Мещерякова
С.Ю., Авдеева Н.Н., Ганошенко Н.И.
Изучение психологической готовности к
материнству как фактора развития последующих
взаимоотношений матери и ребенка
Изучение готовности к материнству в
последние годы ведется в разных аспектах: в плане
социологических исследований позднего
материнствования и материнствования
несовершеннолетних ([11] и др.); при исследовании
факторов риска психической патологии ребенка в
связи с социальными и психическими аномалиями
матерей ([2,с.29,30; 3; 4, с.35-42] и др.); в
филогенетическом аспекте [6]. Исследуются
значимые личностные характеристики будущей
матери [1O, с.469-489; 12,с.81,82], разрабатываются
опросники, выявляющие отношения родителей к
неродившемуся ребенку [8,с.167-183], изучаются
факторы, влияющие на материнское поведение [9,с.460-463].
Несмотря на слабую изученность проблемы
пренатального развития, предпринимаются попытки
организации пренатального воспитания в русле
идеологии психоанализа и трансперсональной
психологии [7, с.21-37].
При всем разнообразии подходов к
изучению "материнствования" (mothering)
систематического исследования связи готовности
к материнству, реального материнского поведения
и развития ребенка не проводилось. Поэтому
вопрос о ведущих факторах, обеспечивающих эту
связь, остается открытым. Он и стал предметом
настоящего исследования.
Предлагаемый подход
основывается на концепции генезиса общения
ребенка со взрослым, разработанной М.И. Лисиной
(1986), и исходит из представления о ведущей роли
субъектно-ориентированного общения в
психическом развитии младенца. Такого рода
общение возможно лишь при отношении взрослого к
ребенку как к субъекту, личности, в
противоположность "объектному" отношению,
когда младенец выступает для него
преимущественно как объект ухода (педагогических,
медицинских и других воздействий) [5; 1,с.167-217].
На этом основании мы
предположили, что субъектное отношение к ребенку
может оказаться стержневым фактором в структуре
психологической готовности к материнству,
проецироваться в стиль материнского поведения и
тем самым обеспечивать наиболее благоприятные
условия для психического развития младенца,
важнейшими показателями которого являются
уровень общения ребенка с матерью, особенности
становления у него образа себя и потребности в
сопереживании.
В исследовании решались
следующие задачи: 1) разработать методы
исследования и определения уровня
психологической готовности к материнству; 2)
разработать методы определения типа
материнского поведения; 3) сопоставить
экспериментальным путем уровни психологической
готовности к материнству, материнского
поведения и психического развития младенцев.
Для определения уровня
психологической готовности к материнству
использовались рисуночные тесты, специально
разработанная анкета для беременных,
индивидуальные беседы. Обследовались 3O женщин на
восьмом-девятом месяце беременности, посещавших
женские консультации.
Определение типа материнского
поведения проводилось путем анкетирования тех
же матерей в послеродовом периоде, в первые дни
выписки из родильного дома, при достижении
ребенком возраста одного и трех месяцев. Для
каждого этапа разрабатаны специальные анкеты с
целью выявления превалирующего (субъектного или
объектного) отношения матери к ребенку в разных
сферах взаимодействия. Группа из 11 матерей той же
выборки участвовала в серии экспериментов,
направленных на выявление особенностей их
взаимоотношений со своими детьми в возрасте
одного и трех месяцев. При этом использовался
метод стандартизированного наблюдения за
поведением матери и ребенка в следующих
ситуациях: кормление, пеленание, укладывание
спать, при плаче ребенка, во время свободного
бодрствования в ситуации эмоционального общения
и игры с использованием игрушки. Фиксировались
характеристики взгляда, действий, эмоциональных,
речевых проявлений и других показателей
поведения матери и ребенка.
Для определения показателей
психического развития детей проводились
эксперименты по ранее разработанным и описанным
методикам [1,с167-217], предназначенным для выявления
уровня общения младенца с матерью, выраженности
его стремления к сопереживанию и характеристик
становления образа себя.
Обработка анкетных данных
производилась путем начисления баллов по
заранее разработанным шкалам с целью оценки
уровня психологической готовности к материнству
и реализации материнского поведения в
количественном выражении. Показатели изучаемых
в экспериментах проявлений матери и ребенка
также баллировались по специальным шкалам. Это
позволило использовать метод ранговых
корреляций Г.Спирмена для установления наличия (или
отсутствия) связи между уровнем готов ности к
материнству, особенностями материнского
поведения на разных этапах после рождения
ребенка по анкетным данным и реальному поведению
в ситуациях наблюдения и эксперимента, а также
исследуемых показателей развития ребенка.
