ПРАВО БЕЛАРУСИ (последнее)
Методика воспитательной работы
Актуальные публикации по белорусскому праву.
Министерство образования Республика Беларуси
Учреждение образования «Республиканский институт профессионального образования»
Кафедра общей и профессиональной педагогики
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»
ТЕМА: Организация самоуправления в коллективе учащихся
Выполнила:
Руденя Ирина Иосифовна
Гр. № 940
Проверил:
Бахвалова Лариса Владимировна
Минск, 2011
Содержание:
Самоуправление учащихся как психолого-педагогическая проблема…………………3
Основные функции и воспитательные возможности самоуправления……………6
Пути развития самоуправления в учебной группе………………………………………………8
Роль куратора в развитии самоуправления в учебной группе…………………………11
Организация самоуправления учащихся в учебных группах.
Сложный и противоречивый процесс реформирования социальной системы общества, смена идеологических постулатов повлекли за собой необходимость переосмысления проблем воспитания молодежи. Отсутствие модели воспитания молодого поколения вызвало резкое снижение целенаправленного воздействия на формирующуюся личность со стороны воспитательных структур общества. Доминирующую роль в процессе социализации молодежи стали играть стихийные факторы: мода, эстрада, неформальные объединения, а также средства массовой информации.
Процесс формирования личности усложнился также активизацией ряда негативных тенденций, характерной для отдельной части молодежи. Рост преступности, наркомании, пьянства, сексуальная распущенность, утрата культурных ориентации проявляются на фоне значительного снижения веса многих духовных ценностей, в том числе таких, как нравственность, культура, сотрудничество, взаимопомощь, честь и достоинство личности.
В этих условиях мир молодежи, система ее ценностей и идеалов, мотивационно-потребностная сфера оказались во многом закрытыми для старшего поколения - педагогов, родителей и начали формироваться без их активного участия.
В молодежной среде наблюдается разобщенность, инфантилизм. Существующие молодежные организации еще не обеспечивают в полной мере своего влияния на молодое поколение.
Существенные изменения происходят в системе ценностных ориентации личности. На передний план выдвигаются такие ценности, как здоровье и безопасность жизни, материальное благополучие. В то же время налицо социальная пассивность, проявляющаяся среди молодежи, несформированность позиции гражданина-патриота в обществе.
В этой связи, исходя из современного понимания места и назначения личности в обществе, одной из главных следует считать проблему активизации воспитательной работы среди учащейся молодежи. При этом, в деятельности учебных заведений при становлении целостной системы воспитания, очень важную роль играет развитие самоуправление учащихся в студенческих группах.
Самоуправление учащихся как психолого-педагогическая проблема
Самоуправление - проявление личностью своей индивидуальности, а также умение и готовность к принятию самостоятельных и обоснованных решений.
Проблема самоуправления в учебных коллективах нашла свое отражение в трудах многих педагогов и психологов. Теоретические основы самоуправления, как метода организации жизни учебного коллектива разработал и реализовал на практике А.С.Макаренко. А.С.Макаренко теоретически и практически доказал необходимость выработки у учащихся умения согласовывать свои действия в соответствии с действиями и интересами коллектива. Основной путь решения этой задачи он усматривал в упорядочении внутренней структуры коллектива, развитии межличностных отношений учащихся на принципах самоуправления.
В самоуправлении А.С.Макаренко видел средство обеспечения сотрудничества между коллективами воспитателей и воспитанников. Важное место в системе самоуправления, созданной, А.С.Макаренко, было отведено участию воспитанников в производительном труде. Он пришел к выводу, что только высокопроизводительный, коллективный труд формирует моральный облик воспитанника, создает ту здоровую атмосферу, в которой труд питает нравственность. Он также подчеркивал, что у молодого поколения необходимо воспитывать хозяйственную позицию по отношению к окружающему миру, и в связи с этим коллективу воспитанников, его органам и уполномоченным должна принадлежать роль ответственных организаторов своей деятельности.
Путь воспитания организаторских навыков у учащихся лежит через самоуправление. А.С.Макаренко предложил систему самоуправления, в которой органически соединялись такие компоненты, как учеба, производство, быт, самообслуживание, общественная жизнь, совместная деятельность взрослых и детей.
Системный подход к пониманию роли самоуправления в учебном коллективе нашел свое отражение в трудах Л.И.Новиковой [1]. Большое значение автор придает вопросам внедрения самоуправления в познавательную деятельность учащихся, т.е. непосредственно в учебный процесс. Она считает, что сущность самоуправления заключается в рациональной организации деятельности учащихся, регулировании их обучения, корректировке отношений, складывающихся в коллективе. При этом структура коллектива, как и существующих в нем органов самоуправления, должна полностью соответствовать его функциям, целям и задачам.
Отмечая воспитательные возможности учебного самоуправления, автор формулирует следующие условия их действенности:
• методическая помощь со стороны педагогов;
• организация специальной психолого-педагогической подготовки актива;
• помощь самоуправленческим коллективам со стороны административных и общественных органов.
Анализ психологической литературы по проблемам развития первичного коллектива группы показывает, что одним из его критериев может выступать самоуправляемость группы. В этом смысле она определяется как способность группы образовывать (создавать, поддерживать и изменять) оптимальную организационно-деловую реальную структуру, обеспечивающую эффективное выполнение общегрупповой деятельности (производственной, идеологической, познавательной и др.) [2, 3].
Классифицируя самоуправляемость с позиций деятельностного подхода, Л.И.Уманский характеризует ее и как определенный итог организаторской деятельности по сплочению коллектива, и как своеобразный вид такой деятельности, осуществляемый самими членами коллектива.
Таким образом, самоуправляемость может быть представлена в качестве интегрального показателя уровня организованности и сплоченности учебной группы как коллектива.
Проблема самоуправления в учебных коллективах вышла далеко за рамки теоретических постулатов и находит все большее отражение в практике воспитательной работы конкретных учебных заведений. Организация процесса обучения на основах самоуправления все основательнее входит в содержание жизни учащихся, осознание ими своей личностной роли во всех делах.
В тоже время, самоуправление учащихся - это не стихийный процесс, где нет места управленческой деятельности со стороны педагогов. Это значит, что если подходить к самоуправлению как способности отдельного учащегося или группы в целом к самоорганизации в деятельности, то, как всякая способность вообще, она не может быть изначально заданным для личности или группы свойством. Такая способность формируется на основе целенаправленных усилий со стороны личности по выработке навыков планирования, организации и обеспечения результатов собственной деятельности при последовательном направляющем содействии педагогов.
Таким образом, самоуправление можно определить как способность к самоорганизации в деятельности. Применительно к учебной группе самоуправление может рассматриваться как показатель высокого уровня ее развития, характеризующегося организованностью, сплоченностью и ответственностью каждого члена за порученное дело, отношениями сотрудничества, коллективизма и взаимопомощи. Участие в самоуправлении формирует у учащихся такие черты характера, как инициативность, ответственность, исполнительность, творчество, т.е. то, что необходимо в дальнейшем для их успешной деятельности в качестве как руководителей, так и членов трудовых коллективов.
Важно отметить, что в условиях самоуправления практически отсутствует деление членов группы на организаторов и исполнителей, или на "актив" и "пассив". Каждый учащийся объективно поставлен в активную жизненную позицию и, следовательно, каждый имеет объективную возможность за время учебы приобрести опыт и навыки организации собственной жизнедеятельности в коллективе. Самоуправление должно выступать составной частью единого учебно-воспитательного процесса ВУЗа, главная цель которого сформировать у будущих специалистов готовность к самостоятельной творческой деятельности и самоорганизации своей жизни.
Основные функции и воспитательные возможности самоуправления.
В системе воспитательного процесса учебного заведения самоуправление учащихся должно выполнять ряд важнейших функций. К числу основных функций можно отнести: ценностно-мотивационные, коллективообразующие, организационно-управленческие.
Ценностно-мотивационные функции самоуправления предполагают формирование у учащихся нравственных основ деятельности, чувства личной сознательности и ответственности за порученное дело, целеустремленности, четкой гражданской позиции вследствие накопления в учебной группе опыта нравственных традиций.
