СТАТЬИ НА РАЗНЫЕ ТЕМЫ (последнее)
Преподаватель математики на фоне умственной акселерации
Публикации, не вошедшие в другие тематические рубрики. Разное.
Частые реформы школы будоражат не только учителей, но и родителей. Это и понятно, особенно когда речь идет о математике. Ведь до сих пор бытует мнение, что математика является предметом, который часто оказывается причиной школьных неполадок. В то же время давно уже признано, что математическое образование в бывшем СССР было одним из источников, который позволил стране выйти в передовые страны мира по многим отраслям науки и техники.
Возникает вполне естественный вопрос: если передовое школьное математическое образование в СССР давало в свое время весьма плодотворные результаты, так не лучше ли вернуться к тем же программам и учебникам, которые действовали в начале 60-х годов, и не тратить нужные стране материальные ресурсы на новую реформу? Разумеется, нет. Дело, во-первых, в том, что в последние годы наряду с физиологической акселерацией детей произошла и акселерация умственная. Во-вторых, в связи с историческими, экономическими и другими изменениями возникла необходимость пересмотра и школьного образования. Невозможно сохранить в неприкосновенности одну часть организма, если изменяются все его остальные части. Следовательно, реформа школьного, в том числе и математического, образования необходима. Но как избежать печальных результатов реформы 60-х годов? И что происходит у нас в Беларуси, тоже приступившей к реформированию?
На протяжении ряда лет в республике несколько коллективов пытались разработать программу по математике для общеобразовательной школы. На различных семинарах и конференциях, организованных Министерством образования, предлагались и обсуждались варианты этих программ, однако до сего времени еще нет окончательного варианта программы, которую министерство могло бы утвердить в качестве основного документа.
Одновременно с этим создалось несколько авторских коллективов, которые, руководствуясь каким-то из предложенных вариантов или программой для средней школы бывшего СССР, подготовили и уже издали несколько учебных пособий по математике для 5--6-х классов.
Инспекция министерства предложила учителям математики работать по любому из этих пособий или по одному из учебников бывшего СССР на свое усмотрение. Достаточно опытный и добросовестный учитель и прежде учебный материал использовал по своему усмотрению. А как быть молодому или, тем более, начинающему учителю? А что будет, если ученики в будущем году перейдут к другому учителю, который работал по другим учебным пособиям?
Я на протяжении 32 лет работаю в педуниверситете и с полной ответственностью заявляю, что за последние годы уровень знаний учащихся по математике катастрофически падает и нам на первом курсе приходится вводить дополнительный курс по избранным разделам школьной математики, чтобы подтянуть первокурсников к возможности изучать вузовскую программу. Репетитор по математике в Донецке, мой хороший друг, также согласен с этой точкой зренияю
Издание нескольких вариантов учебных пособий по математике, написанных различными авторскими коллективами, естественно, требует качественной проверки для рекомендации единого учебника для школы. Министерство образования поручило создать экспертные комиссии для рецензирования этих пособий. Создано четыре независимых друг от друга комиссии (по числу авторских коллективов), и каждой поручили прорецензировать одно из учебных пособий. Естественно, возникает вопрос: по каким критериям будут оцениваться эти учебные пособия, если каждая экспертная комиссия будет рецензировать только один вариант из представленных пособий? Как же при этом установить, какое из них качественнее, как обстоит дело с межпредметными связями, если эти пособия для различных классов написаны различными авторскими коллективами? Такой подход абсурден, так как даже неясно, равноправны ли комиссии, достаточно ли будут они объективны, ведь конкурс открытый. Не придется ли создавать новое рецензирование? Найдет ли государство для этого еще средства?
К сожалению, при такой организации школьной математической реформы мало надежд на то, что она пройдет успешно. Да и что говорить о реформе, если такой, казалось бы, простой вопрос, как обеспечение школьных выпускных экзаменов качественными экзаменационными материалами по математике, по мнению многих учителей, осуществляется вот уже на протяжении ряда лет, мягко говоря, не на должном уровне. Мне представляется, что одной из причин такого положения является отсутствие в Министерстве образования куратора по такому важному предмету, как математика. Его обязанности на протяжении ряда лет исполняет инспектор по... физике.
Чтобы реформа математического образования была проведена результативно, целесообразно создать единую комиссию либо при Институте математики Национальной академии наук, либо при Белорусском математическом обществе с привлечением крупных математических сил, которых в стране достаточное количество, поставить во главе этой комиссии весьма авторитетного и ответственного ученого, поручить комиссии организацию всего процесса реформы: составление программы, рецензирование учебных пособий, организацию экспериментальной проверки этих пособий, решение по какой математической дисциплине проводить выпускной экзамен, утверждение выпускных экзаменационных материалов и т.д. и т.п., причем за все это комиссия должна будет нести ответственность.
Иначе при таком подходе, какой принял Центр учебной книги, пригласив в экспертные комиссии "добровольцев", придется снова и снова организовывать реформу, тратить впустую народные деньги и получать тот же результат, что и реформа математического образования, проведенная в СССР в 60-е годы.
Возникает вполне естественный вопрос: если передовое школьное математическое образование в СССР давало в свое время весьма плодотворные результаты, так не лучше ли вернуться к тем же программам и учебникам, которые действовали в начале 60-х годов, и не тратить нужные стране материальные ресурсы на новую реформу? Разумеется, нет. Дело, во-первых, в том, что в последние годы наряду с физиологической акселерацией детей произошла и акселерация умственная. Во-вторых, в связи с историческими, экономическими и другими изменениями возникла необходимость пересмотра и школьного образования. Невозможно сохранить в неприкосновенности одну часть организма, если изменяются все его остальные части. Следовательно, реформа школьного, в том числе и математического, образования необходима. Но как избежать печальных результатов реформы 60-х годов? И что происходит у нас в Беларуси, тоже приступившей к реформированию?
На протяжении ряда лет в республике несколько коллективов пытались разработать программу по математике для общеобразовательной школы. На различных семинарах и конференциях, организованных Министерством образования, предлагались и обсуждались варианты этих программ, однако до сего времени еще нет окончательного варианта программы, которую министерство могло бы утвердить в качестве основного документа.
Одновременно с этим создалось несколько авторских коллективов, которые, руководствуясь каким-то из предложенных вариантов или программой для средней школы бывшего СССР, подготовили и уже издали несколько учебных пособий по математике для 5--6-х классов.
Инспекция министерства предложила учителям математики работать по любому из этих пособий или по одному из учебников бывшего СССР на свое усмотрение. Достаточно опытный и добросовестный учитель и прежде учебный материал использовал по своему усмотрению. А как быть молодому или, тем более, начинающему учителю? А что будет, если ученики в будущем году перейдут к другому учителю, который работал по другим учебным пособиям?
Я на протяжении 32 лет работаю в педуниверситете и с полной ответственностью заявляю, что за последние годы уровень знаний учащихся по математике катастрофически падает и нам на первом курсе приходится вводить дополнительный курс по избранным разделам школьной математики, чтобы подтянуть первокурсников к возможности изучать вузовскую программу. Репетитор по математике в Донецке, мой хороший друг, также согласен с этой точкой зренияю
Издание нескольких вариантов учебных пособий по математике, написанных различными авторскими коллективами, естественно, требует качественной проверки для рекомендации единого учебника для школы. Министерство образования поручило создать экспертные комиссии для рецензирования этих пособий. Создано четыре независимых друг от друга комиссии (по числу авторских коллективов), и каждой поручили прорецензировать одно из учебных пособий. Естественно, возникает вопрос: по каким критериям будут оцениваться эти учебные пособия, если каждая экспертная комиссия будет рецензировать только один вариант из представленных пособий? Как же при этом установить, какое из них качественнее, как обстоит дело с межпредметными связями, если эти пособия для различных классов написаны различными авторскими коллективами? Такой подход абсурден, так как даже неясно, равноправны ли комиссии, достаточно ли будут они объективны, ведь конкурс открытый. Не придется ли создавать новое рецензирование? Найдет ли государство для этого еще средства?
К сожалению, при такой организации школьной математической реформы мало надежд на то, что она пройдет успешно. Да и что говорить о реформе, если такой, казалось бы, простой вопрос, как обеспечение школьных выпускных экзаменов качественными экзаменационными материалами по математике, по мнению многих учителей, осуществляется вот уже на протяжении ряда лет, мягко говоря, не на должном уровне. Мне представляется, что одной из причин такого положения является отсутствие в Министерстве образования куратора по такому важному предмету, как математика. Его обязанности на протяжении ряда лет исполняет инспектор по... физике.
Чтобы реформа математического образования была проведена результативно, целесообразно создать единую комиссию либо при Институте математики Национальной академии наук, либо при Белорусском математическом обществе с привлечением крупных математических сил, которых в стране достаточное количество, поставить во главе этой комиссии весьма авторитетного и ответственного ученого, поручить комиссии организацию всего процесса реформы: составление программы, рецензирование учебных пособий, организацию экспериментальной проверки этих пособий, решение по какой математической дисциплине проводить выпускной экзамен, утверждение выпускных экзаменационных материалов и т.д. и т.п., причем за все это комиссия должна будет нести ответственность.
Иначе при таком подходе, какой принял Центр учебной книги, пригласив в экспертные комиссии "добровольцев", придется снова и снова организовывать реформу, тратить впустую народные деньги и получать тот же результат, что и реформа математического образования, проведенная в СССР в 60-е годы.
Опубликовано 05 ноября 2013 года
Новые статьи на library.by:
СТАТЬИ НА РАЗНЫЕ ТЕМЫ:
Комментируем публикацию: Преподаватель математики на фоне умственной акселерации
подняться наверх ↑
ССЫЛКИ ДЛЯ СПИСКА ЛИТЕРАТУРЫ
По стандарту ВАК Республики Беларусь
Стандарт используется в белорусских учебных заведениях различного типа.
По ГОСТу Российской Федерации
Для образовательных и научно-исследовательских учреждений РФ
Прямой URL на данную страницу для блога или сайта
Предполагаемый источник
Полностью готовые для научного цитирования ссылки. Вставьте их в статью, исследование, реферат, курсой или дипломный проект, чтобы сослаться на данную публикацию №1383649089 в базе LIBRARY.BY.
подняться наверх ↑
ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!
подняться наверх ↑
ОБРАТНО В РУБРИКУ?
Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.
Добавить статью
Обнародовать свои произведения
Редактировать работы
Для действующих авторов
Зарегистрироваться
Доступ к модулю публикаций