ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Актуальные публикации по вопросам развития спорта и физической культуры. Хроника прошедших спортивных событий.

NEW СПОРТ


СПОРТ: новые материалы (2024)

Меню для авторов

СПОРТ: экспорт материалов
Скачать бесплатно! Научная работа на тему ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные ссылки

BIBLIOTEKA.BY Беларусь - аэрофотосъемка HIT.BY! Звёздная жизнь


Автор(ы):
Публикатор:

Опубликовано в библиотеке: 2014-10-23
Источник: Педагогическое образование и наука, № 11, 2010, C. 4-8

М. Я. Виленский, доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического государственного университета, академик Международной академии наук педагогического образования, главный ученый секретарь Международной академии наук педагогического образования

 

E-mail: manpo@mail.ru; тел. 8 - 985 - 194 - 70 - 55

 

В статье рассматриваются сущностные и содержательные характеристики развития личности студента в образовательном процессе по физической культуре в высшей школе, их социальные и психолого-педагогические детерминанты. Представлена схема процессуального формирования ценностного отношения студента к здоровью и физической культуре.

 

Ключевые слова: развитие личности, педагогическая деятельность по физической культуре, саморазвитие, социальные и психолого-педагогические детерминанты, ценностное отношение студентов к здоровью и физической культуре.

 

В современных социальных условиях широкий спектр потенциальных возможностей физической культуры может быть приведен в действие, если он ориентирован на формирование студента как субъекта собственной физической культуры. Идентифицируя себя в ней, самоопределяясь в ее ценностях, осознавая свои потребности и цели, он преобразует педагогическое управление физическим развитием в саморазвитие, воспитание - в самовоспитание, образование - в самообразование, совершенствование - в самосовершенствование. Сформированность физической культуры личности актуализирует понимание ее самоценности, достижения высокого уровня самопознания, действенного самоуправления, полноценного самовыражения в различных формах жизнедеятельности, развитие культурного самосознания, способностей к культурной преобразовательной деятельности, гармонизации духовных и физических сил.

 

Вне контекста культуры невозможно успешно осуществить образовательный процесс, так как основная его функция состоит в воспроизводстве культуры в человеке, который выступает целью, результатом и главным критерием качества гуманистического, личностно-ориентированного образования. Культурная сущность студента является системообразующим компонентом его целостности, а он сам может рассматриваться как "культурный тип личности", ядром которого являются его субъектные свойства, определяющие меру ее свободы, гуманности, духовности, жизнетворчества. В таком образе "студента культуры" находят отражение его природные (здоровье, способность мыслить, чувствовать, действовать) и социальные (быть гражданином, семьянином, тружеником, взаимодействовать с другими людьми) свойства; свойства как субъекта культуры (свобода, гуманность, духовность, творчество, адаптивность). Он способен к культурной идентификации, т. е. к осознаю принадлежности к определенной культуре, интеориоризации ее ценностей, принятию их как своих; выбору и осуществлению культуросообразного образа жизни, поведения. Отношение к такому студенту строится исходя из воспитания его как свободной целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, самоопределению в них и творческой самореализации. Воспитание не навязывает те или иные ценности, а создает условии для их понимания и выбора, стимулирует последующую работу над своими действиями и поступками.

 

Личностный подход означает признание студента активным субъектом этого процесса, при котором законы духовного и физи-

 
стр. 4

 

ческого развития, происходящие в его внутреннем мире, служат главными ориентирами в воспитательной деятельности, а его саморазвитие, формирование субъективных свойств - высшим показателем эффективности. Такой подход основан на том, что каждая личность универсальна, и важной задачей воспитания является формирование ее индивидуальности, интегрирующей все социально ценные качества личности, придающие ей целостность. Основным механизмом педагогически управляемого процесса культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации является собственная активность личности в качестве его субъекта и соавтора.

 

Принципами культурологического личностно ориентированного образования по физической культуре выступают: приоритет познания целостного образа культуры и человека как ее субъекта; содержание образования, характерное тенденциями к энциклопедичности, интеграции знаний, гуманистической и эстетической направленности; вариативность учебных программ; развитие культурологического мышления, проблемного видения явлений; смысловое значение процессов духовно-нравственной автономизации личности, ее физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения; культурная рефлексия; рефлексивно-творческая технология с диалогической и личностно-смысловой основой. Эпицентром образования является личность, ее развитие, становление индивидуальности, удовлетворение образовательных потребностей, интересов, творческих возможностей с использованием технологий дифференциации и индивидуализации обучения, методик развивающего, опережающего и коррекционного обучения.

 

Основными ценностями гуманистического личностно-ориентированного образовательно-воспитательного процесса являются: студент как предмет воспитания и образования; культура как среда, растящая и питающая личность; творчество как способ развития студента в культуре.

 

Физическую культуру следует отнести к социогуманитарным дисциплинам как определяющую взаимообусловленность человека и социальной среды в процессе формирования его личностных качеств. Образование по физической культуре должно быть представлено фундаментальными знаниями о культуре как способе жизнедеятельности, о конкретных формах социокультурной деятельности, теоретическое и практическое освоение которых обеспечивает развитие личностной культуры. Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой опосредованно базовой гуманитарной культурой, включающей физическую. Этой закономерностью обусловлен культурологический подход к отбору содержания образования. Культура реализует функцию развития личности в том случае, если она активизирует и побуждает ее к деятельности. Чем разнообразнее и продуктивнее значимая для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общей, профессиональной и физической культурой. Деятельность выступает тем механизмом, который определяет изменения в новообразованиях личности как продукта ее развития. Это обусловливает значимость деятельностного подхода как стратегии гуманизации обучения и воспитания, позволяющего преобразовывать педагогические задачи в личностный смысл деятельности студента. Процесс развития физической культуры личности приобретает поступательный характер, когда обеспечивается единство реализации деятельностного и личностного подходов, которые требуют отношения к студенту как уникальному явлению независимо от его индивидуальных особенностей. Актуализация антропологического подхода к образованию по физической культуре выводит ее на уровень практического человекознания, а системное антропологическое знание выполняет системообразующую функцию в содержании образования. Гуманитаризация образования по физической культуре воплощает во всех ее компонентах идеи антропоцентризма, обеспечивая содержательное единство и завершенность сущностных био-психо-социокулыурных качеств личности в реальных процессах ее становления.

 

Ценности физической культуры в профессионально-ценностной ориентации студентов детерминируют их свободное самоопределение и самоутверждение в профессиональной деятельности, наиболее полную самореализацию в ней в соответствии со своими способностями и воз-

 
стр. 5

 

можностями; творчество в организации оптимального режима и условий индивидуального и коллективного труда, использовании рекреативно-восстановительных мероприятий в свободное время; ведение здорового образа жизни.

 

В образовательном процессе по физической культуре интериоризируются ценности:

 

- познавательные (знания, представления, суждения, идеи, теории, убеждения, мышление);

 

- психофизическое состояние (здоровье, психическое и физическое развитие, физическая подготовленность, двигательные умения и навыки, интересы, мотивы потребности, свойства и качества личности);

 

- психоэмоциональные (положительные переживания в физкультурно-спортивной деятельности, традиции, психологический комфорт, саморегуляция, самоуправление);

 

- социально-культурные (самоутверждение, самовыражение, чувство собственного достоинства, общение, авторитет, взаимодействие, здоровый образ жизни, творчество.)

 

Принятие и усвоение ценностей происходит по следующей схеме: получение сведений о существовании ценностей и условиях ее реализации (информация); "перевод" информации на собственный индивидуальный язык (трансформация); познанная ценность принимается или отвергается (активная деятельность); включение ценностей в лично признанную систему ценностей (инклюзия) и изменения личности, связанные с принятием или отрицанием ценностей (динамизм).

 

Чтобы выработать суждение о ценности или неценности того или иного явления, студент должен знать о нем. Например, знание может быть итогом обычного жизненного опыта или образовательного процесса в вузе, самообразования. Ориентация студента на освоение ценностей возникает тогда, когда после их предварительной положительной оценки он проектирует в своем сознании овладение ими и делает это, учитывая не только свои потребности, но и возможности. Отдельные студенты перенимают от окружающих взгляд на нечто как ценность, достойную того, чтобы на нее ориентироваться в своей деятельности, и тем самым закладывают в себе основы новой потребности, которой раньше у них не было.

 

Познание стимулирует познавательную активность в том направлении, которое студент считает желаемым. Ценности образования не могут быть навязаны, они должны быть приняты субъектами педагогического процесса. Лишь имеющие для студента ценность знания и умения (образовательный аспект), качества, свойства, развиваемые способности, психические, физические и другие функции (воспитательный аспект) ведут к преобразованию его индивидуальности.

 

Личность как целостная самоорганизующаяся система включает в себя семь основных уровней: телесных ощущений и реакций, образов и представлений, самосознания и рефлексии, межличностных отношений и социальных ролей, социокультурной детерминации личности, экзистенциальных (сущностных) или трансперсональных переживаний, самоактуализации (самости). Они непосредственно соотносятся с основными компонентами здоровья. Поэтому формировать целостное отношение к здоровью и физической культуре у студентов в процессе физического воспитания необходимо на всех структурных уровнях личности в соответствии с личностными свойствами и реальными возможностями. А это предполагает различия в содержании, средствах и методах целенаправленного воздействия для обеспечения активности студента в сохранении своего и общественного здоровья (табл. 1).

 

Ценностное отношение студента к здоровью и физической культуре характеризует нравственный облик, пронизывает все его поведение, предметно-практическую деятельность. Его нельзя приобрести на каком-то этапе воспитания и развития личности. Оно не имеет "конечного" существования и в этом плане "ненасыщенно", устойчиво опосредует поведение здорового человека и должно постоянно развиваться, дополняется различными новыми полезными для здоровья элементами, привычками, тем самым совершенствуется.

 

При ценностном отношении студента к здоровью и физической культуре его неотъемлемыми личностными качествами становятся самоорганизация и самодисциплина, саморегуляция и саморазвитие. Он создает для себя такую социокультурную микросреду, в которой возможна высокая творческая самоотдача, работоспособность,

 
стр. 6

 

Таблица 1

 

Формирование целостного студента к здоровью и физической культуре на различных структурных уровнях личности

 

Структурные уровни

Сфера педагогических воздействий и самовоздействий личности

Средства физического воспитания

Телесные ощущения и реакции

Осознание своего физического Я, его природной целесообразности, необходимости для него регулярной физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), соблюдение гигиенических принципов; сенсуальность к себе

Упражнение на развитие основных физических качеств; спортивные, оздоровительные, релаксационные, корригирующие, профессионально-прикладные виды физической культуры (ФК)

Образы и представления

Развитие культуры восприятия себя и действительности, норм поведения; построение образа своего тела, формирование представлений о его изменении в будущем, его идеального образа; повышение образовательного уровня

Использование технологий физического и психического саморазвития; стимулирование самообразования, овладения умениями и навыками выполнения ценностно-ориентированной ФСД; умениями осуществлять отбор знаний, умений, навыков на основе личностной модели ЗОЖ

Самосознание и рефлексия

Способности и готовности к самопознанию (осознание, оценка себя, своего места в мире, своих интересов, знаний, переживаний, поведения и т. д.)

Развитие рефлексии ФСД, навыков контроля и самоконтроля, индивидуально-психологических особенностей; индивидуализация психофизической нагрузки

Межличностные отношения и социальные роли

Осознания уровня взаимоотношений с окружающими людьми, управления собой, продуктивности взаимодействия

Развитие коммуникативных качеств, эмпатии и др.; овладение методами и приемами психофизической и эмоционально-волевой саморегуляции; антистрессовые и дыхательные виды гимнастики; аутотренинг

Социокультурная детерминация личности

Сознательный выбор видов и способов активности, обоснованного утверждения и рефлексии собственной позиции в отношении ЗОЖ; субъективность жизненной позиции

Полноценная целенаправленная ФСД, включающая все этапы (целеполагание, планирование, реализация цели, рефлексивный анализ результатов)

Экзистенциальные (сущностные) или трансперсональные переживания

Осознание ценности и смысла своего существования, единения с природой, ответственности за свое здоровье; противоречий жизни и творчества

Проявления личностных качеств на занятиях по ФК; создание эмоционально-положительного пространства; развитие умений в преодолении трудностей

Структурные уровни

Сфера педагогических воздействий и самовоздействий личности

Средства физического воспитания

Самоактуализация (самость)

Поисково-творческая активность, мотивация здоровья, творческая самореализация

Освоение видов и приемов ФСД, ведущей к физическому совершенству, наиболее полному выявлению и развитию своих личностных и физических возможностей

 
 
 
 
 

трудовая и общественная активность, психологический комфорт.

 

Результатом образовательного процесса по физической культуре в вузе является интериоризация студентами ценностей физической культуры, развитие такого уровня самосознания, ценностных ориентация и рефлексии, при которых интеллектуальное, духовное и физическое совершенствование студента осуществляется в здоровом стиле жизни, повседневной физкультурно-спортивной деятельности.

 

Педагогическая деятельность по физической культуре сложна и ответственна, так как имеет дело с системой "человек-человек", поэтому педагогам необходимо непрерывно овладевать "человекознанием", которое проявляется в "человековедении" - познании студента как субъекта духовного и физического развития, обращение к его внутрен-

 
стр. 7

 

нему миру; в "человекосозидании", побуждающего у него нравственные ориентиры, стимулирование процессов саморефлексии, саморазвития, самоактуализации; в "культуротворчестве", приобщающего его к достижениям и ценностям духовной, физической и творческой культуры, создании условий для интеграции в общество и культуру.

 

PERSONAL DEVELOPMENT OF A STUDENT AS A VALUE OF EDUCATIONAL PROCESS ON PHYSICAL TRAINING

 

M.Ya. Vilensky, doctor of pedagogical sciences, professor of the Moscow Pedagogical State University, academician of the International Teacher's Training Academy of Science

 

The article is devoted to analysis of intrinsic and substantial characteristics of student's personality development in educational process on physical training at higher school, their social, psychological and pedagogical determinants. Scheme of remedial formation of valuable relation of a student to health and physical training is presented in the article.

 

Keywords: development of a person, pedagogical activity on physical training, self-development, social, psychological and pedagogical determinants, valuable relation of students to health and physical training.


Новые статьи на library.by:
СПОРТ:
Комментируем публикацию: ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА КАК ЦЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

© М. Я. Виленский () Источник: Педагогическое образование и наука, № 11, 2010, C. 4-8

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle
подняться наверх ↑

ПАРТНЁРЫ БИБЛИОТЕКИ рекомендуем!

подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ?

СПОРТ НА LIBRARY.BY

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY в VKновости, VKтрансляция и Одноклассниках, чтобы быстро узнавать о событиях онлайн библиотеки.