменение общей парадигмы образования, которая заключается "в переходе от определения цели школьного обучения как усвоения ЗУН к определению цели как формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями" [1, с. 17].

 

Среди требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ выделено условие информационного обеспечения - "обеспечения каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к информационно-методическим фондам и базам данных, сетевым источникам информации... предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем видам деятельности, а также наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видео материалов" [1, с. 27].

 

Такой подход преследует цель существенно повысить эффективность и качество подготовки выпускников школ - будущих специалистов за счет использования новых информационных технологий.

 

Информационные технологии в процессе обучения многими исследователями (Л. И. Долинер, Р. Г. Колпаков, К. Г. Кречетников, Н. С. Лазуткина, Л. П. Мартиросян, И. В. Роберт и др.) определяются как технологическая революция в образовании. Возникает возможность передавать информационные материалы обучаемому через его непосредственное соприкосновение с изучаемыми объектами и явлениями, проектировать воспитательные ситуации, в которых воспитаннику надо будет принимать какие-то решения и предпринимать определенные действия.

 

Компьютеризация образования является велением времени, и вопрос использования или не использования компьютера в процессе обучения даже не ставится.

 

Однако попытки внести регулярное обучение с помощью компьютерных программ до сих пор терпят неудачу в первую очередь потому, что из-за несовершенства программных средств и недостаточной оснащенности кабинетов компьютерами не удается получить явное преимущество использования компьютерных технологий перед традиционными формами обучения. Другая причина состоит в том, что компьютер все еще не является общедоступным средством обучения. В качестве еще одной из причин существующего положения можно назвать следующее. Как показывает изучение имеющихся компьютерных программ, они создаются либо учителем недостаточно знакомым с техникой программирования, либо программистами, мало знакомыми с особенностями методики и технологий обучения школьным дисциплинам. В первом случае программы оказываются беспомощными с программисткой точки зрения - зависания, сбои, незначительное использование возможностей компьютера, хотя в их основе лежат грамотные методики. В другом случае программы могут быть выполнены безукоризненно с технической стороны, но зато оказываются беспомощными с дидактической точки зрения.

 

На сегодняшний день компьютерная программа может занять почетное место в обучении. Во-первых, самая естественная форма работы учителя и учеников - урок. Необходимо научиться вести уроки с компьютерной поддержкой. Во-вторых, можно организовать самостоятельную работу с обучающей программой или базой знаний на домашнем компьютере. В-третьих, можно организовать взаимодействие учителя и учащегося через компьютерные сети. Речь идет о дистанционном обучении, которое является чуть ли не единственной возможностью получения полноценного образования для детей-инвалидов. А для одаренного и любознательного ученика компьютерная сеть - это возможность заниматься самообразованием.

 
стр. 74

 

Эффективность применения компьютера в обучении, по мнению Р. Г. Колпакова, обусловлена следующими факторами:

 

- "компьютер позволяет сделать задачи наглядно-обозримыми, очень помогает в развитии того, что мы называем геометрическим воображением;

 

- компьютер является наиболее адекватным техническим средством обучения, способствующим деятельностному подходу к учебному процессу;

 

- компьютер автоматически выполняет максимум нужных манипуляций с материалом при минимуме простых команд пользователя;

 

- программируемость компьютера в сочетании с динамической адаптируемостью содействует индивидуализации учебного процесса;

 

- внутренняя строгость в работе компьютера, соблюдении "правил игры" в сочетании с принципиальной познаваемостью этих правил способствует большей осознанности учебного процесса, повышает его интеллектуальный и логический уровни;

 

- компьютер вносит в учебный процесс принципиально новые познавательные средства, в частности пополнение баз данных;

 

- свойства универсальности и программируемости, способность компьютера к многоцелевому применению позволяют во многих случаях сократить стоимость технических средств обучения.

 

Таким образом, педагогические возможности компьютера как средства обучения по многим показателям намного превосходят возможности традиционных средств реализации учебного процесса" [2, с. 67].

 

Технологией обучения школьному предмету с использованием средств информационных технологий будем называть способ организации процесса обучения, базирующегося на его компьютерной технологизации.

 

Реализация возможностей компьютера в обучении осуществляется с помощью компьютерных программ учебного назначения.

 

Педагогические программные средства включают в себя учебный материал, который необходимо усвоить обучаемому, и управляющую часть, определяющую последовательность изучения этого учебного материла. Следовательно, достоинство компьютера концентрируется в возможностях программно педагогических средств, с которыми работает учащийся, а сам компьютер выступает в виде технического средства, реализующего программу.

 

Л. И. Долинер представила различные виды информационных технологий (ИТ), которые можно использовать на уроках в качестве поддержки традиционной системы обучения: технология презентаций; диагностика школьной успеваемости и коррекции знаний обучаемых; тренаж для младших школьников; дополнительные занятия; обучение; работа с компьютерными моделями; инструментальное использование компьютерных технологий; информационное использование компьютера; технология проектов; дистанционное обучение.

 

Кратко охарактеризуем роль некоторых видов ИТ в развитии пространственного мышления (ПМ) учащихся.

