В высшей школе. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

NEW ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ


Все свежие публикации



Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему В высшей школе. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-50). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement.

Полезные кнопки

BIBLIOTEKA.BY Крутые видео из Беларуси Аэросъемка - все города РБ KAHANNE.COM - это любовь! Футбольная биржа (FUT.BY) Система Orphus

6 за 24 часа
Автор(ы): • Публикатор:


Для совершенствования высшего исторического образования немаловажное значение имеют методические решения, которые способствуют развитию творческого потенциала студентов, активизации самостоятельной работы и росту их общекультурного уровня. Некоторые из подобных решений, основанные на методических экспериментах, проведенных на Историческом факультете Пермского университета (ПГУ) в 1970-е годы, рассмотрены ниже. Их суть состоит в попытке устранить своеобразную "расчлененность" исторического знания, получаемого студентами. Информация, приобретаемая при изучении отдельных исторических дисциплин, не всегда сливается у них в единую картину исторического процесса. В результате исчезает или даже не возникает понимание определенной эпохи в глобальном масштабе, а также уяснение взаимосвязей между событиями в пределах одной эпохи, но в разных странах. При этом одновременность таких процессов и событий, как, скажем, деятельность I Интернационала, буржуазные реформы в России, подавление в Китае восстания тайпинов, гражданская война в США, создание в Германии второй империи и пр., не фиксируется в сознании студентов.

Принятая система изучения отдельных исторических дисциплин обеспечивает знание темы в основном "по вертикали", но не "по горизонтали". К тому же события в пределах одной эпохи изучаются порой со значительным разрывом во времени и нередко на разных курсах: новейшая история - на IV курсе; история советского общества вплоть до наших дней - на III; на II курсе рассматриваются XVIII - XIX вв. истории СССР и средневековье - по истории зарубежных стран. Дать при этом студентам полное конкретно-историческое представление о глобальных проблемах преподавателю трудно. В ряде случаев изучение некоторых разделов не подготовлено усвоением материала других дисциплин. Например, история России до XVII в. читается параллельно с историей Древнего мира и еще до того, как студенты получили общее представление о феодальной формации; промышленный переворот, развитие капитализма и особенности империализма в России изучаются раньше, чем усваиваются "классические" формы этих процессов, имевшие место в других странах; деятельность группы "Освобождение труда" (т. е. после 1883 г.) - раньше предшествующих событий на Западе (возникновение марксизма, I Интернационал, Парижская Коммуна). Изучение курса истории южных и западных славян заканчивается в 1-м семестре IV курса, то есть за полугодие до окончания курса новейшей истории. Это означает, что история Польши накануне второй мировой войны (в том числе ее внешняя политика) рассматривается раньше, чем студенты получают четкое представление о международных отношениях этого периода новейшей истории, а расчленение и последующий захват Чехословакии гитлеровской Германией - до изучения предыстории и истории мюнхенского сговора. Между тем "только знание основных черт данной эпохи может послужить базой для учета более детальных особенностей той или иной страны"1 .

Нами был разработан экспериментальный учебный план, положенный затем в основу последовательного изучения исторических дисциплин и разделов соответствующих курсов на базе методических принципов соблюдения хронологической последова-


1 Ленин В. И. ПСС. Т. 26, с. 142.

стр. 107


тельности и синхронности. Эти правила не абсолютизируются. Рассматривая, например, влияние Великого Октября на революционный подъем в конце и после первой мировой войны, преподаватель, говоря о событиях в Германии, может довести изложение до 1923 г., а затем осветить рабочее движение в Англии более ранних лет. Избежать полностью отступления от хронологической последовательности невозможно. Синхронность же предполагает, что студент в каждый отрезок учебного времени (семестр, месяц, неделя) сосредоточивается на изучении строго определенного, ограниченного этапа истории. Не нарушая внутренней логики построения отдельных исторических дисциплин, такой учебный план способствует упрочению в сознании учащегося межпредметных связей.

Так, если в пределах одного месяца на IV курсе изучаются история гражданской войны и империалистической интервенции в Советской России, а по новейшей истории - международные отношения 1918 - 1920 гг. (Версальский мир, "русский вопрос" на Парижской конференции, Ноябрьская революция в Германии, Советские республики в Баварии, Венгрии, Словакии, движение солидарности с Советской Россией), то взаимосвязь изучаемых событий проступает сама собой. Одновременно по курсу истории стран Азии и Африки рассматриваются подъем национально-освободительного движения в странах Азии и в Египте, а по курсу истории южных и западных славян - образование Югославии, Чехословакии, восстановление Польши и революционные процессы в славянских странах. Получаемая студентами информация сплетается в единое представление о ходе истории.

В общем виде предложенные нами коррективы учебного плана сводятся к тому, что на Г курсе изучается полностью история с древнейших времен до V в. н. э., на II - до середины XVII в., на III - до Октябрьской революции, на IV - до наших дней2 . Синхронизация проводится также по семестрам: лекции в 1 семестре IV курса посвящены истории 1917 - 1939 гг., во 2 - современной истории; на III курсе в 1 семестре изучается история с середины XVII в. до 1870 г., во 2 - с 1871 по 1917 год. При такой системе возникает возможность значительного повышения проблемности лекций, а преподаватель оперирует и данными смежных дисциплин. Например, одновременное изучение истории колониальной политики и истории самих народов Азии и Африки позволяет систематически ссылаться на однотипные факты (завоевание Египта Великобританией, Туниса - Францией, испано-американская война и др.), но под различными углами зрения.

Идентичный результат достигается при синхронном изучении любых периодов истории различных регионов и стран. Например, представления студентов о таких важнейших явлениях, как передвижение центра революционного движения к началу XX в. в Россию, возрастание международного значения ленинизма, влияние первой российской революции на революционный процесс на Западе и Востоке, стали значительно содержательнее, поскольку в ходе эксперимента конец XIX - начало XX в. изучается примерно одновременно в рамках всех дисциплин. В памяти студентов хорошо укладываются также события, связанные с завершением раздела мира и начавшимся его переделом, так как история колониальной политики капиталистических держав рассматривается синхронно с историей самих народов Азии и Африки, равно как с историей России и ее внешней политики.

Преимущества одновременного рассмотрения хронологически совпадающих этапов истории проявляются особенно в тех случаях, когда речь идет о тесно связанных между собой событиях. Так, освободительная борьба южных славян середины 1870-х годов, русско-турецкая война 1877 - 1878 гг., соответствующие аспекты внутренней истории России и Турции и маневры европейской дипломатии - все это элементы единого комплекса событий. Но изучаются они расчлененно, в рамках разных исторических дисциплин. В нашем эксперименте соответствующие темы изучались синхронно, что плодотворно сказалось на семинарских занятиях. Студенты, готовясь к семинару по одной дисциплине, одновременно облегчают себе подготовку к другому семинару. Более того, они творчески используют труды основоположников марксизма-ленинизма и специальную литературу. Это экономит также их время и ликвидирует вы-


2 См. расчет часов по экспериментальному учебному плану в кн.: Вопросы педагогики высшей школы. Пермь. 1973, с. 108 - 110.

стр. 108


нужденное переключение с одной проблемы на другую (по действующему учебному плану параллельно изучаются Французская буржуазная революция конца XVIII в., нэп в СССР, национально-освободительное движение южных славян в XIX в. и т. д.).

Своеобразные "узлы", в которых тесно переплетается история ряда стран, складываются не только в связи с важными событиями в области межгосударственных отношений (мировые войны, или Отечественная война 1812 г., которая обычно изучается по истории СССР на II курсе, а по новой истории - на III). Проблемы развития международного рабочего движения, например, также представляют собой комплекс, региональные элементы которого настолько взаимосвязаны, что могут быть глубоко поняты только в их единстве. Причины перемещения центра мирового революционного движения к началу XX в. в Россию лучше усваиваются, когда они рассматриваются на основе знаний по истории европейского рабочего движения. И, наоборот, изучение возрастающей роли ленинизма в международном рабочем движении должно опираться на знания по истории российского рабочего движения.

Практика показала, что когда студенты IV курса в течение полутора месяцев параллельно слушали лекции и занимались в семинарах по истории гражданской войны и империалистической интервенции в Советской России, международным отношениям 1918 - 1920 гг., революционному подъему тех лет на Западе и Востоке, образованию независимых национальных государств западных и южных славян, то они приобретали возможность более всесторонне изучить международное значение Октябрьской революции. Кроме того, они лучше использовали знания по смежным дисциплинам, легче сопоставляли события истории различных регионов, свободнее приходили к обобщениям.

Если в школе ритмичное чередование различных занятий в течение недели правомерно, то ни возрастные особенности студентов, ни вузовские воспитательные задачи не требуют необходимости каждый понедельник слушать лекции и участвовать в семинарах по одним дисциплинам, во вторник - по другим и т. п. Наоборот, в вузе учебный процесс должен быть организован так, чтобы выработать у студента навык рационального построения графика работы, рассчитанного на максимальное повышение производительности учебного труда. Ведь синхронность обучения в значительной степени устраняет одно из препятствий развития творческой активности студентов - невозможность сосредоточиться в течение определенного периода (семестр, месяц, неделя, а нередко и один день) на изучении одного круга проблем с тем, чтобы разобраться в них глубже и основательнее. Постоянное переключение с одного вопроса на другой, необходимость слушать на протяжении, допустим, одной недели лекции по истории Французской буржуазной революции конца XVIII в., новой экономической политики в СССР, национально- освободительного движения южных славян в XIX в. да еще параллельно готовиться к семинарам по указанной тематике неизбежно порождают поверхностный подход к материалу.

Для оптимальной организации учебного процесса не требуется, чтобы лекция, скажем, по новой истории читалась обязательно каждый вторник; гораздо важнее, чтобы она читалась тогда, когда по смежным дисциплинам уже изучен материал, помогающий усвоить идеи этой лекции, и тогда, когда данная лекция, в свою очередь, может послужить лучшему усвоению последующих лекций по смежным дисциплинам. Для этого иногда требуется отложить такую лекцию на неделю или две, чтобы дать возможность изучить соответствующие темы по другим дисциплинам, которые исторически либо логически предваряют тему упомянутой лекции; а в какое-то время занятия по данной дисциплине надо, наоборот, участить. Если же тот или иной семинар планируется на 4 - 6 часов, то его лучше проводить день за днем, без недельного разрыва. Важно лишь, чтобы расписание занятий было подчинено методически обоснованной структуре учебного процесса. В нашем эксперименте этого удалось добиться только частично, из-за трудностей организационного характера (недостаток аудиторий и т. п.). Но опыт показывает, что при идеальном варианте расписание занятий следует строить таким образом, чтобы в нем указывались вообще не дни недели, а месяц и число, а также, если возможно, тема лекции.

Принцип концентрации усилий студентов в определенный отрезок времени на исторически и логически связанной проблематике, хотя и по разным дисциплинам, будет проведен еще более последовательно, если его распространить на весь цикл

стр. 109


общественных наук. Конечно, сложившаяся система и последовательность их изучения, от истории КПСС на I курсе до научного коммунизма на последнем, оправдала себя. Но ведь эта система разработана для любых вузов и факультетов, включая технические и естественные, где соответствующая проблематика не связана полностью и непосредственно с дисциплинами профессионального характера. Поэтому там последовательность изучения общественных наук устанавливается по внутренней логике цикла, без координации с другими дисциплинами. Для исторических же, экономических и философских факультетов изучение общественных наук имеет не только мировоззренческое, но и специальное, сугубо профессиональное значение. Поэтому здесь последовательность их изучения должна предполагать и учет факультетской специфики.

Прежде всего это относится к истории КПСС, которая входит тут и в цикл общественных наук, и в профессиональные дисциплины. Ее изучение задолго до познания истории СССР XIX - XX вв., а также новейшей истории приводит обычно к усвоению предмета лишь на том уровне, на каком его усваивают студенты других факультетов. В самом деле, студенты I и II курсов, на которых изучается история КПСС параллельно с историей Древнего мира, средних веков и докапиталистической России, не подготовлены для серьезного восприятия истории КПСС. А по нашему учебному плану она изучалась синхронно с историей СССР (дооктябрьский период истории КПСС - во 2 семестре III курса, когда по истории СССР рассматриваются 1861 - 1917 гг, а по новой истории - 1870 - 1917 гг.; послеоктябрьская история КПСС - на IV курсе синхронно со всеми иными лекционными курсами послеоктябрьской истории человечества). К тому же устранение дублирования дает выигрыш во времени, позволяющий изучить значительно больше трудов В. И. Ленина (и не фрагментарно, по указанным в программе страницам, а целиком), партийных документов и монографических исследований. Читая, например, "Детскую болезнь "левизны" в коммунизме", студент одновременно готовится к семинарам по истории КПСС и по новейшей истории. Курс политэкономии планируется так, чтобы переход к теме империализма совпал с началом ее изучения в курсах новой истории и истории СССР. Соответственно политэкономия социализма изучается на IV курсе синхронно с историей советского общества и мировой социалистической системы.

Накопленный опыт дает также основание поставить вопрос о целесообразности в начале каждого семестра небольшого вводного курса, содержащего общую характеристику эпохи, которую предстоит изучать. Это нововведение может резко повысить теоретический уровень исторического образования, активизировать интеллектуальную деятельность студентов, дать им научные и методические ориентиры на весь семестр.

Предлагаемые пути усовершенствования учебного процесса могут существенно повысить уровень исторического мышления и конкретных исторических знаний выпускников исторических факультетов.



Опубликовано 01 апреля 2018 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

© И. С. КАПЦУГОВИЧ, Л. Е. КЕРТМАН • Публикатор (): A. Liskina

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ выбор читателей

Загрузка...
подняться наверх ↑

ОБРАТНО В РУБРИКУ

Уважаемый читатель! Подписывайтесь на LIBRARY.BY на Ютубе, в вКонтакте и Одноклассниках чтобы быстро узнавать о лучших публикациях и важнейших событиях дня.