На данной стадии исследования
получены следующие результаты.
Выделены основные составляющие
структуры психологической готовности к
материнству: особенности переживания женщиной
беременности; ориентация на стратегию
воспитания и ухода за младенцем; ранний детский
опыт будущей матери (наличие или отсутствие
привязанности к матери, стиль родительского
воспитания, игровые предпочтения и пр.). Все три
составляющие оказались связанными между собой
(Rs1 = O,379 при p < О,O5; Rs2 = O,352 при p < О,O5; Rs3 = O,4O3 при p
< О,O5). Разные варианты сочетания элементов этих
составляющих в совокупности определили уровень
психологической готовности к материнству.
По этому признаку
обследованнаяи выборка разделилась на три
группы: в первую группу – с самым низким уровнем
готовности к материнству – вошли женщины,
получившие от 17 до 28 баллов (они составили 23% от
всей выборки); во вторую – женщины, набравшие от 3O
до 38 баллов (5O%); в третью – женщины, набравшие от 4O
до 48 баллов (27%).
Качественный анализ анкетных
данных выявил следующие характерные признаки
разных групп будущих матерей:
– женщины первой группы чаще
отмечали наличие колебаний в принятии решения
иметь ребенка, негативных ощущений и переживаний
в период беременности, скупо и формально
отвечали на вопросы, касавшиеся их отношения к
неродившемуся ребенку, преимущественно
ориентировались на соблюдение жесткого режима.
Они также чаще указывали на отсутствие в детстве
привязанности к матери и строгое отношение
родителей, редко отдавали предпочтение играм с
куклами;
– женщины третьей группы чаще не
испытывали колебаний в принятии решения иметь
ребенка, отмечали преобладание положительных
ощущений и переживаний в период беременности,
охотно и развернуто отвечали на вопросы,
касавшиеся их отношения к неродившемуся ребенку,
преимущественно ориентировались на соблюдение
мягкого режима. Все они имели в детстве
привязанность к матери, отмечали ласковое
отношение родителей, чаще отдавали предпочтение
играм с куклами;
– ответы во второй группе были
частично сходны с ответами в первой группе и
частично с ответами в третьей группе.
Далее показатели
психологической готовности к материнству
сопоставлялись с данными анкетирования матерей
в послеродовом периоде, в первые дни после
выписки из родильного дома, при достижении
ребенком возраста в один месяц. Оказалось, что
уровень психологической готовности к
материнству коррелирует с оценками материнского
поведения на всех обследованных этапах (Rs1 = O,855
при p < О,O1; Rs2 = O,415 при p < О,O5; Rs3 = O,329 при p < О,O5).
Это означает, что, во-первых,
анкета, разработанная для определения уровня
готовности женщины к материнству, позволяет
прогнозировать ее последующее материнское
поведение; во-вторых, выделенные три уровня
готовности к материнству соответствуют разным
типам материнского поведения, устойчиво
сохраняющимся на исследованных этапах.
Данные экспериментального
исследования свидетельсвуют о том, что уровень
готовности к материнству коррелирует с
наблюдаемым взаимодействием матери с ребенком
трехмесячного возраста (Rs = O,71O при p < О,O5). На
этом этапе сохраняется соответствие трех
качественно различных типов материнского
поведения трем уровням готовности к материнству.
Видно, что показатели
материнского поведения в третьей группе почти во
всех ситуациях выше, чем в первой и второй
группах, показатели во второй группе выше
показателей в первой группе. Особенно яркие
различия в показателях материнского поведения.
Показатели материнского поведения в трех
группах (в условных баллах, в среднем по группе).
Матери третьей группы на высоком уровне общаются
и играют, гораздо хуже это удается матерям второй
группы, а матери первой группы в ситуации общения
оказываются наименее компетентными и почти
совсем не умеют играть с младенцем.
Количественные различия в показателях
материнского поведения отражаются в следующих
качественных особенностях.
