ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Актуальные публикации по вопросам экономики Беларуси.

NEW ЭКОНОМИКА БЕЛАРУСИ


ЭКОНОМИКА БЕЛАРУСИ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

ЭКОНОМИКА БЕЛАРУСИ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2015-09-17
Источник: Вопросы экономики, 2006, №7

А. ПОРОХОВСКИЙ, доктор экономических наук, профессор, зав. кафедрой политической экономии экономического факультета МГУ имени М. В. Ломоносова

В эпоху бурного распространения информационно-коммуникационных технологий человеческий потенциал страны во все большей степени становится решающим фактором ее конкурентоспособности в глобальном мире. Не случайно в развитых странах растет внимание к уровню инновационной и экономической подготовки своих граждан1 . Становление и развитие рыночной экономики в России потребовало радикальных изменений как в содержании, так и в структуре национальной системы экономического образования. Новый этап в ходе реформ наступил после вступления России в Болонский процесс, предполагающий не только унификацию "правил игры" на европейском рынке образовательных услуг, но и развитие конкурентных преимуществ отдельных вузов и стран2 . Создание таких преимуществ может позволить российским вузам формировать свою стратегию в мировом образовательном пространстве.

Проблема эффективности экономического образования комплексна, поэтому ее рассмотрение на основе модели "затраты-выпуск" не может дать полной аналитической картины. Опыт зарубежных университетов и национальных экономических сообществ показывает, что на пути повышения эффективности экономического образования приходится учитывать различные его аспекты, среди которых специфика самого экономического образования, содержание, объем и методика преподавания учебных дисциплин, активная роль студентов и их способность к усвоению знаний и навыков, необходимых для современных экономистов, управленцев и других экономических специальностей.


1 Economic Report of the President 2006. Washington, 2006. P. 49 - 64; IMF Survey, 2006. January 6. P. 16; Reed S. Shaking up Oxford // Business Week. 2005. January 5.

2 Болонский процесс и его значение для России (Интеграция высшего образования в Европе). М.: РЕЦЭП, 2005; "Мягкий путь" вхождения российских вузов в Болонский процесс. М: ОЛМА-ПРЕСС. 2005; Вопросы экономики. 2005. N 3. С. 4 - 47; N 11. С. 97 - 136.

стр. 108


Особенности подготовки экономистов

Процесс подготовки экономистов имеет ряд особенностей по сравнению с подготовкой людей других профессий. Среди таких особенностей можно выделить следующие.

Во-первых, экономика как объект изучения находится в постоянном движении. Наряду с устоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развиваются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придает динамизм учебному процессу.

Во-вторых, быстрыми темпами растут объемы выпускаемой научной и учебной литературы, а также статистической и иной экономической и социальной информации, публикуемой на бумажных и электронных носителях. Методика работы с информацией и ее квалифицированный отбор для полного усвоения учебной программы стали важнейшими факторами как преподавания, так и изучения экономических предметов.

В-третьих, сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно развивается по самым разным направлениям и специализациям. Поскольку сохраняется разделение труда в экономике и обществе на национальном и мировом уровнях, наряду с укреплением основных школ экономической теории увеличивается число отраслевых экономических наук. В этих условиях в рамках экономики становится все больше не только междисциплинарных исследований, но и междисциплинарных учебных курсов. Отсюда необходимость оптимизации соотношения между фундаментальными (универсальными) и специальными учебными дисциплинами, а также определения общего объема знаний, умений и навыков, который необходим дипломированному выпускнику и который способен усвоить студент за годы обучения.

В-четвертых, в рыночной экономике, движущей силой которой выступает предпринимательская деятельность, а главную форму занятости представляет наемный труд, в том числе управленческий, получили развитие как экономическое, так и деловое (бизнес-) образование. Каждый из этих видов подготовки важен и для обучающегося, и для общества. Но вместе с тем бизнес-образование изначально носит специализированный, прикладной характер, что предопределяет его базовое отличие от экономического образования.

В-пятых, в экономической науке среди других моделей существует универсальная теоретическая модель рыночной экономики. Однако каждая страна развивается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику ее исторического и культурного пути, а также географического положения. Иными словами, имеет место национальная идентичность рыночной экономики. Таким образом, одним из факторов конкурентоспособности российского экономического образования является его своеобразная национальная самоидентификация, при этом опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса.

