Г. М. Соловьев

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физической культуры Северо-Кавказского федерального университета, академик Международной академии наук педагогического образования

E-mail: kfk-sgu@yandex.ru

С. С. Колесникова

кандидат педагогических наук, доцент Северо-Кавказского федерального университета, E-mail: kfk-sgu@yandex.ru

В статье рассматриваются содержательно-качественные характеристики современной системы образования с позиции сбережения здоровья ее субъектов и роли в этом физической культуры.

Ключевые слова: наука, физическая культура, здоровье, качество образования, менеджмент, маркетинг, многофункциональность преподавательской деятельности, здоровьесберегающая система образования.

Известно, что наука как сфера человеческой деятельности, функциями которой являются исследование, выработка и теоретическая схематизация объективных знаний о действительности, как отрасль культуры существовала не во все времена и не у всех народов. Родоначальником науки как отрасли культуры, выполняющей самостоятельные функции, была древняя Греция. Именно в то историческое время была декларирована значимость гармонического развития человека и роль физических упражнений в обеспечении его здоровья и, в частности, духовного как нормального состояния человеческой психики. Демокрит соизмерял здоровье с представлениями о счастье и евтимии, ровным, спокойным настроением духа, внутренней устойчивостью, мерой и мудростью [3]; великие Пифагор, Сократ и Платон - с гармонией духовного и телесного в человеке. В этом контексте английский философ Ф. Бэкон писал, что можно кое-что узнать о теле, исходя из состояния духа, и кое-что о духе, исходя из состояния тела [7]. Ф. Вольтер, французский философ и просветитель XVII в., отмечал, что люди жалки и несчастны в смысле их естественной подверженности болезням, но они в состоянии успешно противодействовать этому "физическому злу" [4]. Шарль-Луи Монтескье, выдающийся французский мыслитель энциклопедического склада, говорил, что здоровый и крепкий человек питает больше доверия к самому себе, т. е. имеет большое мужество, большую уверенность в своей безопасности, больше прямоты, меньше подозрительности, политиканства и хитрости [1].

Многие великие люди древности, известные всему миру успехами в науке, были и хорошими спортсменами, отмечали положительное влияние физических упражнений на умственную деятельность, придавали огромное значение физическому воспитанию. Мыслитель и философ Пифагор был олимпийским чемпионом в кулачном бою, другой философ - Платон - также прославился не только своими знаниями, но и победами в кулачных боях.

Во все времена человеческого бытия знания ценились на вес золота. Ярким примером тому служит известное истории послание А. Македонского своему учителю Аристотелю, в котором выражается негодование по поводу того, что знания, которые принадлежали только его ученикам, стали достоянием всех. Великий полководец, возмущаясь данным поступком философа, восклицает: "Чем же мы теперь будем отличаться от других? Я бы отдал все свое богатство и все свои завоевания, чтобы этого не произошло!" [8].

Знания во времени и пространстве социума абсолютны и относительны, субъективны и объективны, инновационны и парадигмальны. Они постоянно совершенствуются и прибавляются, углубляются и расширяются. По этому поводу французский философ Б. Паскаль писал, что если бы последующие поколения людей ничего не прибавляли к знаниям и опыту предыдущих поколений, никакой прогресс в жизни, в науках был бы просто невозможен. Говоря о том, что человек менее всего знает и понимает самого себя, коренные условия своего бытия, смысл своей жизни, свое истинное право, он, как и многие мыслители того времени, подчеркивал значимость образования [6].

Сегодня много говорят о содержании качества данного социального феномена, имея в виду основные его составляющие, качественные компоненты и критерии, их определяющие, включая и количественные показатели. Между тем в науке до сегодняшнего дня не существует единого мнения, что такое качество в отношении образования. По-видимому, одной из причин такой ситуации помимо прочих является то, что в научной мысли не сформировалось общего представления о понятии "образование".

Многовариантность данного социального феномена акцентируется в различных научных и официальных источниках в его разном содержании.

