Т. В. Волосовец, кандидат педагогических наук, директор Института психолого-педагогических проблем детства РАО (г. Москва)

E-mail: volosovets@yandex.ru

Ценности и эффективность здоровьесберегоющей деятельности усиливаются не только за счет интенсификации здоровьесохраняющих технологий, но и за счет интеграции ее в процесс воспитания и обучения и создания адаптивно-развивающей среды образовательного учреждения для индивидуальной самореализации учащихся. Исходя из этого автор считает, что поиск педагогических условий здоровьесберегающей деятельности и резервов образовательной среды, обеспечивающих сохранение здоровья личности, является приоритетной задачей науки и образования.

Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, интенсификация здоровьесохраняющих технологий, процесс воспитания и обучения, адаптивно-развивающая среда образовательного учреждения, самореализация учащихся, сохранение здоровья личности, гуманизация, здоровьесберегающие технологии.

Концепция модернизации образования отмечает, что обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Анализ научных исследований позволил выделить негативные факторы, существующие в системе образования и влияющие на здоровье учащихся: интенсификацию учебного процесса, завышенный объем недельной учебной нагрузки, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к организации учебного процесса, несоот-

ветствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся, бесконтрольное введение инноваций, недостаточную компетентность педагогов, авторитарный стиль общения учителя с учеником, пассивную позицию родителей и детей в отношении здоровья, низкую эффективность здоровьесберегащей деятельности и системы воспитания (М. К. Акимова, М. В. Антропова, А. А. Баранов, М. М. Безруких, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Е. А. Ямбург и др.).

Разработка и реализация программ по сохранению здоровья детей осуществляется на основе современных принципов и сформулирована в существующих парадигмах образования:

- гуманизации, обуславливающей необходимость соблюдения прав субъектов воспитательно-образовательного процесса на здоровье, закрепленных Законом РФ "Об образовании", Декларацией прав ребенка, Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами;

- целевого подхода к проектированию содержания программ и технологий сохранения здоровья детей и учащихся, предполагающего создание единой системы планирования и своевременной коррекции планов и программ здоровьесбережения;

- целостности деятельности системы образования, связанной с определением возможностей управления, регулирования, целенаправленного воздействия на здоровье субъектов воспитательно-образовательного процесса в кризисном состоянии;

- аксиологичности, позволяющей рассмотреть здоровье как ценность личности, смысл которого постигается в здоровьесберегающей деятельности и адаптивно-развивающей среде образовательного учреждения;

- вариативности в здоровьесберегающем образовании, обеспечивающей возможность для выбора технологий и видов здоровьесберегающей деятельности, адекватных возрасту, состоянию здоровья субъектов образования, их потребностям и интересам.

Представленное исследование базируется на педагогической стратегии становления здоровьесберегающей деятельности в адаптивно-развивающей среде образовательного учреждения, опирается на сложившиеся парадигмы образования, отражающие совокупность устойчивых смыслообразующих характеристик, определяющих сущностные особенности теоретической и практической деятельности (гуманистической, личностно-ориентированной, аксиологической, деятельностной, средовой и др.). В качестве концептуальных положений выступили сформулированные автором ряд идей: ценности и смыслы здоровья человека для его жизнедеятельности в обществе; здоровьесберегающая деятельность как активное и самостоятельное средство сохранение здоровья (физического, социального, психического) и работоспособности субъектов образования; образовательная среда - условие активного освоение субъектами технологий здоровьесберегающей деятельности; ответственности человека за сохранение своего здоровья в любых жизненных ситуациях; целостности системы "человек-человек-среда".

Разработанная автором концепция становления здоровьесберегающей деятельности в адаптивно-развивающей среде школы ориентирована на учет:

- нормативно-правовой базы, определяющей приоритеты здоровья ребенка, подростка и молодежи на всех ступенях образования, согласованность целей, задач образования с требованиями общества и личности по формированию условий для сохранения здоровья субъектов образования;

- современных тенденций развития образования как целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, содействующих утверждению ценностей культуры, в частности ценностей здоровья, новой системы детско-взрослых отношений с позиций гуманных принципов и др.;

- потенциала образования и личности в консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства, саморазвитии и самосохранении здоровья и т. п.;

- осознания здоровья как ценности общества и личности, необходимости оптимизировать педагогические условия на становление здоровьесберегающей деятельности в школе как основы формирования здорового образа жизни субъектов образования.

Процессы глобализации высвечивают ряд проблем, негативно влияющих на состояние здоровья ребенка:

- огромный мир информации дает большие возможности для успешной деятельности, но при этом снижаются защитные резервы организма;

- многообразие вербальных и невербальных коммуникаций создает среду тревожности, страха перед быстро меняющимся миром;

- интенсификация и интеграция процессов усиливает воздействие на психику детей и молодежи, ограничивая их возможности в ориентации в ценностях и др.

Ценность адаптивно-развивающей среды определяется ее значимостью для развития личности и сохранения ее здоровья, позицией и местом учащегося в данной среде, которая позволяет ему раскрыться в ролевых действиях (учебных, социальных, культурных и т. п.), осуществить выбор деятельности, развернуть диалог и отношения, проявить активность в реализации физических и интеллектуальных возможностей. Становление отношений в деятельности и отношений к своему здоровью продиктовано правами и обязанностями учащегося познавать среду жизнедеятельности и способы установления взаимоотношений с ней. Адаптивно-развивающая среда создает возможности для индивидуального образовательного маршрута, где каждый из учащихся осваивает способы выживания в среде за счет резервов организма, адаптивности личности, осознания ценностей здоровья как условия жизни и успеха личности. Адаптивно-развивающая среда определяется как стрессово-профилактическая, позволяющая учащемуся быстро адаптироваться к учебной, социальной и здоровьесберегающей деятельности, снять субъект-субъектные проблемы. Она позволяет учащимся осознать и освоить образцы здорового образа жизни, научиться способам выживания и сохранения себя в различных средовых условиях.

Здоровьесберегающая деятельность в адаптивно-развивающей среде школы позволяет учащимся освоить специфические здороеьесберегающие технологии, которые состоят в их индивидуальной направленности с учетом состояния здоровья, адаптивных свойств организма, работоспособности учащегося, оптимизации целенаправленного воздействия на коррекцию состояния здоровья, эффективности достижения желаемого результата, активизации внутренних резервов личности на достижение результатов деятельности и сохранение здоровья. Педагогические программы и технологии, которые ориентированы на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формированию представлений о здоровье как ценности и мотивации на ведение здорового образа жизни, определяются как здоровьесберегающие образовательные технологии. Наиболее значимые из всех перечисленных по степени их влияния на здоровье, адаптацию и развитие учащихся являются здоровьесберегающие образовательные технологии, которые подразделяются на три группы:

1) организационно-педагогические, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

2) психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также с психолого-педагогическим сопровождением всех элементов образовательного процесса;

3) учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

В последнее время все чаще включены во внеурочную работу школы:

- социально-адаптирующие и личностно развивающие технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности;

- социально-психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики, объединяющие детей и взрослых для восстановления физического здоровья и освоения средств здорового образа жизни.

Среди здоровьесберегающих технологий, применяемых в системе образования, Н. К. Смирнов (2005) выделяет: медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные,

экологические, здоровьесберегающие, обеспечения безопасности жизнедеятельности и др. Ценности и эффективность здоровье-сберегающей деятельности усиливаются не только за счет интенсификации здоровье-сохраняющих технологий, но и за счет интеграции ее в процесс воспитания и обучения и создания адаптивно-развивающей среды образовательного учреждения для индивидуальной самореализации учащихся.

Исходя из этого мы можем утверждать, что поиск педагогических условий здоровьесберегающей деятельности и резервов образовательной среды, обеспечивающих сохранение здоровья личности, является приоритетной задачей науки и образования.

CONCEPTUAL SUBSTANTIATION OF PEDAGOGICAL STRATEGY OF HEALTH-SAVING ACTIVITY FORMATION AT EDUCATIONAL INSTITUTION

T.V. Volosovets, candidate of pedagogical sciences, professor, director of the Institute of Psychological and Pedagogical Problems of Children of the Russian Academy of Sciences (Moscow)

Values and efficiency of health-saving activity amplify not only by intensification of health-saving technologies, but also by its integration into education and training process and creation of adaptive-developing environment of educational institution for individual self-realization of students. Author considers that search of pedagogical conditions of health-saving activity and reserves of educational environment providing preservation of one's health is a priority problem of science and education.

Keywords: health-saving activity, intensification of health-saving technologies, education and training process, adaptive-developing environment of educational institution, self-realization of pupils, preservation of health of a person, humanization, health-saving technologies.