стр. 109


Дело не только в затратах

Как известно, в развитых странах немало внимания уделяется образованию вообще и экономическому образованию в частности. Уровень образования и профессиональной подготовки становится одним из главных факторов устойчивого развития. Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) организовала регулярный мониторинг как довузовского, так и высшего образования, отслеживая при этом различные параметры, в том числе и его эффективность. Поскольку уровень школьной подготовки существенным образом сказывается на качестве работы вузов, необходим системный подход к образовательному процессу. Конференция Королевского экономического общества Великобритании, конференция Европейского общества общественного выбора, а также конференции немецких экономистов в Берлине и во Франкфурте обсудили доклад Э. Гундлаха, А. Васмана и Е. Гмелин "Падение эффективности школьной подготовки в странах ОЭСР"3 .

Опираясь на модель У. Баумоля, определяющую зависимость между затратами на здравоохранение и уровнем заболеваемости в обществе (впервые представлена в 1967 г.), авторы исследования попытались выявить зависимость между расходами на образование и его эффективностью применительно к довузовской подготовке. В исследовании также использованы Национальные критерии прогресса образования, которые применяются в США с 1970-х годов, и наработки Международной ассоциации оценки достижений образования, которые впервые были применены для межстранового сопоставления в 1970/71 учебном году.

Не вдаваясь в детали критерия качества образования, согласимся с тем, что за прошедшее столетие "трудоемкость производства автомобиля существенно сократилась, но исполнение симфонии или парикмахерские услуги требуют столько же труда, как и всегда. Школьная подготовка также в этом плане мало отличается"4 . И хотя параметры эффективности школьной подготовки и педагогической деятельности во многом носят условный характер, участники исследовательского проекта пришли к выводу, что в 15 странах ОЭСР, по которым имеется необходимая статистика, эффективность снижается. Рост затрат на образование, наблюдающийся сейчас практически везде, не является гарантией повышения его эффективности. Особенно это проявляется в годы расцвета информационно-коммуникационных технологий, которые требуют адекватной взаимосвязи "учитель-школьник", "преподаватель-студент". В не меньшей мере это относится и к уровню экономической образованности общества в целом. Поэтому предлагается повышать эффективность образования при помощи совершенствования его структуры, а также проводимой в обществе политики образования.


3 Gundlach E., Wossmann L., Gmelin J. The Decline of Schooling Productivity in OECD Countries // The Economic Journal. 2001 May. Vol. 111. P. 135 - 147.

4 Ibid. P. 135.

стр. 110


Экономическая образованность нации

В демократическом обществе общественное мнение играет громадную роль не только в ходе выборных кампаний, но и в повседневной жизни страны, в ходе которой политики должны принимать различные решения, инициировать законодательные и другие акты. Уровень и полнота экономической информированности и образованности общества позволяет гражданам занимать определенную позицию по вопросам развития экономики и страны.

Результаты исследования американского общественного мнения (руководители проекта - А. Блайндер и Э. Крюгер) обсуждались в Вашингтоне в Американском институте предпринимательства (неофициальном "мозговом центре" республиканской партии) в декабре 2005 г. Общий вывод таков: американцы довольно мало осведомлены в экономических вопросах5 , хотя, заметим, из года в год расширяется экономическая подготовка школьников и растут расходы на экономическое образование в целом, не говоря уже о том, что рыночная экономика США имеет почти 230-летнюю историю. Но при этом 74% респондентов из числа принявших участие в обследовании выразили глубокую заинтересованность в понимании экономических проблем. Такая осведомленность, по их мнению, позволила бы им принимать эффективные решения, скажем как разместить сбережения. Иными словами, граждане хотят руководствоваться в своем поведении в качестве инвесторов не эмоциями, а экономически выверенной мотивацией.

В общественном мнении почти стерлось различие между "либералами" и "консерваторами", хотя по-прежнему существенный вес имеет идеологическая составляющая. Среди источников экономической информации на первом месте находится кабельное телевидение - на него указали 46% респондентов; 18% граждан предпочитают региональную и местную прессу и только 1% прислушивается к мнению профессиональных экономистов. Кстати, среди телезрителей значительно меньше экономически образованных людей, чем среди читателей газет. По признанию одного из руководителей кабельной сети NBC С. Лисмана, на телевидении выпускается очень мало передач по экономической тематике для простых граждан (хотя есть программы для профессионалов-финансистов, брокеров и других специалистов). Дж. Бернбаум из газеты "Washington Post" призвал медиа-сообщество начать дискуссию, как лучше организовать экономическое образование общественности.