Не менее важную роль играет создание условий для формирования у каждого учащегося нравственных основ самосознания, рефлексивной логики, смысл которой заключается во внутренней оценке личностью своих поступков и действий, их анализе и принятии на этой основе соответствующих решений. Нравственное поведения личности является нормой. При условии, когда оно регулируется внутренними механизмами самосознания, целенаправленными волевыми действиями и приобретает естественную форму жизнедеятельности.
Стимуляция нравственных основ деятельности способствует формированию профессиональной этики, которая находит свое проявление в выборе способов и средств организации деятельности, в отношениях с окружающими, экологической культуре. Использование разнообразных каналов формирования нравственного самосознания у членов группы стимулирует становление здесь здорового общественного мнения. Оно проявляется в индивидуальных и коллективных суждениях учащихся, касающихся не только общегрупповых дел, но и самого широкого спектра их общественно-политической жизни. Смысл формирования общественного мнения членов группы состоит в том, чтобы ценностные ориентации, цели и задачи каждого учащегося соответствовали целям и задачам самой группы и общества в целом.
Коллективообразующие функции проявляются в процесс внутренней самоорганизации группы. При этом, четко определяется место каждого учащегося в системе внутриколлективных отношений. Органам самоуправления группы отводится важная роль в постановке перед коллективом социально значимых целей и задач, организации разнообразной деятельности членов группы, формировании традиций и здорового общественного мнения, воспитании сознательной дисциплины, высокой требовательности и принципиальности во взаимоотношениях, развитии инициативы и самостоятельности, создании атмосферы товарищества, а также благоприятных условий для проявления и развития индивидуальных особенностей учащихся.
Рациональная структура самоуправления ставит каждого учащегося в активную позицию в коллективе. Это позволяет учащимся на деле осваивать сложную систему отношений ответственной зависимости, обеспечивающих формирование умения жить в коллективе, выполнять обязательства по отношению к себе и другим членам коллектива. При этом объективно создаются условия для развития у учащихся умений приказывать и подчиняться, предъявлять требования и выполнять их, быть организаторами и исполнителями. Отношения взаимной зависимости, а точнее взаимной ответственности, возникающие на основе организации в коллективе самоуправления, - реальная предпосылка для развития у учащихся коллективистских качеств личности.
Развитие самоуправления в учебном коллективе консолидирует усилия преподавателей и учащихся в решении задач, поставленных перед учебным заведением.
Организационно-управленческие функции, выражаются в умении учащихся планировать работу, распределять обязанности между участниками деятельности, координировать действия исполнителей, оценивать и анализировать результаты работы коллектива и его членов. В учебных заведениях учащиеся изучают такие дисциплины, как экономика, управление, этика и эстетика. Развитие же самоуправления в учебных группах позволяет перевести знания, полученные по этим дисциплинам, в плоскость практических умений и навыков. Учащиеся могут принимать участие в составлении графика учебных занятий, контроле за учебной дисциплиной, распределении стипендий, решении вопросов об отпуске учащихся с занятий по их просьбам, распределении мест в общежитии, поощрении и наказании.
В целом все функции самоуправления могут быть успешно реализованы при соблюдении следующих условий:
• создание в учебном коллективе целостной системы самоуправления учащихся, начиная от группы и заканчивая общевузовским коллективом;
• создание исполнительных органов самоуправления, определение их наименования и структуры;
• определение функций и содержания деятельности органов самоуправления, постановка перед ними конкретных учебно-воспитательных, производственных, культурно-бытовых и научно-исследовательских задач;
• определение форм и методов организационно-методической помощи органам самоуправления со стороны администрации учебного заведения, студенческих молодежных организаций;
• оказание помощи кураторам групп, организационно-методическое и материальное обеспечение их деятельности;
• периодический анализ на всех уровнях результатов деятельности студенческого самоуправления;
• эффективная система поощрений учащихся.
Пути развития самоуправления в учебной группе
Учебная группа является центром учебно-воспитательной работы в колледже. С точки зрения отечественной и гуманистической зарубежной педагогики такая группа выступает как инструмент полноценного развития личности каждого своего члена, как средство, обеспечивающее ей возможность самовыражения себя в деятельности. При этом, каждая входящая в группу личность выступает как саморегулируемая система, обладающая способностью управлять собой на интеллектуальном, чувственном и поведенческом уровнях.
Формой проявления этой способности является реализация личностью собственной индивидуальности, собственного "я", ответственности в принятии решений посредством согласования своих потребностей с реальными достижениями. Через формирование способности к саморегуляции можно помочь человеку стать самим собой, осознать свою неповторимость, уникальность и обеспечить возможность реализации себя в деятельности.
При проведении воспитательной работы в условиях конкретных коллективов, необходимо способствовать формированию личности, как представителя определенной профессии с учетом тех требований, которые предъявит к нему содержание его профессиональной деятельности. Иначе говоря, самоуправленческая жизнедеятельность учебной группы должна способствовать формированию у каждого учащегося опыта и умений, т.е. готовности к жизни в будущем трудовом коллективе.
Важной особенностью жизнедеятельности учебной группы является то, что все ее члены одновременно участвуют во многих видах деятельности: учебной, общественной, спортивной и т.д. Включенность учащихся в многообразные виды деятельности влечет за собой формирование сложной структуры внутренней организации группы, существенно влияет на характер складывающихся здесь отношений, определение позиции каждого, выделение лидирующего звена. Чем сложнее и многограннее по содержанию совместная деятельность учащихся, тем богаче и сложнее внутренняя жизнь группы. Это обстоятельство следует непременно учитывать при организации самоуправления, которое должно реализовываться через все виды деятельности учащихся.
Разнообразные виды деятельности оказывают далеко не одинаковое влияние на процесс становления группы как коллектива, на формирование личности каждого учащегося. Среди многих из них, как правило, выделяется один или несколько наиболее значимых для учащихся видов деятельности. В учебной группе колледжа к такой деятельности относится учебная деятельность учащихся. Именно она выступает в качестве отправной точки личностного развития каждого учащегося и формирования учебной группы как коллектива. По уровню и качеству учебной деятельности в первую очередь можно судить о каждом учащемся и о группе в целом, соизмерять с ней степень его активности в других видах деятельности. Т. е. коллектив сплачивается не в деятельности вообще, а конкретно в той, которая составляет основное содержание его жизни на данном этапе. Поэтому при организации самоуправления в учебной группе необходима ориентация прежде всего на учебную деятельность. Показатели учебы и дисциплины целесообразно принять в качестве главных критериев оценки деятельности отдельного учащегося и всей группы, которая должна дополняться оценкой участия учащихся в других видах деятельности.
Для включения учащихся в разнообразные виды деятельности на основе самоуправления прежде всего, необходимо учитывать закономерности развития самой группы. Формирование учебной группы - это процесс ее внутренней организации или внутреннего упорядочения с известным распределением взаимоотношений между отдельными индивидами. В этом процессе можно выделить три основных этапа [4].
Первый этап. Становление внутренней структуры группы и организация совместной деятельности учащихся. Этот этап включает 1-2-й месяцы жизни группы. Характерной особенностью его является преобладание эмоционально-личностных отношений между учащимися. В группе царит общая приподнятая атмосфера, связанная с осознанием своей новой роли учащегося колледжа, положительной установкой на будущую профессию, учебное заведение, преподавателей, группу. Вместе с тем на фоне общей положительной атмосферы резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений, неподготовленность учащихся к новым для них требованиям к обучению, сочетающаяся нередко с серьезными упущениями в знании общеобразовательных дисциплин. Это может вызвать достаточно высокий уровень тревожности, присущей в данный период значительной части учащихся.
Таким образом, на первом этапе чрезвычайно важна разносторонняя педагогическая помощь учащимся в организации их жизнедеятельности. Поэтому, в учебном плане этот этап выделяют в качестве самостоятельного направления педагогической деятельности, определив его как "Введение в специальность".
Второй этап. Вычленение ядра группы как основного инициатора и организатора самоуправления. Время реализации этого этапа, как правило, проходит в течение 1-го года обучения. На данном этапе продолжается процесс упорядочения внутренней структуры группы. Это находит свое отражение в четко выраженной картине не только личных, но и деловых отношений. Группа структурируется, т.е. идет процесс выделения в ней более мелких группировок (референтных групп) в составе 3-7 человек, с характерной для каждой микрогруппы системой ценностей и наличием своего лидера.
