ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Актуальные публикации по вопросам развития спорта и физической культуры. Хроника прошедших спортивных событий.

NEW СПОРТ


СПОРТ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

СПОРТ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-11-03
Источник: Педагогическое образование и наука, № 9, 2012, C. 31-36

В. А. Петьков

 

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физической культуры Армавирской государственной педагогической академии

 

E-mail: petyan@inbox.ru

 

Н. А. Чувилова

 

старший преподаватель Армавирской государственной педагогической академии

 

E-mail: petyan@inbox.ru

 

Одним из направлений гуманизации физического воспитания студентов является педагогическое сопровождение процесса их физкультурно-спортивного самоопределения. Проектирование физкультурно-спортивного самоопределения у студентов включает построение модели и конструирование содержания этого процесса и логически трансформируется в профессиональное саморазвитие студента. Показателями эффективности разработанного подхода являются позитивные изменения, произошедшие в физкультурно-спортивной компетентности студентов.

 

Ключевые слова: физическое воспитание студентов, гуманизация, педагогическое сопровождение, физкультурно-спортивное самоопределение, конструирование содержания физкультурно-спортивного самоопределения, профессиональное саморазвитие студентов, физкультурно-спортивная компетентность студентов.

 

В условиях современных социально-экономических преобразований в стране исследование проблемы культурного и профессионального самоопределения студентов представляется актуальным и перспективным. Это обусловлено естественной для

 
стр. 31

 

молодежи потребностью найти свое место в жизни. Стратегические задачи, которые ставит общество перед высшей школой по подготовке квалифицированных специалистов, могут успешно решаться при реализации потенциала физкультурно-спортивной и рекреационной деятельности в культурном и профессиональном самоопределении студентов. Необходимость их использования заложена в содержании Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, в учебных планах и программах соответствующих специальностей, а также в системе социально-воспитательной работы вуза [1].

 

Анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы показал, что вопросам выбора студентами ценностных ориентиров, построения ими собственного жизненного пути, обретения внутренней целостности и адекватной позиции, поискам способов развития активной, творческой, самоопределяющейся личности посвящены работы В. И. Андреева, Э. Ф. Зеера, В. Н. Донцова, Е. А. Климова, И. С. Кон, В. А. Полякова, Я. Л. Пономарева, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, Г. Н. Серикова, Я. О. Устиновой, В. Д. Шадрикова, Н. Чистяковой и др.).

 

Самоопределение студентов в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности определяется нами как процесс гармонизации своих экзистенциальных интересов и потребностей, согласования внутриличностных и социально-профессиональных мотивов, определяющих выбор индивидом вида физкультурной, спортивной, рекреационной деятельности с целью развития социокультурных и профессионально значимых качеств личности. Этот процесс обусловлен активной деятельностью субъекта и реализуется на основе саморазвития, самовыражения и самореализации собственного физического потенциала.

 

В системе профессиональной подготовки студента процесс самоопределения в физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, с одной стороны, задает направленность целей и задач обучения, воспитания и развития, с другой - определяет специфику содержания образования, форм, методов и средств деятельности кафедр физического воспитания. Главными функциями этого процесса являются компенсирующая, развивающая, адаптирующая, корректирующая, воспитательная, стимулирующая и способствующая повышению уровня социальной зрелости студента. Физкультурно-спортивное самоопределение позволяет студенту стать субъектом собственного развития, способствовать становлению его профессионального самоопределения.

 

В ходе пилотажного исследования особенностей физкультурно-спортивного самоопределения студентов Армавирской государственной педагогической академии и ее филиалов выявлены основные характеристики личности будущего педагога (его социально-демографический облик, мотивы выбора профессии и учебного заведения, интересы и мотивы занятий физической культурой и спортом, отношение к учебе и учебному заведению, наиболее значимые виды деятельности, жизненные и профессиональные перспективы). Рассмотрим наиболее значимые из них.

 

Социально-демографический облик студента педагогического вуза. Это молодой человек в возрасте 17 - 23 лет, в 80% случаев окончивший сельскую среднюю школу, в 9% - городскую, в 11% - учреждения НПО и СПО, проживающий преимущественно в той же местности, где находится учебное заведение, в котором он обучается; его материальная обеспеченность не высокая.

