В статье освещено современное состояние подготовки учителей технологий в области охраны труда. Описанные методы ситуативного и проблемного обучения, обоснованно возможности их использования при проведении практических занятий по охране труда. Доказано, что организация практического обучения охране труда будущих учителей технологий описанными выше методами позволяет оптимизировать данный процесс.

Введение

Общий уровень здоровья и работоспособности детского населения лежит в прямой зависимости от всестороннего потенциала развития страны в целом. Кроме того, современный период характеризуется стремительным развитием и внедрением новых информацинно-коммуникационных и технологических средств производства, которые отвечают потребностям инновационной мировой стратегии развития. Стоит отметить, что при таких условиях стремительно меняются условия жизни человека, а это в свою очередь требует переоценки взглядов на сохранение здоровья и работоспособности подрастающего поколения. Кстати в таких условиях и осуществляется технологическая подготовка школьников, целью которой является формирование у молодого поколения компетенций конкурентного существования в современной высокоразвитой, технологической, информационной среде.

Роль учителя технологии, в прошлом учителя трудового обучения, подверглась значительной переоценке. Это объясняется социальным заказом, требованием которого является формирование новой современной генерации в обществе. При таких условиях трудовая подготовка не обеспечивает необходимую подготовку молодежи к жизни в современном мире. Стоит отметить, что создание безопасных условий учебного процесса не исчерпывает в полной мере деятельность учителя технологий в трудоохранном направлении. Современный педагог должен обеспечить формирование у учащихся навыков безопасного использования технологического оборудования, усвоения ценности собственной жизни и трудоспособности. Такое положение проблем требует соответствующей профессионально-педагогической подготовки будущих учителей технологий.

Обеспечить формирование компетенций сохранения здоровья и работоспособности учащихся позволяет изучения охраны труда, поэтому этому направлению подготовки будущего учителя технологии необходимо уделять большое внимание.

Анализ последних научных исследований

Подготовка будущего учителя технологии (трудового обучения) являлась предметом научных исследований В. Андрияшина, П. Атутова, Я. Батышева, А. Выхрущ, А. Гедвило, В. Геты, Р. Гуревича, В. Гусева, П. Дмитренко, Н. Кардаш, А. Коберника, В. Кузьменко, В. Курока, В. Мадзигона, Л. Оршанского, В. Полякова, Г. Разумнова, В. Сидоренко, М. Скаткина, В. Стешенко, Г. Терещука, В. Титаренко, А. Торубара, Д. Тхоржевского, В. Харламенко.

Большое количество научно-педагогических исследований уделялось совершенствованию общетехнической, графической, конструкторской, подготовки учителя технологий, формированию технического мышления, культуры труда, навыков использования средств информационно-коммуникационных технологий, осуществлению профориентационной работы, однако практически не изучался вопрос трудоохранной деятельности будущего учителя технологии. Не имеется четкого методического подхода обучения педагогов в этом направлении.

Основная часть

На современном этапе развития общества мировое научно-педагогическое сообщество проводит поиск инновационных приоритетов в образовании и воспитании молодого поколения. Трансформация характера и содержания труда ставит перед обществом серьезные задачи, связанные с выводом государственной системы образования на уровень развитых стран-лидеров, реформированием ее концептуальных, структурных и организационных основ. Развитие учебных заведений инновационного типа, которые должны отвечать требованиям, обусловливают поиск новых организационных форм обучения и воспитания, обновление содержания образовательного процесса. Необходимость повышения уровня высшего образования требует разработки новой стратегии и методики преподавания.

Поиск новых методических подходов в преподавании учебных дисциплин является одной из приоритетных задач современной научной элиты. Указанное ранее мнение о том, что трудоохранная деятельность учителя технологий имеет чрезвычайно важное значение - требует оптимизировать этот процесс путем внедрения инновационных методических подходов обучения. Особенно большое внимание при подготовке будущих специалистов уделяется практической подготовке, поскольку ее цель заключается в обеспечении формирования соответствующих профессиональных умений.

Трудоохранная подготовка учителя технологии, как упоминалось ранее, осуществляется в процессе изучения охраны труда (ОТ). В научной литературе эта отрасль трактуется как система правовых, социально-экономических, организационно-технических, санитарно-гигиенических и лечебно-профилактических мероприятий и средств, направленных на сохранение жизни, здоровья и работоспособности человека в процессе трудовой деятельности. Целью данной дисциплины является формирование компетенций создание безопасных и безвредных условий труда, а в случае деятельности учителя технологии - собственного труда и деятельности учащихся.