Наиболее важной особенностью внутреннего развития группы на втором этапе является вычленение ядра наиболее предпочитаемых учащихся, или так называемого актива группы. Для дальнейшего поступательного развития группы исключительно важно, чтобы актив был не формально избранным, бездейственным, а обеспечивал реальный процесс управления группой изнутри. Такой актив и должен составить основу совета самоуправления группы.
На этом этапе среди учащихся наблюдается заметный эмоциональный спад, связанный с адаптацией к новой социальной роли, и вместе с тем уходят тревожность и неуверенность в своих силах и возможностях. На смену этим настроениям нередко приходят традиционно передающиеся от старшекурсников чувство беспечности, негативный опыт использования хитроумных приемов в целях "проскочить" через учебный предмет, равнодушие к делам своих товарищей по группе. В отдельных случаях закономерно сложившиеся референтные группировки могут характеризоваться негативным отношением к учебе, колледжу, преподавателям, что неизбежно влечет за собой разобщенность и конфликтность во взаимоотношениях между учащимися.
В этой связи особую значимость в развитии группы приобретают готовность и умение актива обеспечить действенное руководство ею, а также характер взаимодействия группы с куратором, другими административными органами и общественными организациями. Третий этап. Включение всех учащихся группы в процесс самоуправления. Время этого этапа связано с процессом становления зрелого коллектива. Переход группы на третий этап своего развития - свидетельство реальных успехов самоуправления учащихся. Об этом можно судить по бодрому тону жизни, организованности и сознательной дисциплине его членов, сложившимся положительным традициям, стойкому общественному мнению, на которое ориентируются учащиеся, связям с другими коллективами и др.
Между группировками наблюдается постоянное взаимодействие и сотрудничество, границы их, как правило, размыты. В целом общая атмосфера группы характеризуется доброжелательностью, товарищеской взаимопомощью и поддержкой, высокой требовательностью учащихся по отношению друг к другу.
Характеристики трех этапов в развитии группы касаются механизмов внутренней ее самоорганизации. Но такая группа есть первичный элемент социальной структуры общества, успешность жизнедеятельности и развития которой обеспечивается социальными инструментами руководства и координирования извне. Отсюда формирование ее как коллектива представляет собой двуединый процесс, при котором спонтанное внутреннее развитие группы корректируется и направляется посредством внешних педагогических воздействий со стороны преподавателей, администрации и общественных органов учебного заведения. Основным проводником всей совокупности воспитательных воздействий на учебную группу является куратор.
Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие функции куратора и самоуправленческие функции самой группы и ее актива гармонично согласуются. В этом случае идет процесс последовательной передачи куратором своих управленческих полномочий органам самоуправления учащихся.
Роль куратора в развитии самоуправления в учебной группе.
Успешность педагогических усилий куратора в деле становления самоуправления учащихся во многом обусловливается степенью их психолого-педагогической подготовки к проведению этой работы и профессиональным подходом к решению воспитательных задач. В соответствии с изложенной последовательностью социально-педагогического развития учебной группы можно выделить три логически взаимосвязанных этапа взаимодействия с нею педагога, каждый из которых характеризуется вполне определенным функциональным содержанием его педагогической деятельности [4].
Первый этап - вводный.
Основная цель: постановка организационно-воспитательной работы в группе, содействие благоприятной адаптации учащихся колледжа.
Основная функция куратора - организаторская. Куратор должен всесторонне изучить биографические, индивидуально-психологические особенности личности каждого учащегося; разъяснить цели и задачи, стоящих перед группой, перспективы ее развития; разработать основные направления учебно-воспитательной работы в группе; ознакомить учащихся с организационно-правовыми основами обучения, опытом и традициями учебного заведения; содействовать в развитии деловых и личных контактов между учащимися; выявить действенный актив.
Второй этап - организационно-методический.
Основная цель: последовательная передача функций управления активу учащихся группы.
Основная функция куратора - обучающе-контрольная.
Куратор должен провести совместные с группой выборы актива (старосту, профорга), которые войдут в состав совета самоуправления группы; оказать всестороннюю помощь в работе совету самоуправления. Куратор непосредственно участвует в организации текущей учебно-воспитательной работы среди учащихся.
Третий этап - развитое самоуправление.
Основная цель: включение в процесс самоуправления всех членов группы.
Основная функция куратора - консультационная.
Куратор должен проводить индивидуальную воспитательную работу среди учащихся; координировать сотрудничество в следующих подсистемах колледжа: группа - инженерно-педагогические работники; группа - администрация; группа - общественные организации; группа - курс. Сохраняет свою значимость участие куратора в организации и проведении в группе разнообразных учебно-воспитательных мероприятий, их анализе и оценке результатов.
Важную роль в подготовке кураторов к взаимодействию с группой играет учеба, обмен опытом работы. Формы учебы могут быть самыми разнообразными. Целесообразно систематическое проведение по линии методических (цикловых) комиссий семинаров-инструктажей с кураторами, начинающими работу на первом курсе. Первый семинар должен проводиться в мае-июне. Его основная цель - ознакомление с организационными основами деятельности куратора, с одной стороны, и учебной группы - с другой, психолого-педагогическими механизмами воспитательной работы с учащимися, формами и методами ее проведения.
Процесс становления самоуправления в учебной группе в значительной мере обусловливается согласованностью взаимодействия между группой и куратором, заместителем декана факультета по воспитательной работе, другими административными и общественными органами колледжа. При этом чрезвычайно важно, чтобы управление группой осуществлялось на принципах равенства и сотрудничества между учащимися и административно-педагогическим персоналом колледжа.
Смысл сотрудничества - объединение усилий для достижения общей цели - обеспечения оптимальных условий для подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности, полноценной жизни в обществе. Без такого сотрудничества реализация подлинного самоуправления труднодостижима. Причем, конкретное содержание форм и методов совместной работы, должно быть предметом творчества как со стороны куратора, так и самих учащихся. Самоуправление не может развиваться в рамках изначальной заданности, жесткого определения форм деятельности, поскольку оно предполагает в первую очередь инициативу, творчество и самостоятельность в делах, исходящие от учащихся, а не от внешних органов управления ею.
Так как, каждая учебная группа индивидуальна и неповторима в своем развитии, то следует ожидать, что и пути становления в ней самоуправления будут также индивидуальны. Вместе с тем следует учитывать тот факт, что учебная группа колледжа есть закономерное образование. Так как группы учащихся имеют общность основных механизмов развития, то есть возможность определить общие подходы к организации в них самоуправления учащихся.
Например, жизнедеятельность всякой учебной группы начинается с ее внутренней самоорганизации, налаживания содержательного общения между учащимися, дифференциации межличностных отношений, в ходе которой происходит выделение лидирующего, наиболее признаваемого всеми звена, или так называемого актива группы.
Выборы, признаваемого всеми членами группы и назначение актива способствуют сплочению группы посредством реализации ее важнейших функций: ценностно-мотивационных, коллективообразующих и организационно-управленческих.
Актив только в том случае сможет эффективно выполнять свою роль, если он состоит из учащихся, пользующихся авторитетом в группе. Следовательно, основное внимание куратора на первом этапе взаимодействия с группой должно быть направлено на помощь ей в подборе авторитетных лидеров. Для этого куратору следует внимательно изучить личность каждого учащегося с помощью наблюдений, бесед, ознакомления с его личным делом, а также сопоставления суждений о нем других педагогов учебного заведения.
Предметом особого интереса для куратора должен стать вопрос о позиции каждого учащегося в группе, о характере его взаимоотношений с однокурсниками. С этой целью правомерно использовать социометрические и социологические опросы [6] (см. приложение). В случае, когда реальная активность учащегося, высокие достижения в учебе и практической работе, организованность и дисциплина сочетаются с благоприятным положением в области межличностных отношений, есть все основания рекомендовать его в состав совета самоуправления группы.
Подбор, рекомендация и избрание совета самоуправления лишь начальный шаг в организации жизни группы. Куратор должен учитывать тот факт, что на первых порах обучения как у актива группы, так и у рядовых учащихся отсутствуют четкие представления о характере и содержании жизни в условиях колледжа, об их возможностях, обязанностях и правах. Поэтому для них важны постоянная помощь и советы со стороны преподавателей.