 

Мотивы выборы профессии и учебного заведения. Установлено, что на выбор вуза педагогического профиля в наибольшей степени влияют такие факторы, как семейные традиции, наличие в вузе престижных специальностей (юридического и экономического профиля др.), большая практическая ориентированность обучения, возможность иметь достойную заработную плату, желание получить наряду с профессиональной подготовкой хорошую общеобразовательную подготовку, позволяющую продолжить образование и т. п.

 

Отношение к профессиональной подготовке и учебному заведению у 86% студентов положительное, 54% молодых людей еще не имеют достаточных учебных и трудовых навыков, слабая учебная и профессиональная самодисциплина.

 

Жизненные и профессиональные перспективы. Данные опроса показали, что 25% студентов не представляют свое будущее, а определенная их часть о нем и не думает, хотя все желают иметь высокооплачиваемую работу и в идеале видят себя обеспеченными людьми. У многих юношей и девушек даже после получения профессии нет устойчивых жизненных интересов, что ведет к частой смене места работы.

 
стр. 32

 

Физкультурно-спортивные предпочтения студентов представлены следующим образом: регулярно занимаются физической культурой 56%, посещают спортивные секции 31%, занимаются самостоятельной оздоровительной деятельностью 7%, не занимаются физкультурно-спортивной деятельностью 6%.

 

Изучение опыта работы российских педагогических вузов позволяет констатировать, что физкультурно-спортивное самоопределение студентов в этих вузах зачастую носит ситуативный, бессистемный характер, отсутствуют методические рекомендации по педагогическому сопровождению этого процесса.

 

В результате анализа полученных данных были выделены и ранжированы по значимости следующие основные типы самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности: гармоничный (характеризуется комплексной направленностью на физкультурно-спортивное развитие, ведение здорового образа и стиля жизни); личностный (характеризуется направленностью на развитие психофизиологических качеств личности, определяющих его индивидуальность); профессиональный (характеризуется использованием средств профессионально-прикладной физической подготовки, обеспечивающих успешность деятельности специалиста; достижение высоких результатов труда и т. п.); лидерский (использование средств физической культуры и спорта для развития лидерского потенциала).

 

Авторская типология послужила основанием для выявления особенностей построения процесса развития самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности в вузе. Он представляет собой личностно ориентированный поэтапный процесс, направленный на формирование у каждого студента индивидуального образовательного маршрута, укрепление здоровья и способности к физическому и спортивному самосовершенствованию. Этот маршрут выстраивается в контексте проекта жизненного пути и представляет собой осознанный мысленный образ будущего, который включает в себя ценностные ориентации личности и представления о собственном физическом потенциале, ближних и дальних целях, способах их достижения и внешних и внутренних препятствиях на жизненном пути. Целью самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности является формирование готовности к продуктивной жизнедеятельности.

 

Демократизация общества и гуманизация системы образования инициировали разработку подходов к педагогической поддержке самоопределения студентов, элементом которой является педагогическое сопровождение [2].

 

Педагогическое сопровождение самоопределения студентов в физкультурно-спортивной деятельности - это особая стратегия деятельности педагога, направленная на оказание помощи студентам в выборе вида физкультурно-спортивной активности и присвоении системы ценностей, обеспечивающей готовность студентов к адаптации; интеграции студентов в единый студенческий коллектив; повышении их социальной активности; содействии личностному росту и построению жизненного пути.

 

Педагогическое сопровождение физкультурно-спортивного самоопределения студентов предполагает постепенный переход от стратегий фасилитации (преподаватель координирует усилия обучаемых, помогает им овладеть способами рефлексии, способностью к осознанному выбору как условию саморазвития) и сотрудничества (субъект-субъектные, равнопартнерские отношения между преподавателем и студентами) к коучингу (педагог лишь консультирует обучаемых по мере необходимости по различным вопросам, связанным с проблемами, возникающими при освоении физкультурно-спортивной деятельности). Следовательно, участие преподавателя в процессе самоопределения студентов постепенно уменьшается от фасилитатора к коучу, а также осуществляется переход от фронтальных и групповых форм работы к индивидуальным, а затем к самообразовательной деятельности студентов, направленной на физкультурно-спортивное самосовершенствование.