Современное состояние изучения охраны труда будущими специалистами технологического образования характеризуется не соответствием содержания обучения с требованиями к их будущим трудовым обязанностям, а также использованием устаревших несовершенных методов обучения. Как известно традиционная система организации учебного процесса в высшей школе носит лекционно-практический характер. Особенностью такой системы является лекционное получения теоретического материала и детальное его усвоения на практических занятиях. Практическое занятие - это форма организации детализации, анализа, расширение, углубление, закрепление, применение и контроля за усвоением полученной учебной информации (на лекции и в ходе самостоятельной работы) под руководством преподавателя вуза. В большинстве случаев современные условия проведения практических работ сводятся к более глубокому воспроизведению теоретического материала. Учитывая важность трудо-охранной деятельности учителя технологии практические занятия по охране труда не могут основываться на ретрансляционном подходе. Бездумное изучения теоретического материала, потеря связи с требованиями к профессиональных обязанностей учителя технологии не допускаются. Мы считаем, что целесообразно проводить занятия по охране труда, используя методы обучения, позволяющих максимально точно воспроизводить условия будущей профессионально-педагогической деятельности педагога.

К таким методам относятся ситуативное и проблемное обучение, особенностью которого является повышенная активизация учебно-познавательной деятельности, а также усвоения знаний.

Ситуативное обучение в современных условиях является эффективным инструментом повышения качества подготовки специалистов всех отраслей народной экономики. Впервые эта технология использовалась в Гарвардской школе бизнеса (школа делового администрирования Гарвардского университета, г.. Бостон, США). Популярность в странах СНГ она получила только в начале 1970 - х гг. Эта технология может использоваться и самостоятельно, и как часть традиционных методов обучения или деловых игр и тренингов.

Проектируя инструментарий ситуативных методов обучения на организацию практических работ по охране труда рассмотрим следующие педагогические решения. Выполнение профессиональных трудоохранных обязанностей будущими учителем технологий сопровождается использованием большого количества нормативно-правового обеспечения, инструментов, технологичного оборудования. При этом возможно возникновение несчастных случаев, что требует от педагога четкого алгоритма действий в таких ситуациях. Практические занятия, которые позволяют рассмотреть особенности действий педагога при несчастных случаях, проходят в виде семинарского занятия, которое заключается в изучении вопросов расследования несчастного случая, который произошел с работником. Стоит отметить, что проведение практического занятия в таком виде является не правомерным, объясняется это тем, что не рассмотренным остаются вопросы действий учителя при несчастном случае, оказании доврачебной помощи, профилактики таких инцидентов. При таких условиях целесообразно метод ситуативного обучения - инцидента.

Группа компаний "Аттек", которая является флагманом на рынке обучения принципам охраны труда, уже много лет использует учебный инцидент для усвоения теоретического материала:

- Суть этого метода заключается в поиске информации для принятия решения самим студентом и обучение его необходимой информации, ее сбора и системному анализу. Положительные стороны использования этого метода обучения заключаются в том, что вместо подробного описания условий ситуации студенты получают лишь краткие сведения об инциденте. Полученный теоретический материал на лекционных занятиях или во время самостоятельной работы усваивается в активной форме. То есть, если моделируется инцидент - несчастный случай, произошедший с учеником студентам, ему предоставляется ряд фактов, которые описывают условия этого события. Кроме того, обязательным является использование должностной инструкции, норм, законодательных актов, которые регулируют деятельность работников учебно-воспитательных заведений, - говорит Алексей Смирнов, преподаватель "Аттека".

Модель инцидента готовится заблаговременно, после чего на рассмотрение студентам дается отдельная его часть, которая является основой производственной ситуации. После этого студенты начинают осуществлять анализ инцидента: установление причин несчастного случая, определение документов, которые регулируют законодательную сторону этого события, обоснование оптимальных методов оказания помощи пострадавшему, определение организационно-технических мероприятий для дальнейшего предотвращения таких случаев. Целесообразно проводить такие практические занятия небольшими группами по 3-5 человек. Это объясняется тем, что применение метода инцидента со всей группой предопределяет поверхностный анализ ситуаций, а также принятие решений на основе неполной информации, так как полная занятость всех участников академической группы в таких условиях невозможна. Организация практических работ в небольших группах позволит обеспечить их проведение в условиях всезанятости субъектов учебного процесса, конкурентности, а это в свою очередь позволит повысить уровень усвоения знаний и формирования трудоохранных компетенций. Повышение эффективности метода инцидента стоит модифицированном методе «Проигрывание ролей», который позволяет воспроизводить максимально правдивую управленческую или психолого-производственную ситуацию. Особенностью такого метода является инсценировка служебных обязанностей учителя технологий в направлении охраны труда. Целесообразно чтобы каждая группа давала объективную оценку деятельности и решений другой.

Для более глубокого оценивания сложившихся трудоохранных компетенций учителя технологии важно задавать вопросы, которые заранее являются не верными. Такой тип «провокационного подхода» к обучению позволяет обеспечить высокий уровень осознания учебного материала, а также сформировать четкое представление о своей профессионально-педагогической деятельности.

Отметим и то, что метод инцидента целесообразно использовать в ситуациях критического характера, однако такие проблемы охраны труда как микроклимат, санитария и гигиена помещений, изучение строения и принципов использования средств пожаротушения не носит очень проблематичный характер, поэтому мы считаем целесообразным при организации таких практических занятий использовать кейс-метод. Один из первых последователей К.Хариед считает, что проблема внедрения метода case-study в практику высшего профессионального образования в настоящее время является достаточно актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

• первая тенденция вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развития способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, изменению парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;
• вторая тенденция вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, кроме удовлетворения требований первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Применение метода кейсов в обучении охраны труда будущих учителей технологий позволяет:

• повысить познавательный интерес к изучаемым дисциплинам;
• улучшить понимание трудоохранительной деятельности;
• способствует развитию креативных, инновационных, исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия важных решений решений.

Так, например, при изучении вопросов обеспечения параметров микроклимата в учебно-производственном помещении будущему учителю разрешается проанализировать полностью порядок проведения данного мероприятия. При этом важной особенностью является не полная информация по данному вопросу. Наличие в структуре метода case-study споров, дискуссий, аргументации тренирует участников обсуждения, учит соблюдению норм и правил общения. Преподаватель должен быть достаточно эмоциональным в течение всего процесса обучения, разрешать и не допускать конфликты, создавать обстановку сотрудничества и конкуренции одновременно, обеспечивать соблюдение личных прав студента. Общая структура построения проблемы и изучение кейса имеет следующий алгоритм:

• Формулировка проблемы и план изучения материалов кейса; Поэтапное задания для выполнения;
• Вопросы для обсуждения;
• Требования к оформлению результатов работы с кейсом;
• Описание ситуации;
• Справочные материалы.

Проектируя такой алгоритм на практическое занятие по охране труда формулировка кейса сводится к постановке проблемы производственного характера (с чем потенциально может встретиться учитель технологий на рабочем месте), сообщение особенностей оформления лабораторно-практического анализа и детального описания ситуации преподавателем. Кроме того, учитывая специфику охраны труда, необходимо обеспечить студентов соответствующей нормативно-правовой документацией, содержание которой четко соответствует содержанию практического занятия.

В целом описанные выше методы «инцидента» «имитационного проигрывания ролей», «кейс-стади» в своей структуре являются проблемными. Большинство отечественных ученых считают, что методы ситуативного и проблемного обучения являются тождественными, в свою очередь британские, американские и большинство представителей европейской научно-педагогической школы считают эти методы близкими по сути. Мы считаем, что при организации практических занятий по охране труда при подготовке будущих учителей технологий эти методы необходимо и целесообразно синтезировать, а именно использовать проблемные профессионально-направленные задачи на основе производственных ситуаций.

Выводы

Выбор этих методов не является безосновательным, поскольку обеспечит высокое качество как практической, так и теоретической подготовки будущего педагога. Проблемно-поисковые, ситуативные принципы организации практических занятий по охране труда позволяют обеспечить качественную комплексную подготовку каждого отдельного компонента профессиональной деятельности учителя технологии на основе реальных, максимально приближенных условий его будущей работы.