Для установления тесного сотрудничества между куратором и советом самоуправления группы целесообразно регулярно проводить совместные встречи для обсуждения всех сторон жизни группы, в том числе вопросов организации и планирования работы органов самоуправления, состояния успеваемости и дисциплины учащихся, характера взаимоотношений между ними, организации их внеучебной работы, быта и свободного времени, проживания в общежитии. Основная функция куратора должна заключаться в том, чтобы направить учащихся на принятие самостоятельных решений, помочь советом, а при необходимости и непосредственно включиться в дела группы.
Главную цель своей работы по развитию самоуправления куратор должен видеть в том, чтобы помочь учащимся в развертывании механизмов самоуправления в учебной группе. Для этого в основу взаимодействия между куратором и советом самоуправления, а также всей группой должны быть положены следующие принципы:
• отказ от мелочной опеки или диктата, предоставление активу и рядовым учащимся максимальной самостоятельности в организации своей жизни;
• гуманистический подход, вера в возможности учащихся;
• тактичность и последовательность в предъявлении требований к активу, каждому члену группы;
• положительная установка на группу;
• вычленение ближайших и последующих перспектив жизнедеятельности группы, развития самоуправления.
Первостепенная задача, которую предстоит решать органам самоуправления при содействии куратора, - определение основных направлений и содержания их деятельности. Опыт [4] показывает, что можно выделить важнейшие направления этой деятельности:
1. Участие совета самоуправления в оптимизации учебного процесса. Совету самоуправления может быть предоставлено право участвовать в составлении графика проведения зачетов и экзаменов, определении возможности их досрочной сдачи, организации контроля за самоподготовкой учащихся.
2. Анализ и контроль за успеваемостью и дисциплиной учащихся. Совет самоуправления группы в состоянии обеспечивать должный контроль за успеваемостью и дисциплиной учащихся при условии, что он воспринимается ими как достаточно авторитетный орган и его мнение является значимым и обязательным для исполнения. При этом с участием совета возможно введение дифференцированных стипендий в соответствии с успеваемостью, дисциплиной и другими параметрами обучения учащихся.
3. Участие в распределении мест в общежитии. Совместно с администрацией колледжа, куратором группы совет самоуправления вносит свои предложения по вопросам последовательности заселения учащихся в общежитие, а также комплектования состава комнат с учетом пожеланий самих учащихся.
4. Разработка и реализация системы поощрений и наказаний учащихся. Совместно с куратором и по согласованию с администрацией колледжа совет самоуправления определяет перечень возможных поощрений учащихся, таких, как благодарности и благодарственные письма родителям, рекомендации по выделению путевок, обеспечению отдыха во время каникул, предоставлению других льгот. Одновременно предусматриваются и наказания учащихся за невыполнение своих обязанностей или дисциплинарные нарушения.
5. Развитие положительных традиций в группе, способствующих ее сплочению, созданию здорового общественного мнения, обеспечению полноценного проведения свободного времени. К числу таких традиций могут быть отнесены коллективные праздники, турпоходы, конкурсы, поездки. Традиции выступают мощным фактором сплочения учащихся, стимуляции личности каждого из них.
Организаторы самоуправления в учебной группе должны заботиться о том, чтобы обеспечить его действенность, эффективную реализацию всех намеченных мероприятий. Это во многом зависит от характера взаимоотношений между учебной группой и администрацией колледжа. Анализируя опыт самоуправления в учебных коллективах нашей и других республик СНГ, а также собственный опыт организации самоуправления в студенческих группах Белорусского аграрного технического университета, авторы [5] пришли к убеждению, что основой взаимодействия должны служить договорные начала. Наличие договора между группой и администрацией учебного заведения позволяет обеспечить реальную правовую основу для деятельности органов самоуправления и одновременно равноправную позицию для обеих сторон. Практика договорных отношений типа "Группа обязуется... Администрация учебного заведения обязуется…" подтвердила свою высокую результативность [5].
Говоря об эффективности договорных отношений, следует отметить, что механический перенос содержания договора, разработанного в одном учебном заведении, в другое недопустим [4]. Нужен тщательный анализ и учет специфики конкретного учебного заведения, особенностей его преподавательского коллектива и коллектива учащихся, а также особенностей и реальных возможностей каждой конкретной группы. Важно подчеркнуть, что договор не должен носить статичного характера. В течение всего срока обучения, по мере роста самостоятельности и ответственности группы, отдельные обязательства могут пересматриваться, усложняться и дополняться.
При составлении договора между группой учащихся и администрацией учебного заведения необходимо соблюдение весьма важных основополагающих требований [4]:
1. Выделение и учет всех важнейших показателей жизнедеятельности группы (дисциплина, успеваемость, выполнение общественных поручений, участие в культурных и спортивных мероприятиях, общественно полезном труде).
2. Принятие группой обязательств, исходя из ее конкретного положения на данный момент и возможностей достижения реальных результатов.
3. Гласность и сравнимость результатов внутри группы между учащимися, а также между отдельными группами посредством специально созданной системы оценки.
Реализация обозначенных требований обеспечивается результатами деятельности каждого учащегося группы, которая должна оцениваться. Одним из продуктивных подходов может служить рейтинговая система оценки индивидуального вклада каждого участника самоуправления.
Рейтинговая система - это механизм оценки и ранжирования отдельных членов группы в соответствии с их вкладом во все основные виды общегрупповой деятельности. Она позволяет присвоить каждому из них персональный рейтинг. Рейтинг совокупно отражает работу каждого учащегося в течение определенного времени (учебного семестра, учебного года, всего периода обучения). Рейтинг позволяет также не только оценивать, но и стимулировать работу каждого учащегося, обеспечивая при этом соревновательный тон межличностного взаимодействия в группе.
При разработке методики рейтинговой оценки индивидуальных достижений отдельного учащегося за исходный показатель может быть принят 1 балл. Учет результатов по каждому критерию целесообразно проводить из расчета: максимум - 2 балла, минимум - 0 баллов. Промежуточные показатели располагаются в пределах от 1 до 2 (1,2; 1,4; 1,6; 1,8) и от 1 до 0 (0,8; 0,6; 0,4; 0,2). К числу основных критериев могут быть отнесены следующие:
• успеваемость и своевременность выполнения графика учебного процесса;
• учебная дисциплина;
• выполнение общественных поручений в группе;
• участие в культурных и спортивных мероприятиях;
• участие в общественно полезном труде;
• наличие аморальных поступков, грубых нарушений дисциплины.
Расчет совокупного рейтинга учащихся группы целесообразно производить по итогам обучения за полугодие. Важно отметить различную значимость отдельных показателей, например, успеваемости и участия в культурных мероприятиях. Поэтому, исходя из оценки учебной деятельности как основной, к расчетному показателю рейтинга по учебе целесообразно добавлять коэффициент +5. В то же время за совершение аморального поступка или грубое нарушение дисциплины общий рейтинг учащегося может быть сведен к нулю.
Таким образом, работа по развитию самоуправления учащихся обладает большими потенциальными возможностями в обеспечении совместной творческой деятельности преподавателей и учащихся.
Учебная группа колледжа выступает в качестве основной организационной структуры жизнедеятельности учащихся. Здесь реализуются их важнейшие социальные потребности: в самоутверждении, общении, оценке другими людьми, самооценке себя как личности. От степени сплоченности группы, взаимоотношений между ее членами, авторитета лидеров во многом зависит уровень развития ее как коллектива, а следовательно, и эффективность влияния на процесс социализации личности каждого учащегося.
Главная особенность, отличающая учебную группу колледжа от школьного класса, состоит в том, что учёба, профессиональный труд и воспитание соединены в ней в единый образовательный процесс. В результате возникают реальные предпосылки для приобретения опыта социальных отношений и участия в коллективно-распределительном труде в будущем трудовом коллективе. Это способствует выработке у учащихся таких социально-значимых качеств личности, как коллективизм, взаимопомощь, сотрудничество и взаимопонимание. Поэтому именно группы должны быть объектом главных воспитательных усилий со стороны педагогических коллективов учебных заведений.