Образование трактуется как институт передачи накопленного опыта в виде знаний, умений и навыков (сегодня компетенций, включающих, помимо ЗУН, способности и личностные качества). Данный социальный феномен рассматривается и в контексте системы, и процесса, и становления личности, и результата (образованности), и доступности. Например, если рассматривать образование как социально-государственный институт передачи накопленного опыта, то правомерно возникает вопрос: какого полезного и качественного опыта - из прошлого, настоящего или предполагаемого будущего как прогнозируемого результата. Определение данного образования в плане учебного процесса обусловливает качественный и оптимальный набор современных и эффективных педагогических технологий, а как вообще процесса деятельности - качество выполняемых функций в рамках образовательной системы. Детерминация образования в контексте становления личности предполагает, что качественными характеристиками данной деятельности должна, прежде всего, выступать вся совокупность составляющих структуры физической культуры личности, критериально-диагностируемые и проверяемые в плане достижения цели (желаемого результата) того, что общество хочет получить в развитии физкультурной индивидуальности. А это сегодня интерпретируется как определенный уровень компетенций, креативных способностей и личностных качеств (мотивов, интересов, социально-духовных ценностей, состояния устремленности, творчества, психофизической работоспособности, культуры, эрудиции, конкурентоспособности и проч.).

Трактовка образования по дисциплине "Физическая культура" в контексте результата обусловливает качество образованности его обладателя с позиции уровней и критериальных показателей, характеризующих их. Например, если имеются в виду знания, то должно учитываться, каков их уровень усвоения, осознанности и степень научности (абстракции). Если имеются в виду умения и навыки, то должно быть понятным, каков их уровень: репродуктивный (ученический и типовой) или продуктивный (эвристический и творческий). И так - по компетентности в целом и по каждой компетенции, ее составляющей, причем дифференцированно на всех ступенях образования. При рассмотрении высшего образования в контексте доступности возникает вопрос, в каком плане и степени оно доступно всем и каждому.

Если образование в области физической культуры представлять как систему, то качество данного феномена должно определяться состоянием всех элементов, составляющих целостность ее структуры: информационным, инструментальным, кадровым, нормативно-законодательным, организационно-структурным, функциональным и финансовым.

Информационный компонент (идеология) отвечает на вопрос: что? Это наличие и качественное содержание концепций развития физической культуры в вузе, стандарта целей и задач его реализации, примерной государственной программы, направлений и содержание образования, принципов их реализации, соответствующих инновационным тенденциям, менталитету, социуму и перспективам развития общества, экономики и образования.

Инструментальный компонент отвечает на вопрос: чем? Это необходимое наличие, качество и санитарно-гигиеническое состо-

яние спортивных залов, стадионов, площадок, оборудования, инвентаря, программного, учебно-методического и информационно-компьютерного обеспечения.

Кадровый социальный компонент учебного процесса отвечает на вопрос: кто? Это компетентность преподавательского состава, его профессионализм, целеустремленность и способность к инновационной, практической, научной, учебно-методической, образовательной и воспитательной деятельности, построенной на творческих субъект-субъектных отношениях.

Нормативно-законодательный компонент предполагает качественное широкое, объемное, регламентированное в рамках федеральных, региональных, местных и вузовских правовых положений и требований деятельности системы образования, ее организационно-структурной, финансовой и функциональной составляющей; обязанностей, прав и свобод субъектов образования.

Организационно-структурный компонент - это структурность, иерархичность функционирования системы организации образования в целом в стране и в отдельно взятом высшем учебном заведении. Его качество определяется наличием и состоянием конструктивных и оптимальных организационно-управленческих технологий, отвечающих современным концептуальным положениям развития образования в области физической культуры: законодательной основе; результатам в достижении цели и задач; соответствием способностей исполнителей должностным обязанностям, возложенных на них; гибкостью, динамичностью и постоянным развитием структурных управленческих подразделений кафедр физической культуры и системы образования студентов в целом.

Функциональный компонент обусловливает содержание функций в рамках направлений деятельности кафедр физической культуры (ее управленцев, преподавательского коллектива, вспомогательного состава). Качество данной составляющей системы образования определяется необходимостью наличия конструктивной госинструкции МО и науки РФ о деятельности кафедры физической культуры, ее структуры и должностных обязанностей преподавательского состава, учитывающих полноту и соответствие содержания его деятельности целям и задачам функционирования и развития образования в контексте учебной, методической, научной и воспитательной физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы, а также учебного процесса, связанного со специальными медицинскими группами и информатизацией образования. Все это должно соизмеряться с научной организацией труда и адекватностью трудозатрат заработной плате исполнителей функций.

Финансовый компонент системы образования детерминирует ее экономическую базу, эффективность и степень реальности.

Состояние всех составляющих образовательной системы (недостаточность или отсутствие одной из них) непременно сказывается на ее качестве. Например, идеология (информационная составляющая) или ее четкая теоретическая обоснованность (концепции, ведущие идеи, цели, задачи, понятия, принципы, направления, суть физической культуры личности и содержания различных педагогических технологий ее формирования и т. п.) не обеспечивает целостное, научное концептуальное мышление субъектам образования, осознанность значимости идеи и затрудняет понимание того, по каким направлениям следует идти, что конкретно осуществлять, как делать и действовать, какие средства и методы использовать, как определять, планировать и опосредовать деятельность - переводить ее из социально значимой в личностно- и профессионально-актуальную повседневную педагогическую работу. С другой стороны, наличие четко разработанной идеи, концепции цели и задач образования, а также принципов и направлений их реализации требует и соответствующей подготовки и переподготовки кадров. Разработки современных учебников и учебных пособий, отражающие не только теоретические и технологические аспекты формирования физической культуры личности, но и здоровый образ жизни, здоровьесберегающую систему образования в целом, обеспечивают физический, психический и социально-духовный комфорт всем субъектам образовательного процесса - и студентам, и преподавателям. В отношении последних это объясняется тем, что до середины 1990-х гг. в рамках подготовки профессиональных кадров система высшего российского образования в основном выполняла четыре ведущие функции: образовательную, развивающую, воспитательную и учебно-методическую. С переходом России на рельсы рыночной экономики государственная политика в образовании определила обязательным для вузов еще четыре функции: дополнительного образования, дистанционного обучения, самофинансирования и научно-производственную. Оказалось,

недостаточно быть только пользователем и экстраполятором в студенческую аудиторию имеющихся знаний, надо быть еще и создателем данного продукта. Более того, продавцом и промышленником результатов научных исследований, воплощенных в хоздоговорные отношения, конкурсы, гранты и создаваемые сегодня на базе вузов малые промышленные предприятия. Таким образом, обозначилась ранее несвойственная в целом системе высшего образования промышленная функция. Несколько раньше возникла биржевая. Вузам вменяется не только осуществлять набор студентов, но и устраивать их на работу, создавать рабочие места.

Демографическая ситуация в стране, а также неудовлетворительное состояние здоровья детей и учащейся молодежи и культуры их здорового образа жизни научно и законодательно предопределяют и становление здоровьесберегающей функции образования как системы [5]. Коммерциализация и конкуренция в образовании обусловили возникновение и функции менеджмента, разработку адекватных административных и общих для всех преподавателей компетенций (знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств), искусства управления и деятельности, информационно-компьютерных и интерактивных способов и манер коммуникации и общения. Иначе, принципов, методов, средств и форм организации управления системой образования, в совокупности обеспечивающих повышение ее эффективности, качества услуг производимого продукта и прибыльности как одного из видов отраслевого специального менеджмента.

С развитием рыночных отношений и конкуренции повышается риск неопределенности в деятельности вузов, обусловленной следующей неизвестностью: количества реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг и научного продукта; потребностей и возможностей покупателей образовательных услуг; изменчивостью спроса рынка труда и капитала; политики конкурентов.

В данных условиях возникла необходимость в осуществлении высшими образовательными учреждениями функции маркетинга, сопряженной с функцией менеджмента, как идеологии, стратегии, политики и тактики деятельности любого производителя в конкретной ситуации, так как вуз, являясь производителем специфического товара (образовательных услуг, научного и промышленного продукта), может существовать только тогда, когда продает его своим клиентам. Поэтому любому вузу необходимо использовать весь набор инструментов бизнес-маркетинга, с помощью которого он может:

1) повысить свою ликвидность, деловую активность, норму прибыли и рентабельность, снизить уровень риска;

2) обеспечить оптимальные пропорции между спросом и предложением образовательных, научных и научно-промышленных услуг определенного вида и специфики;

3) гибко реагировать на динамику спроса и маневрировать всеми видами имеющихся возможностей и ресурсов;

4) формировать систему договорных, рыночных отношений между своими контактными аудиторами, потенциальными потребителями образовательных услуг учебной, методической, научной и других видов продукции;

5) исследовать спрос рынка сбыта, расширять существующие и охватывать новые рыночные "ниши" и "окна", достигая при этом оптимального уровня образовательно-научной, производственной, экономической и социальной эффективности;

6) осуществлять внутренний и внешний менеджмент, мониторинг (аудит) качества процесса образовательных услуг и различного рода специфической продукции;

7) расширять возможности самофинансирования, самостоятельности и автономности;

8) обеспечивать устойчивость, стабильность, качество и развитие системы образования в условиях конкуренции и нестабильности рынка.

Многофункциональность высших учебных заведений экстраполируется во многие дополнительные обязанности различных структурных подразделений вуза и каждого преподавателя в отдельности, которые ранее не были им свойственны. Сегодня философия высшего профессионального образования такова, что профессорско-преподавательский состав должен давать образование студентам, одновременно воспитывать их, формируя личность и развивая ее во всех структурно-качественных проявлениях; разрабатывать программную и учебно-методическую продукцию; быть ученым (проводить исследования и публиковать их результаты не только во всероссийских, но и зарубежных изданиях, защищать собственные диссертации, затем руководить аспирантами и соискателями, зарабатывать деньги на науку, участвовать в конкурсах и конференциях, выигрывать

гранты, сотрудничать с образовательными комплексами края, области, региона), активно участвовать во всех функциональных обязанностях, которые вменяются современному вузу, а точнее бизнес-вузу.

Несоразмерность множества обязанностей временным и психофизическим возможностям организма человека обусловливает у профессорско-преподавательского состава состояние постоянного нервно-психического напряжения, астении, тревожности, эмоционального выгорания и навязанной современной системой образования неуверенности в себе.

Все это в итоге приводит к формально-адаптационному отношению преподавателей к выполнению той или иной функции, предложенной современной системой образования, точно так же, как и традиционно-устоявшиеся в течение многих десятилетий информационно-объемный, одновременный, многопараллельный (многопредметный) варианты преподавания учебных дисциплин (противоречащие физиологическим и психолого-педагогическим закономерностям восприятия переработки и закладки в память информации), ведущие к поверхностному освоению знаний учащимися или к вынужденной акцентуации выбора ими того или иного предмета.

Президент РАН, академик Ю. С. Осипов в беседе с корреспондентами газеты "Наука Урала" (N 3 - 4, 2011) высказал мнение о том, что нельзя полноценно сочетать занятия наукой и преподаванием. А что тогда говорить еще и о других функциях сегодня, возложенных на преподавателя. Проблема не простая, дискуссионная и требует ответов на многие вопросы, среди которых - быть здоровым, знать, что это такое, уметь его беречь, поддерживать, укреплять и творчески воспроизводить во всех проявлениях: физическом, психическом, социальном и духовно-нравственном. Таковы реалии содержания и темпа современной жизни, определяющие, помимо всего прочего, актуальность и необходимость становления здоровьесберегающей системы образования и особого места в ее структуре физкультурно-оздоровительных образовательных и практических технологий.

ЛИТЕРАТУРА

1. Баскин М. П. Монтескье. - М.: Мысль, 1975.

2. Виленский М. Я., Горшков А. Г. Физическая культура и здоровый образ жизни студента. - 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2012.

3. Виц Б. Б. Демокрит. - М.: Мысль, 1979.

4. Кузнецов В. Н. Франсуа Мари Вольтер. - М.: Мысль, 1978.

5. Соловьев Г. М. Здоровьесберегающая система в обеспечении качества образования, здоровья и формирования культуры здорового образа жизни учащейся молодежи: Монография. - М.: ИЛЕКСА, 2009.

6. Стрельникова Г. Я. Блез Паскаль. - М.: Мысль, 1979.

7. Суботин А. Л. Фрэнсис Бекон. - М.: Мысль, 1974.

8. Чанышев А. Н. Аристотель. - М.: Мысль, 1981.

PHYSICAL TRAINING IN PROVISION OF HEALTH PRESERVING EDUCATIONAL SPACE OF THE HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT

G.M. Solovev

doctor of pedagogical sciences, professor, the head of he Physical Education Department of the North-Caucasian Federal University, academician of the International Academy of Pedagogical Education Sciences

S.S. Kolesnikova

candidate of pedagogical sciences, associate professor of the North-Caucasian Federal University

The article deals with content-quality characteristics of the modern education system by saving health of its subjects and the role in this physical education.

Key words: science, physical education, health, quality of education, management, marketing, versatile teaching, health-education system.