 

Технология презентаций используется как средство реализации принципа наглядности. С помощью мультимедийных презентаций можно иллюстрировать динамику построения изображений, что позволяет учащимся с более развитым правым полушарием мозга усваивать теоретический материал так же быстро, как и учащимся с более развитым левым полушарием.

 

Использование информационных технологий для диагностики развития пространственного мышления обучаемых позволяет, во-первых, снизить трудозатраты учителя, во-вторых, обеспечить возможность проведения объективного исследования. Однако использование ИТ только для определения уровня развития пространственного мышления учащегося особых принципиальных изменений в традиционный процесс не вносит. Для получения сколь угодно значимого результата необходимо использовать индивидуальные программы для повышения уровня развития ПМ каждого отдельного ученика.

 

Дополнительные занятия, как и ИТ, на наш взгляд, предполагают организацию различных видов дополнительной работы по предмету - кружки (для младших школьников), факультативы (для учащихся 7 - 9-х классов) и элективные курсы (для старшеклассников). На специально организованных занятиях у учителя есть возможность подбирать материал, работая с которым у учащихся будут не только развиваться ПМ, но и формироваться знании и умения.

 
стр. 75

 

Для реализации цели развития ПМ в процессе обучения (например геометрии), предлагаем размещать школьников по одному человеку за компьютером. Таким образом при предъявлении учебного материала реализуется методология программированного обучения (суть которого - разбивка теоретического материала на небольшие фрагменты и наличие после каждого фрагмента заданий на его закрепление), у каждого отдельного ученика будет возможность в своем собственном темпе усваивать теоретический материал и, самостоятельно работая с чертежами, повышать уровень развития ПМ.

 

Инструментальное использование компьютерных технологий позволяет при необходимости быстро получить нужные изображения одного и того же объекта по описанию, что способствует эффективному развитию пространственного восприятия как элемента ПМ.

 

Работа с компьютерными моделями позволяет не только получить необходимые изображения объектов, но и преобразовывать их с целью подбора наиболее выгодного с точки зрения наглядности.

 

Информационное использование компьютера имеет смысл при решении некоторых задач исследовательского характера. Причем задачи должны быть сформулированы таким образом, чтобы учащимся недостаточно было получения данных через Интернет.

 

Считаем, что учителю-предметнику необходимо чаще в своей работе использовать технологию проектов как средство организации исследовательской деятельности учащихся. Как показывают собственные исследования, работа учащихся в группах способствует повышению уровня ПМ, независимо от его начального состояния. Компьютер выступает здесь как инструмент наглядности и как средство связи.

 

Однако сейчас компьютерные технологии в школьном образовательном процессе используются не в полной мере. Компьютерная поддержка учебного процесса вызывает недоверие, пугает многих учителей-предметников. Главными причинами этого являются недостаточное количество методически выверенных компьютерных программ и отсутствие подготовленных кадров.

 

Как считают специалисты, основная масса электронных образовательных ресурсов, которая имеется на рынке программного продукта, носит зачастую иллюстративный характер, хотя у учителей есть значительный интерес к использованию компьютерных технологий в разных учебных ситуациях. Имеющиеся компьютерные программы часто не соответствуют взгляду конкретного преподавателя на изложение той или иной темы, что вынуждает творчески мыслящего учителя самостоятельно разрабатывать собственные электронные материалы.

 

Заметим, что важны не только новые информационные технологии, но и методики их использования.

 

Действенными компьютерные продукты будут только в том случае, если в их разработке будут принимать участие не только программисты и не только методисты, а творческие группы, состоящие из программистов и учителей-методистов.

 

В ближайшее время планируется открыть на базе кафедры алгебры, геометрии и методики преподавания математики Благовещенского государственного педагогического университета лабораторию по методике и технологиям обучения математике. Одной из основных задач, стоящих перед сотрудниками лаборатории, будет создание компьютерных продуктов, готовых для внедрения в учебный процесс по математике.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: Проект // Рос. акад. образования; Под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 39 с.

 

2. Колпаков Р. Г. Технологии обучения математике с использованием персонального компьютера // Реализация государственного образовательного стандарта по математике и информатике: достижения, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов; Под ред. В. В. Менделя. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005, с. 67 - 69.

 
стр. 76

 

INFORMATION TECHNOLOGIES AND DEVELOPMENT OF SPATIAL THINKING OF STUDENTS

 

A.V. Vasilenko

 

candidate of pedagogical sciences, senior lecturer of the Blagoveshchensk State Pedagogical University

 

The article is devoted to analysis of some kinds of information technologies and definition of their roles in development of student's spatial thinking.

 

Keywords: education, spatial thinking, pedagogical technology, information technologies, training computerization.


Опубликовано 26 декабря 2014 года




Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© А. В. Василенко • Публикатор (): БЦБ LIBRARY.BY Источник: Педагогическое образование и наука, № 4, 2010, C. 73-77

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

Выбор редактора LIBRARY.BY:

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

КОМПЬЮТЕРЫ И ИНТЕРНЕТ НА LIBRARY.BY


Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте, Одноклассниках и Инстаграме чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.