Учреждение образования «Республиканский институт профессионального образования»
Кафедра общей и профессиональной педагогики
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ»
ТЕМА: Организация самоуправления в коллективе учащихся
Выполнила:
Руденя Ирина Иосифовна
Гр. № 940
Проверил:
Бахвалова Лариса Владимировна
Минск, 2011
Содержание:
Самоуправление учащихся как психолого-педагогическая проблема…………………3
Основные функции и воспитательные возможности самоуправления……………6
Пути развития самоуправления в учебной группе………………………………………………8
Роль куратора в развитии самоуправления в учебной группе…………………………11
Организация самоуправления учащихся в учебных группах.
Сложный и противоречивый процесс реформирования социальной системы общества, смена идеологических постулатов повлекли за собой необходимость переосмысления проблем воспитания молодежи. Отсутствие модели воспитания молодого поколения вызвало резкое снижение целенаправленного воздействия на формирующуюся личность со стороны воспитательных структур общества. Доминирующую роль в процессе социализации молодежи стали играть стихийные факторы: мода, эстрада, неформальные объединения, а также средства массовой информации.
Процесс формирования личности усложнился также активизацией ряда негативных тенденций, характерной для отдельной части молодежи. Рост преступности, наркомании, пьянства, сексуальная распущенность, утрата культурных ориентации проявляются на фоне значительного снижения веса многих духовных ценностей, в том числе таких, как нравственность, культура, сотрудничество, взаимопомощь, честь и достоинство личности.
В этих условиях мир молодежи, система ее ценностей и идеалов, мотивационно-потребностная сфера оказались во многом закрытыми для старшего поколения - педагогов, родителей и начали формироваться без их активного участия.
В молодежной среде наблюдается разобщенность, инфантилизм. Существующие молодежные организации еще не обеспечивают в полной мере своего влияния на молодое поколение.
Существенные изменения происходят в системе ценностных ориентации личности. На передний план выдвигаются такие ценности, как здоровье и безопасность жизни, материальное благополучие. В то же время налицо социальная пассивность, проявляющаяся среди молодежи, несформированность позиции гражданина-патриота в обществе.
В этой связи, исходя из современного понимания места и назначения личности в обществе, одной из главных следует считать проблему активизации воспитательной работы среди учащейся молодежи. При этом, в деятельности учебных заведений при становлении целостной системы воспитания, очень важную роль играет развитие самоуправление учащихся в студенческих группах.
Самоуправление учащихся как психолого-педагогическая проблема
Самоуправление - проявление личностью своей индивидуальности, а также умение и готовность к принятию самостоятельных и обоснованных решений.
Проблема самоуправления в учебных коллективах нашла свое отражение в трудах многих педагогов и психологов. Теоретические основы самоуправления, как метода организации жизни учебного коллектива разработал и реализовал на практике А.С.Макаренко. А.С.Макаренко теоретически и практически доказал необходимость выработки у учащихся умения согласовывать свои действия в соответствии с действиями и интересами коллектива. Основной путь решения этой задачи он усматривал в упорядочении внутренней структуры коллектива, развитии межличностных отношений учащихся на принципах самоуправления.
В самоуправлении А.С.Макаренко видел средство обеспечения сотрудничества между коллективами воспитателей и воспитанников. Важное место в системе самоуправления, созданной, А.С.Макаренко, было отведено участию воспитанников в производительном труде. Он пришел к выводу, что только высокопроизводительный, коллективный труд формирует моральный облик воспитанника, создает ту здоровую атмосферу, в которой труд питает нравственность. Он также подчеркивал, что у молодого поколения необходимо воспитывать хозяйственную позицию по отношению к окружающему миру, и в связи с этим коллективу воспитанников, его органам и уполномоченным должна принадлежать роль ответственных организаторов своей деятельности.
Путь воспитания организаторских навыков у учащихся лежит через самоуправление. А.С.Макаренко предложил систему самоуправления, в которой органически соединялись такие компоненты, как учеба, производство, быт, самообслуживание, общественная жизнь, совместная деятельность взрослых и детей.
Системный подход к пониманию роли самоуправления в учебном коллективе нашел свое отражение в трудах Л.И.Новиковой [1]. Большое значение автор придает вопросам внедрения самоуправления в познавательную деятельность учащихся, т.е. непосредственно в учебный процесс. Она считает, что сущность самоуправления заключается в рациональной организации деятельности учащихся, регулировании их обучения, корректировке отношений, складывающихся в коллективе. При этом структура коллектива, как и существующих в нем органов самоуправления, должна полностью соответствовать его функциям, целям и задачам.
Отмечая воспитательные возможности учебного самоуправления, автор формулирует следующие условия их действенности:
• методическая помощь со стороны педагогов;
• организация специальной психолого-педагогической подготовки актива;
• помощь самоуправленческим коллективам со стороны административных и общественных органов.
Анализ психологической литературы по проблемам развития первичного коллектива группы показывает, что одним из его критериев может выступать самоуправляемость группы. В этом смысле она определяется как способность группы образовывать (создавать, поддерживать и изменять) оптимальную организационно-деловую реальную структуру, обеспечивающую эффективное выполнение общегрупповой деятельности (производственной, идеологической, познавательной и др.) [2, 3].
Классифицируя самоуправляемость с позиций деятельностного подхода, Л.И.Уманский характеризует ее и как определенный итог организаторской деятельности по сплочению коллектива, и как своеобразный вид такой деятельности, осуществляемый самими членами коллектива.
Таким образом, самоуправляемость может быть представлена в качестве интегрального показателя уровня организованности и сплоченности учебной группы как коллектива.
Проблема самоуправления в учебных коллективах вышла далеко за рамки теоретических постулатов и находит все большее отражение в практике воспитательной работы конкретных учебных заведений. Организация процесса обучения на основах самоуправления все основательнее входит в содержание жизни учащихся, осознание ими своей личностной роли во всех делах.
В тоже время, самоуправление учащихся - это не стихийный процесс, где нет места управленческой деятельности со стороны педагогов. Это значит, что если подходить к самоуправлению как способности отдельного учащегося или группы в целом к самоорганизации в деятельности, то, как всякая способность вообще, она не может быть изначально заданным для личности или группы свойством. Такая способность формируется на основе целенаправленных усилий со стороны личности по выработке навыков планирования, организации и обеспечения результатов собственной деятельности при последовательном направляющем содействии педагогов.
Таким образом, самоуправление можно определить как способность к самоорганизации в деятельности. Применительно к учебной группе самоуправление может рассматриваться как показатель высокого уровня ее развития, характеризующегося организованностью, сплоченностью и ответственностью каждого члена за порученное дело, отношениями сотрудничества, коллективизма и взаимопомощи. Участие в самоуправлении формирует у учащихся такие черты характера, как инициативность, ответственность, исполнительность, творчество, т.е. то, что необходимо в дальнейшем для их успешной деятельности в качестве как руководителей, так и членов трудовых коллективов.
Важно отметить, что в условиях самоуправления практически отсутствует деление членов группы на организаторов и исполнителей, или на "актив" и "пассив". Каждый учащийся объективно поставлен в активную жизненную позицию и, следовательно, каждый имеет объективную возможность за время учебы приобрести опыт и навыки организации собственной жизнедеятельности в коллективе. Самоуправление должно выступать составной частью единого учебно-воспитательного процесса ВУЗа, главная цель которого сформировать у будущих специалистов готовность к самостоятельной творческой деятельности и самоорганизации своей жизни.
Основные функции и воспитательные возможности самоуправления.
В системе воспитательного процесса учебного заведения самоуправление учащихся должно выполнять ряд важнейших функций. К числу основных функций можно отнести: ценностно-мотивационные, коллективообразующие, организационно-управленческие.
Ценностно-мотивационные функции самоуправления предполагают формирование у учащихся нравственных основ деятельности, чувства личной сознательности и ответственности за порученное дело, целеустремленности, четкой гражданской позиции вследствие накопления в учебной группе опыта нравственных традиций.
Не менее важную роль играет создание условий для формирования у каждого учащегося нравственных основ самосознания, рефлексивной логики, смысл которой заключается во внутренней оценке личностью своих поступков и действий, их анализе и принятии на этой основе соответствующих решений. Нравственное поведения личности является нормой. При условии, когда оно регулируется внутренними механизмами самосознания, целенаправленными волевыми действиями и приобретает естественную форму жизнедеятельности.