 

Содействие студентам в физкультурно-спортивном самоопределении предполагает изменение содержания образования, создание ситуаций выбора студентами своих ценностных приоритетов.

 

Практическое решение проблемы сопровождения физкультурно-спортивного самоопределения студентов осуществлялось посредством реализации идей теории педагогического проектирования. Содержанием проектировочной деятельности являлась разработка модели конструирования содержания обучения и других процедур.

 

Модель педагогического сопровождения физкультурно-спортивного самоопределения студентов базируется на культурологическом, аксиологическом и деятельностном подходах

 
стр. 33

 

и представляет собой единство целевой и содержательной составляющих: цель, принципы, педагогические условия, этапы, а также содержание обучения, ведущие стратегии педагогического сопровождения на каждом из этапов и прогнозируемый результат.

 

Раскроем содержание составляющих модели.

 

Цель задает ориентиры и конечный результат проектирования построения процесса физкультурно-спортивного самоопределения студентов.

 

Принципы определяют основания построения процесса сопровождения физкультурно-спортивного самоопределения студентов. К ним относятся принципы гуманизма; культуросообразности; ценностной ориентации; непрерывности общего, физкультурно-спортивного и профессионального формирования личности; включения в деятельность; рефлексивной направленности педагогического процесса; субъектности.

 

Следование выявленным организационно-педагогическим условиям обеспечивает эффективность педагогического сопровождения студентов в физкультурно-спортивной деятельности. В качестве наиболее значимых можно выделить:

 

1) конструирование содержания дисциплины "Физическая культура" с направленностью на развитие ценностно-мотивационно-смысловых оснований будущей профессиональной деятельности;

 

2) проведение элективных курсов, включая индивидуальное консультирование студентов по вопросам выбора маршрутов физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности;

 

3) формирование средствами физической культуры и спорта профессионально значимых качеств личности, образующих профессиональные компетенции;

 

4) организацию продуктивного сотрудничества в учебно-воспитательной работе по физической культуре и спорту;

 

5) установление атмосферы корпоративности, коллегиальности, общности целей и интересов студентов и преподавателей.

 

Поскольку физкультурно-спортивное самоопределение личности является процессом последовательного вхождения в образовательное пространство вуза, раскроем содержание этапов его развития.

 

На первом (ознакомительном) этапе (1-й курс обучения) осуществляется ознакомление студентов со сложившимися физкультурно-спортивными традициями, осознание социальной роли физической культуры и спорта в обществе, первичное осознание себя как субъекта будущей физкультурно-спортивной деятельности, помощь в адаптации, принятие себя и своего места в студенческом физкультурном коллективе. Таким образом, 1-й курс является этапом активизации процесса физкультурно-спортивного самоопределения, развития его начального уровня, с которым абитуриент приходит в вуз.

 

Второй этап (самопознания и самоутверждения) (2 - 4 курсы) направлен на утверждение себя в физкультурно-спортивной среде вуза, приобретение практических умений и навыков общения, самопознание и самоутверждение по отношению к выбранному виду физкультурно-спортивного совершенствования.

 

На третьем этапе (самосовершенствования) (5-й курс) происходит рефлексия своих физкультурно-спортивных достижений, результативности средств физкультурно-спортивной деятельности в личностном и профессиональном самосовершенствовании, перспектив их использования в послевузовском образовании.

 

Стратегия сопровождения строится с учетом необходимости разработки элементов структуры проекта жизненного пути, с одной стороны, а с другой - на учете того, какие компоненты самоопределения (ценностно-мотивационный, операциональный, когнитивный) и внутриличностные механизмы (персонализация, стереотипизация, рефлексия) должны быть задействованы для его оптимизации [2].