Матери первой группы в режимные
моменты разговаривают с ребенком мало, не
комментируют его и собственные действия, не
используют "бэби-ток" (особо интонированную
"детскую речь") и редко употребляют ласковые
слова. Часто затрудняются в определении причины
плача ребенка, не выражают ему сочувствия, иногда
даже поддразнивают; при пеленании редко
учитывают движения ребенка; практикуют
кормление из бутылочки не на руках, а в кроватке;
при укладывании спать редко напевают или
укачивают. В ситуации специально
организованного общения с ребенком используют
ласковую интонацию, но не употребляют ласковых
обращений, содержание обращений формальное,
касается преимущественно режимных моментов: "наелся?",
"не выспался?" и т.п. Они обычно не замечают
инициативных проявлений ребенка или игнорируют
их, не приурочивают свое поведение к поведению
ребенка, не повторяют за ним звуков, не побуждают
к улыбкам. Во время игры с младенцем не стремятся
заинтересовать его игрушкой и сами не проявляют
интереса, часто просто молча показывают ее и
отстраненно наблюдают за ребенком.
Совершенно иное поведение в
третьей группе: при выполнении режимных моментов
матери много разговаривают с ребенком,
комментируют все действия, активно используя "бэби-ток",
употребляют ласковые обращения, стремятся
поймать его взгляд. Чутко реагируют на плач
ребенка, точно определяют его причину, стараются
успокоить малыша, выражая сочувствие. При
пеленании приноравливаются к движениям младенца;
при кормлении поощряют ласковыми словами, из
бутылочки кормят всегда на руках; при
укладывании нередко напевают колыбельную,
укачивают. В специально организованном общении
адресуются к ребенку с оживленной мимикой,
улыбками, ласковыми словами, используют "бэби-ток",
содержание обращений обычно имеет личностную
направленность: "ты мой дорогой!", как ты
хорошо разговариваешь!" и т.п. Они высоко
чувствительны к инициативным проявлениям
ребенка, поощряют их, повторяют за ним все звуки,
побуждают к улыбкам и вокализациям, приурочивают
свои воздействия к поведению ребенка. Во время
игры стараются использовать самую занимательную
игрушку, привлекают внимание к ней словами,
выразительной мимикой, демонстрируя все ее
качества, побуждают ребенка к рассматриванию,
при этом стремятся поймать взгляд малыша и
разделить с ним впечатления, сами увлечены игрой.
Матери второй группы ведут себя
по-разному: в режимные моменты они иногда
вступают в общение с ребенком, изредка
комментируя действия, разговаривают с ласковой
интонацией, но сдержанно, "бэби-ток"используют
редко. Чутко реагируют на плач, но не выражают
сочувствия младенцу и, как матери первой группы,
иногда поддразнивают его. При пеленании не
всегда учитывают движения младенца; при
кормлении из бутылочки иногда ребенка берут на
руки, но иногда бутылочку подкладывают в
кроватку; при укладывании изредка укачивают
малыша. В ситуации общения используют "бэби-ток",
называют ребенка ласковыми словами, но не всегда
откликаются на его инициативу, почти никогда не
стараются приурочить свои воздействия к
поведению малыша, редко поощряют его действия, не
повторяют за ним звуков, нечасто побуждают к
улыбкам и вокализациям. В игре пытаются вызвать
интерес к игрушке словами, но демонстрируют ее
однообразно, редко стремятся поймать взгляд
ребенка и разделить с ним впечатление, склонны
наблюдать за малышом со стороны, не включаясь в
игру.
В целом можно заключить, что по
показателям готовности к материнству, по данным
анкетирования и реально наблюдаемому поведению
у матерей третьей группы превалирует субъектное
отношение к ребенку, у матерей первой группы –
объектное отношение, а у матерей второй группы
отмечается смешанное, или промежуточное,
отношение.
Данные об особенностях
психического развития детей в три месяца
показали корреляционную зависимость как от типа
материнского поведения, так и от уровня
психологической готовности к материнству.
Соответствующие коэффициенты корреляции
представлены в таблице.
Количественный и качественный
анализ исследуемых особенностей психического
развития детей показал, что младенцы третьей
группы обнаружили самый высокий уровень общения
с матерью. Они более инициативны, лучше владеют
экспрессивно-мимическими средствами общения,
чем младенцы первой и второй группы; все умеют
развивать коммуникативную ситуацию; проявляют
выраженный интерес к общению, быстро и с
удовольствием включаются в него, не прекращают
контакта по своей инициативе и активно
протестуют, когда его прекращает мать. Вторая
группа младенцев имеет более низкий уровень об
щения с матерью, чем третья. Они менее
инициативны, но имеют высокие показатели
компонентов комплекса оживления, демонстрируя
преимущественно ответное поведение; слабее
умеют развивать коммуникативную ситуацию;
нередко сами прекращают общение. Младенцы первой
группы достаточно инициативны, но имеют самые
низкие показатели компонентов комплекса
оживления; не у всех отмечается умение развивать
коммуникативную ситуацию; часто наблюдаются
отвлечения.