Стимуляция нравственных основ деятельности способствует формированию профессиональной этики, которая находит свое проявление в выборе способов и средств организации деятельности, в отношениях с окружающими, экологической культуре. Использование разнообразных каналов формирования нравственного самосознания у членов группы стимулирует становление здесь здорового общественного мнения. Оно проявляется в индивидуальных и коллективных суждениях учащихся, касающихся не только общегрупповых дел, но и самого широкого спектра их общественно-политической жизни. Смысл формирования общественного мнения членов группы состоит в том, чтобы ценностные ориентации, цели и задачи каждого учащегося соответствовали целям и задачам самой группы и общества в целом.
Коллективообразующие функции проявляются в процесс внутренней самоорганизации группы. При этом, четко определяется место каждого учащегося в системе внутриколлективных отношений. Органам самоуправления группы отводится важная роль в постановке перед коллективом социально значимых целей и задач, организации разнообразной деятельности членов группы, формировании традиций и здорового общественного мнения, воспитании сознательной дисциплины, высокой требовательности и принципиальности во взаимоотношениях, развитии инициативы и самостоятельности, создании атмосферы товарищества, а также благоприятных условий для проявления и развития индивидуальных особенностей учащихся.
Рациональная структура самоуправления ставит каждого учащегося в активную позицию в коллективе. Это позволяет учащимся на деле осваивать сложную систему отношений ответственной зависимости, обеспечивающих формирование умения жить в коллективе, выполнять обязательства по отношению к себе и другим членам коллектива. При этом объективно создаются условия для развития у учащихся умений приказывать и подчиняться, предъявлять требования и выполнять их, быть организаторами и исполнителями. Отношения взаимной зависимости, а точнее взаимной ответственности, возникающие на основе организации в коллективе самоуправления, - реальная предпосылка для развития у учащихся коллективистских качеств личности.
Развитие самоуправления в учебном коллективе консолидирует усилия преподавателей и учащихся в решении задач, поставленных перед учебным заведением.
Организационно-управленческие функции, выражаются в умении учащихся планировать работу, распределять обязанности между участниками деятельности, координировать действия исполнителей, оценивать и анализировать результаты работы коллектива и его членов. В учебных заведениях учащиеся изучают такие дисциплины, как экономика, управление, этика и эстетика. Развитие же самоуправления в учебных группах позволяет перевести знания, полученные по этим дисциплинам, в плоскость практических умений и навыков. Учащиеся могут принимать участие в составлении графика учебных занятий, контроле за учебной дисциплиной, распределении стипендий, решении вопросов об отпуске учащихся с занятий по их просьбам, распределении мест в общежитии, поощрении и наказании.
В целом все функции самоуправления могут быть успешно реализованы при соблюдении следующих условий:
• создание в учебном коллективе целостной системы самоуправления учащихся, начиная от группы и заканчивая общевузовским коллективом;
• создание исполнительных органов самоуправления, определение их наименования и структуры;
• определение функций и содержания деятельности органов самоуправления, постановка перед ними конкретных учебно-воспитательных, производственных, культурно-бытовых и научно-исследовательских задач;
• определение форм и методов организационно-методической помощи органам самоуправления со стороны администрации учебного заведения, студенческих молодежных организаций;
• оказание помощи кураторам групп, организационно-методическое и материальное обеспечение их деятельности;
• периодический анализ на всех уровнях результатов деятельности студенческого самоуправления;
• эффективная система поощрений учащихся.
Пути развития самоуправления в учебной группе
Учебная группа является центром учебно-воспитательной работы в колледже. С точки зрения отечественной и гуманистической зарубежной педагогики такая группа выступает как инструмент полноценного развития личности каждого своего члена, как средство, обеспечивающее ей возможность самовыражения себя в деятельности. При этом, каждая входящая в группу личность выступает как саморегулируемая система, обладающая способностью управлять собой на интеллектуальном, чувственном и поведенческом уровнях.
Формой проявления этой способности является реализация личностью собственной индивидуальности, собственного "я", ответственности в принятии решений посредством согласования своих потребностей с реальными достижениями. Через формирование способности к саморегуляции можно помочь человеку стать самим собой, осознать свою неповторимость, уникальность и обеспечить возможность реализации себя в деятельности.
При проведении воспитательной работы в условиях конкретных коллективов, необходимо способствовать формированию личности, как представителя определенной профессии с учетом тех требований, которые предъявит к нему содержание его профессиональной деятельности. Иначе говоря, самоуправленческая жизнедеятельность учебной группы должна способствовать формированию у каждого учащегося опыта и умений, т.е. готовности к жизни в будущем трудовом коллективе.
Важной особенностью жизнедеятельности учебной группы является то, что все ее члены одновременно участвуют во многих видах деятельности: учебной, общественной, спортивной и т.д. Включенность учащихся в многообразные виды деятельности влечет за собой формирование сложной структуры внутренней организации группы, существенно влияет на характер складывающихся здесь отношений, определение позиции каждого, выделение лидирующего звена. Чем сложнее и многограннее по содержанию совместная деятельность учащихся, тем богаче и сложнее внутренняя жизнь группы. Это обстоятельство следует непременно учитывать при организации самоуправления, которое должно реализовываться через все виды деятельности учащихся.
Разнообразные виды деятельности оказывают далеко не одинаковое влияние на процесс становления группы как коллектива, на формирование личности каждого учащегося. Среди многих из них, как правило, выделяется один или несколько наиболее значимых для учащихся видов деятельности. В учебной группе колледжа к такой деятельности относится учебная деятельность учащихся. Именно она выступает в качестве отправной точки личностного развития каждого учащегося и формирования учебной группы как коллектива. По уровню и качеству учебной деятельности в первую очередь можно судить о каждом учащемся и о группе в целом, соизмерять с ней степень его активности в других видах деятельности. Т. е. коллектив сплачивается не в деятельности вообще, а конкретно в той, которая составляет основное содержание его жизни на данном этапе. Поэтому при организации самоуправления в учебной группе необходима ориентация прежде всего на учебную деятельность. Показатели учебы и дисциплины целесообразно принять в качестве главных критериев оценки деятельности отдельного учащегося и всей группы, которая должна дополняться оценкой участия учащихся в других видах деятельности.
Для включения учащихся в разнообразные виды деятельности на основе самоуправления прежде всего, необходимо учитывать закономерности развития самой группы. Формирование учебной группы - это процесс ее внутренней организации или внутреннего упорядочения с известным распределением взаимоотношений между отдельными индивидами. В этом процессе можно выделить три основных этапа [4].
Первый этап. Становление внутренней структуры группы и организация совместной деятельности учащихся. Этот этап включает 1-2-й месяцы жизни группы. Характерной особенностью его является преобладание эмоционально-личностных отношений между учащимися. В группе царит общая приподнятая атмосфера, связанная с осознанием своей новой роли учащегося колледжа, положительной установкой на будущую профессию, учебное заведение, преподавателей, группу. Вместе с тем на фоне общей положительной атмосферы резким диссонансом выступает неразвитость деловых учебных отношений, неподготовленность учащихся к новым для них требованиям к обучению, сочетающаяся нередко с серьезными упущениями в знании общеобразовательных дисциплин. Это может вызвать достаточно высокий уровень тревожности, присущей в данный период значительной части учащихся.
Таким образом, на первом этапе чрезвычайно важна разносторонняя педагогическая помощь учащимся в организации их жизнедеятельности. Поэтому, в учебном плане этот этап выделяют в качестве самостоятельного направления педагогической деятельности, определив его как "Введение в специальность".
Второй этап. Вычленение ядра группы как основного инициатора и организатора самоуправления. Время реализации этого этапа, как правило, проходит в течение 1-го года обучения. На данном этапе продолжается процесс упорядочения внутренней структуры группы. Это находит свое отражение в четко выраженной картине не только личных, но и деловых отношений. Группа структурируется, т.е. идет процесс выделения в ней более мелких группировок (референтных групп) в составе 3-7 человек, с характерной для каждой микрогруппы системой ценностей и наличием своего лидера.