Справедливости ради следует отметить, что озабоченность состоянием экономического образования в стране проявляется в США не в первый раз. Получают свое решение актуальные вопросы школьного экономического образования, постоянно в центре внимания находится экономическая подготовка студентов университетов и школ бизнеса. В современных условиях возникают вызовы, связанные с массовым внедрением в повседневную жизнь информационно-коммуникационных технологий. Это создает иллюзию всеобщей доступности информации, в том числе и экономической, но еще больше обостряет когнитивную


5 IMF Survey. 2006. January 9. P. 16.

стр. 111


проблему оценки информационных потоков, способности выделения существенных и малозначительных для каждого гражданина фактов, тенденций и закономерностей.

Растущее внимание к методике

Комитет по экономическому образованию Американской экономической ассоциации (АЭА) инициировал пять исследовательских проектов в области методики и содержания преподавания экономической теории, в которых особое внимание было уделено выявлению новаторских подходов к использованию современных технологий6 . Проекты включали разработки по следующим направлениям:

- методика преподавания и стимулирование преподавателей колледжей;

- подготовка докторов наук (PhD);

- совершенствование оценки знаний студентов колледжей;

- долгосрочные эффекты изучения экономической теории;

- эффективность использования современных технологий в экономическом образовании.

Как видно, АЭА стремится комплексно изучить проблему преподавания и изучения экономической теории, а также обрисовать перспективы кадрового обновления профессорского корпуса. Естественно, главное внимание уделено методике преподавания и изучения, ибо стало общепринятым утверждение о том, что обучающийся должен занимать активную позицию в процессе изучения, если хочет научиться "думать, как экономист"7 .

Одной из причин повышенного внимания АЭА к состоянию экономического образования стало резкое снижение числа студентов, специализирующихся на изучении экономической теории с начала 1990-х годов. Наряду с этим среди студентов рейтинги преподавателей экономической теории оказались ниже рейтинга преподавателей других дисциплин. Более того, преподаватели-экономисты по-прежнему предпочитали лекционный метод работы другим методам обучения.

Весной 2000 г. был проведен общенациональный опрос преподавателей вузов, в ходе которого они должны были оценить уровень преподавания в бакалавриате четырех базовых дисциплин: принципы экономической теории, промежуточный уровень экономической теории, статистика и эконометрика. Обследовались также курсы повышенного уровня в магистратуре и аспирантуре, анализировалась исследовательская работа по индивидуальным планам. В различные университеты США были разосланы 3103 анкеты, откликнулось 19% респондентов.


6 Becker W., Watts M. Teaching Economics at the Start of the 21st Century: Still Chalk and Talk // American Economic Review. May 2001. P. 446.

7 Из года в год на ежегодных конференциях АЭА все больше внимания уделяется вопросам экономического образования. Если в 1994 г. на конференции в Бостоне было всего 4 секции по проблемам экономического образования, то в 1996 г. в Сан-Франциско их стало 6, а в 1998 - 2000 гг. их число колебалось между 11 и 14. (Siegfried J., Bartlett R., Lee Hansen W., Kelley A., McCloskey D., Tietenberg T. The Status and Prospects of the Economics Major // Journal of Economic Education. Summer 1991. P. 197).

стр. 112


Вопросы анкеты затрагивали все стороны методики преподавания с упором на альтернативные методы, основанные на современных технологиях. Однако оказалось, что немало преподавателей продолжало учить студентов при помощи традиционного лекционного метода (для его описания в английском языке используется термин "chalk-and-talk method")8 . Особенно он распространен среди преподавателей бакалавриата, которые широко используют стандартные учебники, а графики, схемы, формулы и цитаты пишут мелом на доске. Если в бакалавриате преподаватель ведет в среднем по пять различных курсов за семестр, то в магистратуре - не более трех, а чаще два. Соответственно в магистратуре и аспирантуре у преподавателей больше времени остается на научные исследования - до 60%. Проекторы используются в основном на занятиях в магистратуре и аспирантуре. Компьютеры и компьютерные дисплеи получили широкое распространение на занятиях по статистике и эконометрике. Только в магистратуре и аспирантуре в учебном процессе активно используются публикации в научных журналах и других периодических изданиях.