 

Реализация педагогического сопровождения во многом определяется спецификой применяемых средств развития физкультурно-спортивного самоопределения студентов в вузе. Средства являются источниками воздействия на сознание, поведение и деятельность студентов с целью овладения знаниями в области будущей жизнедеятельности, формирования умений и навыков самовоспитания, самообразования, самореализации, саморазвития. Экспериментальная работа подтвердила, что оптимальными вариантами взаимосвязи физкультурно-спортивных и профессионально-ориентированных средств и форм организации самоопределения студентов в учебной работе являются спецкурсы ("Физическая культура и спорт в профессиональной карьере", "Подготовка студентов к жизнедеятельности в рекреационной среде

 
стр. 34

 

вуза", "Самоорганизация физкультурно-спортивной деятельности", "Физическая культура и спорт жителей Кубани" и др.), педагогические практики, ситуации с имитацией профессиональной деятельности, участие студентов в научно-исследовательской работе: подготовка докладов для научно-практических конференций и совместных публикаций с преподавателями. Эти мероприятия в совокупности формируют осознание выбираемого профессионального и жизненного пути личности, повышают уровень интеллигентности.

 

Констатирующий эксперимент показал степень выраженности каждого из критериев физкультурно-спортивного самоопределения студентов. В результате были выделены три группы испытуемых, соответствующих высокому, достаточному и допустимому уровням. В экспериментальной группе на высокий уровень физкультурно-спортивного самоопределения вышли 4,6% респондентов (25 чел.); на достаточный - 40,7% (81 чел.); на допустимый - 44,7% (78 чел).

 

На этапе формирующего эксперимента образовательное пространство вуза исследовалось как сфера физкультурно-спортивного самоопределения студентов. Помимо раскрытия сущности понятий "образовательное пространство вуза" и "социокультурная среда вуза" в исследовании теоретически разработана и экспериментально проверена система физкультурно-спортивного самоопределения студентов в условиях вуза. Данная система представлена методологическим и технологическим блоками.

 

Экспериментальная работа показала эффективность выявленных условий организации педагогического сопровождения физкультурно-спортивного самоопределения студентов, о чем свидетельствует динамика развития критериальных показателей от допустимого уровня к достаточному и высокому. По данным контрольного эксперимента, в экспериментальной группе высокий уровень физкультурно-спортивного самоопределения вырос на 4,8%, допустимый уровень самоопределения на этапе оптации уменьшился на 1-м курсе на 8,7%, на 3-м - на 9,2%.

 

Рассматриваемая проблема в силу своей многомерности не может быть ограничена рамками данного исследования. Полученные результаты не претендуют на окончательное решение. Широкие возможности открывают дальнейшая разработка педагогической концепции подготовки специалистов новой формации средствами физической культуры, создание методических рекомендаций по развитию физкультурно-спортивного самоопределения студентов на разных стадиях его выбора, усовершенствование педагогического процесса в вузе путем модернизации педагогической подготовки, использования новых технологий, способствующих физкультурно-спортивному самоопределению будущего специалиста.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Типовое положение "Об образовательном учреждении высшего профессионального образования РФ" (Постановление Правительства РФ N 264 от 05.04.2001.

 

2. Демидова Т. П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. - 2001. - N. 3. - С. 14 - 16.

 

3. Лотоненко А. В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. - М.: ФОН, 1997.

 

PEDAGOGICAL SUPPORT OF THE STUDENTS' PERSONAL IDENTITY IN THE PHYSICAL TRAINING AND SPORTS ACTIVITY

 

V.A. Pet'kov

 

doctor of pedagogical sciences, professor of the Armavir State Pedagogical Academy

 

N.A. Tsuvilova

 

senior teacher of the Armavir State Pedagogical Academy

 

One of the directions of humanization of students 'physical training is the pedagogical support of their physical and sport self-determination process. The projecting of students' physical and sport self-determination

 
стр. 35

 

includes the model forming and content constructing of this process. The efficiency indications of the created approach are the positive changes in students' physical training and sport competence.

 

Key words: physical education of students, humanization, pedagogical support, physical training and sports personal identity, construction of the physical training and sports personal identity content, professional self-development of the students, students' competence in physical training and sports.

 
 

Новые статьи на library.by:
СПОРТ:
Комментируем публикацию: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

© В. А. Петьков, Н. А. Чувилова () Источник: Педагогическое образование и наука, № 9, 2012, C. 31-36

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

СПОРТ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.