Наиболее важной особенностью внутреннего развития группы на втором этапе является вычленение ядра наиболее предпочитаемых учащихся, или так называемого актива группы. Для дальнейшего поступательного развития группы исключительно важно, чтобы актив был не формально избранным, бездейственным, а обеспечивал реальный процесс управления группой изнутри. Такой актив и должен составить основу совета самоуправления группы.
На этом этапе среди учащихся наблюдается заметный эмоциональный спад, связанный с адаптацией к новой социальной роли, и вместе с тем уходят тревожность и неуверенность в своих силах и возможностях. На смену этим настроениям нередко приходят традиционно передающиеся от старшекурсников чувство беспечности, негативный опыт использования хитроумных приемов в целях "проскочить" через учебный предмет, равнодушие к делам своих товарищей по группе. В отдельных случаях закономерно сложившиеся референтные группировки могут характеризоваться негативным отношением к учебе, колледжу, преподавателям, что неизбежно влечет за собой разобщенность и конфликтность во взаимоотношениях между учащимися.
В этой связи особую значимость в развитии группы приобретают готовность и умение актива обеспечить действенное руководство ею, а также характер взаимодействия группы с куратором, другими административными органами и общественными организациями. Третий этап. Включение всех учащихся группы в процесс самоуправления. Время этого этапа связано с процессом становления зрелого коллектива. Переход группы на третий этап своего развития - свидетельство реальных успехов самоуправления учащихся. Об этом можно судить по бодрому тону жизни, организованности и сознательной дисциплине его членов, сложившимся положительным традициям, стойкому общественному мнению, на которое ориентируются учащиеся, связям с другими коллективами и др.
Между группировками наблюдается постоянное взаимодействие и сотрудничество, границы их, как правило, размыты. В целом общая атмосфера группы характеризуется доброжелательностью, товарищеской взаимопомощью и поддержкой, высокой требовательностью учащихся по отношению друг к другу.
Характеристики трех этапов в развитии группы касаются механизмов внутренней ее самоорганизации. Но такая группа есть первичный элемент социальной структуры общества, успешность жизнедеятельности и развития которой обеспечивается социальными инструментами руководства и координирования извне. Отсюда формирование ее как коллектива представляет собой двуединый процесс, при котором спонтанное внутреннее развитие группы корректируется и направляется посредством внешних педагогических воздействий со стороны преподавателей, администрации и общественных органов учебного заведения. Основным проводником всей совокупности воспитательных воздействий на учебную группу является куратор.
Наибольший воспитательный эффект достигается тогда, когда управленческие функции куратора и самоуправленческие функции самой группы и ее актива гармонично согласуются. В этом случае идет процесс последовательной передачи куратором своих управленческих полномочий органам самоуправления учащихся.
Роль куратора в развитии самоуправления в учебной группе.
Успешность педагогических усилий куратора в деле становления самоуправления учащихся во многом обусловливается степенью их психолого-педагогической подготовки к проведению этой работы и профессиональным подходом к решению воспитательных задач. В соответствии с изложенной последовательностью социально-педагогического развития учебной группы можно выделить три логически взаимосвязанных этапа взаимодействия с нею педагога, каждый из которых характеризуется вполне определенным функциональным содержанием его педагогической деятельности [4].
Первый этап - вводный.
Основная цель: постановка организационно-воспитательной работы в группе, содействие благоприятной адаптации учащихся колледжа.
Основная функция куратора - организаторская. Куратор должен всесторонне изучить биографические, индивидуально-психологические особенности личности каждого учащегося; разъяснить цели и задачи, стоящих перед группой, перспективы ее развития; разработать основные направления учебно-воспитательной работы в группе; ознакомить учащихся с организационно-правовыми основами обучения, опытом и традициями учебного заведения; содействовать в развитии деловых и личных контактов между учащимися; выявить действенный актив.
Второй этап - организационно-методический.
Основная цель: последовательная передача функций управления активу учащихся группы.
Основная функция куратора - обучающе-контрольная.
Куратор должен провести совместные с группой выборы актива (старосту, профорга), которые войдут в состав совета самоуправления группы; оказать всестороннюю помощь в работе совету самоуправления. Куратор непосредственно участвует в организации текущей учебно-воспитательной работы среди учащихся.
Третий этап - развитое самоуправление.
Основная цель: включение в процесс самоуправления всех членов группы.
Основная функция куратора - консультационная.
Куратор должен проводить индивидуальную воспитательную работу среди учащихся; координировать сотрудничество в следующих подсистемах колледжа: группа - инженерно-педагогические работники; группа - администрация; группа - общественные организации; группа - курс. Сохраняет свою значимость участие куратора в организации и проведении в группе разнообразных учебно-воспитательных мероприятий, их анализе и оценке результатов.
Важную роль в подготовке кураторов к взаимодействию с группой играет учеба, обмен опытом работы. Формы учебы могут быть самыми разнообразными. Целесообразно систематическое проведение по линии методических (цикловых) комиссий семинаров-инструктажей с кураторами, начинающими работу на первом курсе. Первый семинар должен проводиться в мае-июне. Его основная цель - ознакомление с организационными основами деятельности куратора, с одной стороны, и учебной группы - с другой, психолого-педагогическими механизмами воспитательной работы с учащимися, формами и методами ее проведения.
Процесс становления самоуправления в учебной группе в значительной мере обусловливается согласованностью взаимодействия между группой и куратором, заместителем декана факультета по воспитательной работе, другими административными и общественными органами колледжа. При этом чрезвычайно важно, чтобы управление группой осуществлялось на принципах равенства и сотрудничества между учащимися и административно-педагогическим персоналом колледжа.
Смысл сотрудничества - объединение усилий для достижения общей цели - обеспечения оптимальных условий для подготовки учащихся к будущей профессиональной деятельности, полноценной жизни в обществе. Без такого сотрудничества реализация подлинного самоуправления труднодостижима. Причем, конкретное содержание форм и методов совместной работы, должно быть предметом творчества как со стороны куратора, так и самих учащихся. Самоуправление не может развиваться в рамках изначальной заданности, жесткого определения форм деятельности, поскольку оно предполагает в первую очередь инициативу, творчество и самостоятельность в делах, исходящие от учащихся, а не от внешних органов управления ею.
Так как, каждая учебная группа индивидуальна и неповторима в своем развитии, то следует ожидать, что и пути становления в ней самоуправления будут также индивидуальны. Вместе с тем следует учитывать тот факт, что учебная группа колледжа есть закономерное образование. Так как группы учащихся имеют общность основных механизмов развития, то есть возможность определить общие подходы к организации в них самоуправления учащихся.
Например, жизнедеятельность всякой учебной группы начинается с ее внутренней самоорганизации, налаживания содержательного общения между учащимися, дифференциации межличностных отношений, в ходе которой происходит выделение лидирующего, наиболее признаваемого всеми звена, или так называемого актива группы.
Выборы, признаваемого всеми членами группы и назначение актива способствуют сплочению группы посредством реализации ее важнейших функций: ценностно-мотивационных, коллективообразующих и организационно-управленческих.
Актив только в том случае сможет эффективно выполнять свою роль, если он состоит из учащихся, пользующихся авторитетом в группе. Следовательно, основное внимание куратора на первом этапе взаимодействия с группой должно быть направлено на помощь ей в подборе авторитетных лидеров. Для этого куратору следует внимательно изучить личность каждого учащегося с помощью наблюдений, бесед, ознакомления с его личным делом, а также сопоставления суждений о нем других педагогов учебного заведения.
Предметом особого интереса для куратора должен стать вопрос о позиции каждого учащегося в группе, о характере его взаимоотношений с однокурсниками. С этой целью правомерно использовать социометрические и социологические опросы [6] (см. приложение). В случае, когда реальная активность учащегося, высокие достижения в учебе и практической работе, организованность и дисциплина сочетаются с благоприятным положением в области межличностных отношений, есть все основания рекомендовать его в состав совета самоуправления группы.
Подбор, рекомендация и избрание совета самоуправления лишь начальный шаг в организации жизни группы. Куратор должен учитывать тот факт, что на первых порах обучения как у актива группы, так и у рядовых учащихся отсутствуют четкие представления о характере и содержании жизни в условиях колледжа, об их возможностях, обязанностях и правах. Поэтому для них важны постоянная помощь и советы со стороны преподавателей.