Авторы проведенного исследования вынуждены предупредить преподавателей-экономистов, особенно тех, кто стремится минимизировать свои трудозатраты на учебный процесс и работу со студентами, о том, что большинство курсов экономической теории входит в число обязательных и поэтому аудитории заполнены, но в долгосрочной перспективе студенты смогут выразить свое отношение к содержанию и методике преподавания, "проголосовав ногами"9 . Иначе говоря, студенты могут отдать свои предпочтения другим предметам, где преподаватель "болеет душой" за результаты усвоения студентами изучаемой дисциплины.

Подготовка преподавателей экономической теории

Подготовка преподавателей экономической теории в США осуществляется в первую очередь на основе программы "PhD in Economics" (доктор философии по экономике). Как правило, уже в магистратуре отдельные студенты привлекаются к ведению занятий в бакалавриате. Что же касается аспирантов, то многие из них после первого года аспирантуры и сдачи соответствующих экзаменов также подключаются к учебному процессу. Однако их главная задача - подготовка и защита диссертации на соискание ученой степени доктора философии. В США, как и во многих других развитых странах, ученая степень присваивается тем университетом, где защищена диссертация. Именно университет несет полную ответственность за присвоение степени. Не случайно поэтому в автобиографических резюме обязательно указывается университет, который выдал докторский диплом. Постоянная борьба за свою конкурентоспособность и конкурентоспособность своих выпускников любого уровня квалификации - бакалавр, магистр или доктор - не позволяет университетам снижать достигнутый уровень. Безусловно, имя университета, его престиж и научно-образовательный "бренд" дают выпускникам своеобразные преимущества как при трудоустройстве, так и при определении базового жалования. Однако и


8 Becker W., Watts M. Teaching Economics at the Start of the 21st Century: Still Chalk and Talk. P. 447.

9 Ibid. P. 450.

стр. 113


рядовые вузы стремятся попасть на верхние позиции образовательных и научно-исследовательских рейтингов.

Вместе с тем в подготовке экономистов, и особенно преподавателей экономической теории, в последние годы стали появляться тревожные тенденции. В 2002 г. по сравнению с 1971 г. число выпускников, получивших степень бакалавра по бизнесу и управлению, выросло со 115 тыс. до 281 тыс. человек, или на 244%. А в области гуманитарных дисциплин, в том числе и экономической теории, ежегодный выпуск бакалавров упал со 155 тыс. до 133 тыс. человек, или на 14%. Если обратиться к магистерской подготовке, то и здесь ситуацию нельзя назвать благополучной. В 1971 г. степень магистра по бизнесу и управлению получило 26 тыс. человек, а в 2002 г. - 121 тыс. человек (рост почти в 4,7 раза). Среди гуманитарных выпускников в указанные годы магистрами стали соответственно 17 тыс. и 14 тыс. человек, то есть меньше на 18%10 .

Подробный анализ ситуации с подготовкой докторов философии по экономике в США провели американские ученые Ф. Скотт и Дж. Анстин, которые пришли к выводу, что после Второй мировой войны наблюдался ежегодный прирост числа лиц, получивших докторскую степень по экономике, при этом пик в 950 человек был достигнут в 1973 г. Затем в течение двадцати лет ежегодный выпуск докторов стабилизировался на уровне 900 человек. В середине 1990-х годов был всплеск до 1000 человек. Однако среди защитивших докторские диссертации по экономике число граждан США сокращается и растет число иностранцев. Так, с 1977 по 1996 год доля американцев, получивших докторские степени по экономике, упала с 67 до 43%. Если сложившаяся тенденция не изменится, то в обозримом будущем только 300 американцев ежегодно будут становиться докторами философии по экономике11 .

В последние годы растет количество вакансий на кафедрах экономической теории американских университетов в связи с выходом профессоров на пенсию. Эти вакансии все чаще заполняются иностранцами, получившими докторские степени в США. В результате даже в ведущих университетах страны на кафедрах экономической теории доля иностранных преподавателей превышает 30%, а в ряде университетов им доверено возглавлять коллективы кафедр.

Сам по себе факт роста числа преподавателей-иностранцев ни у кого не вызывает тревоги. США давно используют труд специалистов из других стран в своих университетах. Тем более что, как правило, поступающие на работу преподаватели защитили докторские диссертации в лучших университетах страны. Однако среди американских профессоров-экономистов нарастает обеспокоенность тем, что молодые американцы все реже выбирают экономические дисциплины и экономические профессии вне сферы бизнеса и управления. Конечно, было бы чрезмерным упрощением свести поиск причин к ответу на три вопроса - кто преподает, что преподается и как преподается,


10 Рассчитано по: Statistical Abstract of the United States: 2004 - 2005. P. 180 - 181.

11 Scott F., Anstine J. Market Structure in the Production of the Economics Ph. D.'s // Southern Economic Journal. July 1997. P. 302 - 320.

стр. 114


игнорируя другие факторы, влияющие на содержание, масштабы и методику экономического образования и его привлекательность среди молодежи. Вместе с тем без ответа на указанные вопросы вряд ли возможно определить значимость и других причин.

Роль новых технологий

Еще в 1960 - 1970-е годы, подчеркивают американские исследователи У. Гоффе и Р. Парке, было немало сделано для внедрения в экономическое образование активных методов обучения, связанных с новыми технологиями. Однако вскоре выяснилось, что усвоение материала студентами отнюдь не улучшилось, но, впрочем, и не ухудшилось12 . По мере широкого распространения информационно-коммуникационных технологий в вузовской среде стал стремительно формироваться миф об ИКТ, как чудодейственном средстве резкого повышения эффективности преподавания и обучения, а также изучения и освоения учебных дисциплин. Однако быстро выяснилось, что, во-первых, ИКТ предполагают громадное возрастание объема работы преподавателей при подготовке к занятиям со студентами и, во-вторых, сами по себе ИКТ не всегда увеличивают и углубляют способности студентов к усвоению учебного материала. Интеллект молодого человека требует определенного времени для восприятия, обобщения и усвоения знаний даже при самом активном и заинтересованном отношении к учебе. Особенно это касается тех дисциплин, где требуется самостоятельная аналитическая работа, а не шаблонное решение типовых задач. Это относится также к экономическим предметам и в первую очередь - к экономической теории. Опыт применения ИКТ в учебном процессе показал, что они по-разному воздействуют на эффективность обучения, на состояние и работоспособность студентов13 .

Чтобы изучить направления и масштабы использования ИКТ в экономическом образовании, комитет по экономическому образованию АЭА координирует общенациональный проект по оценке новых технологий. Финансовую поддержку этому проекту оказывает Министерство образования США. Завершение проекта ожидается в конце 2006 г., хотя мониторинг намеченных целей в экономическом образовательном процессе становится непрерывным. Результатов проекта ожидает не только академическая среда, но и другие институты американского общества. Дело в том, что применение ИКТ в учебном процессе требует немалых финансовых вливаний, что еще более увеличивает цену как экономического образования, так и образования в целом. Поэтому общество должно знать, в какой мере ИКТ повышает эффективность экономической подготовки, формирующей человеческий потенциал страны - главный фактор повышения конкурентоспособности как отдельных фирм, так и всей национальной экономики.


12 W. Goffe, Parks R. The Future Information Infrastructure in Economics // Journal of Economic Perspectives. Summer 1997. P. 75 - 94.

13 Becker W., Watts M. Teaching Economics at the Start of the 21st Century: Still Chalk and Talk. P. 444.

стр. 115


Предметная область подготовки

Особого внимания при оценке эффективности экономического образования заслуживает его предметная область - что преподавать и что изучать. Даже при распространении самых технологичных методов обучения именно от академического сообщества зависит, какие и в каком объеме знания и навыки должны получить студенты, чтобы стать профессионалами своего дела. Не вдаваясь в дискуссию о содержании программ и учебных планов бакалавриата и магистратуры по экономической теории (что само по себе требует отдельного большого разговора), остановимся лишь на некоторых узловых вопросах.

Прежде всего речь идет о роли математики в развитии экономической науки и экономическом образовании. Повсеместное внедрение ИКТ, казалось бы, способствует расширению влияния математики на экономическое образование и всю окружающую жизнь. Не случайно все больше появляется статей и книг о том, что математика помогает решить все проблемы14 . В середине прошлого века крупные бизнесмены Америки и других развитых стран возлагали большие надежды на специалистов-математиков и математические отделы, которые появились в структурах всех крупнейших корпораций. Однако экономические кризисы разрушили радужные надежды, подтвердив, что экономика развивается не по математическим моделям и формулам, хотя последние необходимы для исчисления количественных параметров экономического развития.

Хорошо известно, что математический инструментарий находит применение практически во всех науках - и естественных, и гуманитарных. Однако каждая наука имеет свой предмет исследования, который во многом предопределяет и ее метод. Все это находит отражение и в соответствующих учебных дисциплинах. Трудно найти более близкую к математике науку, чем физика. Но и физика не сводится к математике и не поглощается ею. Точно так же математика не может заменить в экономической теории мир реальных отношений в экономике и обществе. Поэтому экономисты вполне могут принять идею физиков о том, что "моделирование, не имеющее явного отношения к реальному миру, есть нарциссизм в чистом виде"15 . Вместе с тем нельзя не согласиться с выводом о том, что "математическая грамотность действительно стала условием допуска в экономическую профессию и необходимым "орудием" на ранних стадиях карьеры"16.

Неоклассическая теория выступает основой экономического и бизнес-образования. Так как развитие экономической теории строится на усложнении используемого математического инструментария, уровень курсов по экономическим дисциплинам стал определяться степенью сложности применяемых моделей и других математических элементов.


14 Об этом см., например: Бейкер С. Математика перевернет привычный всем мир // Business Week Россия. 2006. 23 января. С. 36 - 42.

15 Wolpert L., Richards A. A Passion for Science. Oxford. 1988. P. 47.

16 Панорама экономической мысли конца XX столетия: В 2-х т. / Пер. с англ. Под. ред. Д. Гринэуэя, М. Блини, И. Стюарта. СПб.: Экономическая школа, 2002. Т. 1. С. 146.

стр. 116


В результате наметилось расхождение между содержанием экономических дисциплин и содержанием развития реальных экономических процессов. Уже в конце 1980-х годов комиссия АЭА, в которую входили нобелевские лауреаты по экономике Р. Солоу и Т. Шульц, обследовала шесть элитных экономических факультетов США. В докладе комиссии приводится мнение выпускников о том, что в программах обучения чрезмерное внимание уделяется математике и расчетам в противовес развитию творческих способностей. И преподаватели, и студенты-магистранты чувствуют, что набор реально необходимых навыков отличается от тех, на развитие которых ориентированы существующие магистерские программы17 .

Прошло уже более 15 лет, но проблемы в экономическом образовании остались теми же. Особенно это ощущается в бизнес-образовании, готовящем в основном к работе в предпринимательской сфере, в которой информационно-коммуникационная революция произвела наибольшие изменения. Ряд американских специалистов считают, что школы бизнеса в США потеряли правильные ориентиры в своей деятельности и развитии18 . Упреки можно свести к двум группам замечаний. Во-первых, чрезмерное теоретизирование и математизирование учебных дисциплин не вооружает студентов орудиями комплексного анализа количественно не измеряемых проблем в бизнесе и экономике. Во-вторых, обучение на статистически некорректных данных скорее "ослепляет" студентов, чем позволяет им видеть реальную картину экономической жизни19 . Иными словами, вызовы времени таковы, что ответ на них предполагает прежде всего решить, что преподавать и что должен знать и уметь современный экономист или менеджер.

Вопросы методики играют важную роль в образовании. Но сводить повышение эффективности экономического образования только к совершенствованию методики преподавания и изучения - это значит пытаться решать проблему на старой предметной базе. Такой подход возможен, но недостаточен.

Опыт экономического образования в разных странах показывает, что методические приемы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов и цикл учебных программ подготовки бакалавров и магистров. Наверное, образование никогда не сможет поспеть за всеми реальными фактами жизни. Но оно может и должно научить человека понимать, анализировать и прогнозировать все обстоятельства, связанные с его профессией.


17 Панорама экономической мысли конца XX столетия. С. 165 - 166

18 How Business Schools Lost Their Way // Harvard Business Review. 2005. May. P. 97 - 104.

19 Ibid. P. 99.

 


Новые статьи на library.by:
ЭКОНОМИКА БЕЛАРУСИ:
Комментируем публикацию: ЭФФЕКТИВНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

© А. ПОРОХОВСКИЙ () Источник: Вопросы экономики, 2006, №7

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

ЭКОНОМИКА БЕЛАРУСИ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.