Таблица 1. Показатели
корреляционной связи особенностей психического
развития ребенка
с реальным поведением матери и ее готовностью к
материнству
Сравниваемые показатели |
Реальное поведение
матери |
Готовность к материнству |
|
Rs |
p |
Rs |
p |
Уровень развития
общения ребенка с матерью |
0,780 |
0,001 |
0,710 |
0,005 |
Выраженность
стремления сопереживания с матерью |
0,875 |
0,001 |
0,816 |
0,001 |
Характеристика
образа себя у ребенка |
0,800 |
0,001 |
0,580 |
0,005 |
У детей третьей группы ярче, чем
у второй, выражено стремление к сопереживанию с
матерью в радующей ситуации, тогда как у
младенцев первой группы оно не отмечалось вовсе.
Показатели становления образа себя также
обнаружились раньше и ярче у детей третьей
группы, чем первой и второй; младенцы первой
группы проявили наименее выраженные
характеристики образа себя.
Итак, проведенное исследование
выявило связь между уровнем психологической
готовности женщины к материнству, ее реальным
материнским поведением и особенностями
психического развития ребенка в три месяца. При
этом подтвердилась исходная гипотеза о субъект-объектном
отношении матери к ребенку как основном факторе
в структуре психологической готовности к
материнству, определяющем дальнейшее
материнское поведение и тем самым влияющем на
особенности психического развития ребенка.
На основании проведенного
исследования можно сделать вывод о структуре
психологической готовности к материнству. Ее
основными составляющими являются переживания
женщиной беременности, ориентации на стратегию
воспитания и ее ранний детский опыт. Стержневым
фактором, спроецированным на все три
составляющие готовности к материнству, является
двухполюсное континуальное субъект-объектное
отношение к ребенку, которое определяет тип
материнского поведения в первые три месяца после
рождения младенца и особенности его
психического развития.
Литература
- Авдеева Н.Н.,
Мещерякова С.Ю. Особенности психической
активности ребенка первого года жизни // Мозг и
поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. М.:
Институт психологии РАН, 1993.
- Брутман В.И.,
Северный А.А. Нежеланная беременность как
фактор риска психической патологии будущего
ребенка // Актуальные вопросы детской
психоневрологии: Материалы республиканской
конференции. Томск, 1992.
- Брутман В.И.,
Ениколопов С.Н., Панкратова М.С. Некоторые
результаты социологического и психологического
обследования женщин, отказавшихся от своих
новорожденных детей// Вопросы психологии. 1994. N 5.
- Копыл О.А., Бас Л.Л.,
Баженова О.В. Готовность к материнству:
выделение факторов и условий психологического
риска для будущего развития ребенка //Синапс. 1993. N
4.
- Лисина М.И.
Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
- Филиппова Г.Е.Образ
мира и мотивационные основы материнства //
Проблемы изучения и развития личности
дошкольника. Пермь. 1995.
- Шмурак Ю.И.
Пренатальная общность // Человек. 1993.
- Condon J. The Assessment of
Antenatal Emotional Attachment: Development of the Questionaire Instrument // Brit. J.
Med. Psychol. 1993. Vol. 66. No. 2.
- Klous M., Jerauld R., et al.
Maternal Attach ment: Importance of the First Post-partum Days // New Engl. J. Medicine.
1972. Vol. 286. No. 9.
- Slade P., MacPherson S., et al.
Expectation, Experiences, and Satisfaction with Labour // Brit. J. Clin. Psychol. 1993.
Vol. 32. No. 4.
- The Different Faces of Motherhood.
N.Y., L.,1988.
- Wijma K., Wijma B. Changes in
Anxiety during Pregnancy and after Delivery // Reprod. Life: Proceedings of the 1Oth
International Congress... Carnforth, 1992.
© С.Ю.Мещерякова, Н.Н.Авдеева,
Н.И.Ганошенко, 1996 |