Для установления тесного сотрудничества между куратором и советом самоуправления группы целесообразно регулярно проводить совместные встречи для обсуждения всех сторон жизни группы, в том числе вопросов организации и планирования работы органов самоуправления, состояния успеваемости и дисциплины учащихся, характера взаимоотношений между ними, организации их внеучебной работы, быта и свободного времени, проживания в общежитии. Основная функция куратора должна заключаться в том, чтобы направить учащихся на принятие самостоятельных решений, помочь советом, а при необходимости и непосредственно включиться в дела группы.
Главную цель своей работы по развитию самоуправления куратор должен видеть в том, чтобы помочь учащимся в развертывании механизмов самоуправления в учебной группе. Для этого в основу взаимодействия между куратором и советом самоуправления, а также всей группой должны быть положены следующие принципы:
• отказ от мелочной опеки или диктата, предоставление активу и рядовым учащимся максимальной самостоятельности в организации своей жизни;
• гуманистический подход, вера в возможности учащихся;
• тактичность и последовательность в предъявлении требований к активу, каждому члену группы;
• положительная установка на группу;
• вычленение ближайших и последующих перспектив жизнедеятельности группы, развития самоуправления.
Первостепенная задача, которую предстоит решать органам самоуправления при содействии куратора, - определение основных направлений и содержания их деятельности. Опыт [4] показывает, что можно выделить важнейшие направления этой деятельности:
1. Участие совета самоуправления в оптимизации учебного процесса. Совету самоуправления может быть предоставлено право участвовать в составлении графика проведения зачетов и экзаменов, определении возможности их досрочной сдачи, организации контроля за самоподготовкой учащихся.
2. Анализ и контроль за успеваемостью и дисциплиной учащихся. Совет самоуправления группы в состоянии обеспечивать должный контроль за успеваемостью и дисциплиной учащихся при условии, что он воспринимается ими как достаточно авторитетный орган и его мнение является значимым и обязательным для исполнения. При этом с участием совета возможно введение дифференцированных стипендий в соответствии с успеваемостью, дисциплиной и другими параметрами обучения учащихся.
3. Участие в распределении мест в общежитии. Совместно с администрацией колледжа, куратором группы совет самоуправления вносит свои предложения по вопросам последовательности заселения учащихся в общежитие, а также комплектования состава комнат с учетом пожеланий самих учащихся.
4. Разработка и реализация системы поощрений и наказаний учащихся. Совместно с куратором и по согласованию с администрацией колледжа совет самоуправления определяет перечень возможных поощрений учащихся, таких, как благодарности и благодарственные письма родителям, рекомендации по выделению путевок, обеспечению отдыха во время каникул, предоставлению других льгот. Одновременно предусматриваются и наказания учащихся за невыполнение своих обязанностей или дисциплинарные нарушения.
5. Развитие положительных традиций в группе, способствующих ее сплочению, созданию здорового общественного мнения, обеспечению полноценного проведения свободного времени. К числу таких традиций могут быть отнесены коллективные праздники, турпоходы, конкурсы, поездки. Традиции выступают мощным фактором сплочения учащихся, стимуляции личности каждого из них.
Организаторы самоуправления в учебной группе должны заботиться о том, чтобы обеспечить его действенность, эффективную реализацию всех намеченных мероприятий. Это во многом зависит от характера взаимоотношений между учебной группой и администрацией колледжа. Анализируя опыт самоуправления в учебных коллективах нашей и других республик СНГ, а также собственный опыт организации самоуправления в студенческих группах Белорусского аграрного технического университета, авторы [5] пришли к убеждению, что основой взаимодействия должны служить договорные начала. Наличие договора между группой и администрацией учебного заведения позволяет обеспечить реальную правовую основу для деятельности органов самоуправления и одновременно равноправную позицию для обеих сторон. Практика договорных отношений типа "Группа обязуется... Администрация учебного заведения обязуется…" подтвердила свою высокую результативность [5].
Говоря об эффективности договорных отношений, следует отметить, что механический перенос содержания договора, разработанного в одном учебном заведении, в другое недопустим [4]. Нужен тщательный анализ и учет специфики конкретного учебного заведения, особенностей его преподавательского коллектива и коллектива учащихся, а также особенностей и реальных возможностей каждой конкретной группы. Важно подчеркнуть, что договор не должен носить статичного характера. В течение всего срока обучения, по мере роста самостоятельности и ответственности группы, отдельные обязательства могут пересматриваться, усложняться и дополняться.
При составлении договора между группой учащихся и администрацией учебного заведения необходимо соблюдение весьма важных основополагающих требований [4]:
1. Выделение и учет всех важнейших показателей жизнедеятельности группы (дисциплина, успеваемость, выполнение общественных поручений, участие в культурных и спортивных мероприятиях, общественно полезном труде).
2. Принятие группой обязательств, исходя из ее конкретного положения на данный момент и возможностей достижения реальных результатов.
3. Гласность и сравнимость результатов внутри группы между учащимися, а также между отдельными группами посредством специально созданной системы оценки.
Реализация обозначенных требований обеспечивается результатами деятельности каждого учащегося группы, которая должна оцениваться. Одним из продуктивных подходов может служить рейтинговая система оценки индивидуального вклада каждого участника самоуправления.
Рейтинговая система - это механизм оценки и ранжирования отдельных членов группы в соответствии с их вкладом во все основные виды общегрупповой деятельности. Она позволяет присвоить каждому из них персональный рейтинг. Рейтинг совокупно отражает работу каждого учащегося в течение определенного времени (учебного семестра, учебного года, всего периода обучения). Рейтинг позволяет также не только оценивать, но и стимулировать работу каждого учащегося, обеспечивая при этом соревновательный тон межличностного взаимодействия в группе.
При разработке методики рейтинговой оценки индивидуальных достижений отдельного учащегося за исходный показатель может быть принят 1 балл. Учет результатов по каждому критерию целесообразно проводить из расчета: максимум - 2 балла, минимум - 0 баллов. Промежуточные показатели располагаются в пределах от 1 до 2 (1,2; 1,4; 1,6; 1,8) и от 1 до 0 (0,8; 0,6; 0,4; 0,2). К числу основных критериев могут быть отнесены следующие:
• успеваемость и своевременность выполнения графика учебного процесса;
• учебная дисциплина;
• выполнение общественных поручений в группе;
• участие в культурных и спортивных мероприятиях;
• участие в общественно полезном труде;
• наличие аморальных поступков, грубых нарушений дисциплины.
Расчет совокупного рейтинга учащихся группы целесообразно производить по итогам обучения за полугодие. Важно отметить различную значимость отдельных показателей, например, успеваемости и участия в культурных мероприятиях. Поэтому, исходя из оценки учебной деятельности как основной, к расчетному показателю рейтинга по учебе целесообразно добавлять коэффициент +5. В то же время за совершение аморального поступка или грубое нарушение дисциплины общий рейтинг учащегося может быть сведен к нулю.
Таким образом, работа по развитию самоуправления учащихся обладает большими потенциальными возможностями в обеспечении совместной творческой деятельности преподавателей и учащихся.
Учебная группа колледжа выступает в качестве основной организационной структуры жизнедеятельности учащихся. Здесь реализуются их важнейшие социальные потребности: в самоутверждении, общении, оценке другими людьми, самооценке себя как личности. От степени сплоченности группы, взаимоотношений между ее членами, авторитета лидеров во многом зависит уровень развития ее как коллектива, а следовательно, и эффективность влияния на процесс социализации личности каждого учащегося.
Главная особенность, отличающая учебную группу колледжа от школьного класса, состоит в том, что учёба, профессиональный труд и воспитание соединены в ней в единый образовательный процесс. В результате возникают реальные предпосылки для приобретения опыта социальных отношений и участия в коллективно-распределительном труде в будущем трудовом коллективе. Это способствует выработке у учащихся таких социально-значимых качеств личности, как коллективизм, взаимопомощь, сотрудничество и взаимопонимание. Поэтому именно группы должны быть объектом главных воспитательных усилий со стороны педагогических коллективов учебных заведений.
Опубликовано 05 ноября 2013 года
Новые статьи на library.by:
ПРАВО БЕЛАРУСИ:
Комментируем публикацию: Методика воспитательной работы
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1383665800 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций