Игровые приёмы обучения: деловые игры

Актуальные публикации по вопросам школьной педагогики.

Разместиться

Перевод и озвучка

Доступен перевод страницы "Игровые приёмы обучения: деловые игры • ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ" на 50 языков:

Озвучка данного текста отключена.

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ новое

Все свежие публикации

Меню для авторов

ПЕДАГОГИКА ШКОЛЬНАЯ: экспорт произведений
Скачать бесплатно! Научная работа на тему Игровые приёмы обучения: деловые игры. Аудитория: ученые, педагоги, деятели науки, работники образования, студенты (18-). Minsk, Belarus. Research paper. Agreement. Система Orphus

49 за 24 часа
Публикатор: • Источник:

(ПРОДОЛЖЕНИЕ, НАЧАЛО ЧИТАЙТЕ В N 2 - 4, 2013)

 

Игровые задания, по ходу которых выстраиваются деловые взаимоотношения и учителя с классом, и учеников друг с другом. Каждый в свое время, каждый на своём месте, каждый после кого-то и перед кем-то - эти "нехитрые" игровые правила, заимствованные из театральной педагогики и детских народных игр, эффективно сочетаются с работой над любым учебным материалом.

 

"ВИДИМО-НЕВИДИМО"

 

Задание является социо-игровым вариантом, например, словарной работы на уроке.

 

Пока ученики по жеребьёвке объединяются в несколько команд по 5 - 6 человек, учитель вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом вдоль и поперёк написано 15 - 20 слов. По истечении заранее оговоренного времени (минуты или двух) плакат снимается (или закрывается), а команды записывают все запомнившиеся слова.

 

Затем компании учеников обмениваются своими записями для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают "не увиденные" другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись.

 

Проверенные листочки возвращаются прежней компании для "проверки проверяющих". Исправления сверяются с плакатом, вывешенным уже для проверки и выяснений возможных недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.

 
стр. 66

 

Плакаты для задания "видимо-невидимо" могут изготавливаться и самими учениками во время урока. Для этого каждая команда посылает человека тянуть жребий - билетик с указанием той или иной темы.

 

Образовательный потенциал этого упражнения столь велик, что его любят использовать на своих уроках не только учителя начальных классов но и учителя "предметники" средней школе при усвоении самых разнообразных учебных тем.

 

На уроках русского языка такими темами могут быть, например: непроизносимые согласные; безударные гласные в личных глагольных окончаниях; сложные прилагательные с дефисом; безударные гласные в окончаниях наречий и т. д. А на географии, например, термины из подпараграфа "Строение материковой и океанической земной коры".

 

Каждая команда в течение установленных 5 - 8 минут готовит свой плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях. Когда все готово, команды покидают свои места, оставляя там изготовленный плакат, и на 1 - 2 минуты окружают плакат чужой, запоминая все, что на нём написано. А вернувшись после сигнала на свое место, записывают увиденное, помогая друг другу внутрикомандными разговорами и выяснениями. Затем следует проверка записей, которая может проводиться так же, как в уже описанном, основном варианте задания.

 

Повторим, что "видимо-невидимо" можно использовать на уроках в начальной и средней школы по многим предметам, стоит лишь изменить содержание плакатов. На уроках природоведения, геометрии, физики, химии можно вывешивать (или изготавливать прямо на уроке) плакаты с терминами, формулами, уравнениями; на литературе и истории - с именами и фамилиями исторических личностей и писателей, с датами, персонажами литературных произведений - как уже известных, так и тех, которые ещё только предстоит изучить школьникам по программе.

 

"ЖИВОЙ АЛФАВИТ"

 

Ведущий распределяет буквы алфавита между всеми учениками и задаёт какое-нибудь слово - труднопроизносимый (или новый) термин (например, параллелограмм, экзистенциализм), словарное слово или словосочетание (брошюра, терраса или не по праву). После этого по сигналу на счёт: "Раз, два, три - ЗАМРИ", - к доске должны выбежать те ученики, чья буква входит в слово, и, встав в определённой последовательности (букв в слове), хором произнести его. Или - что гораздо сложнее, полезнее и даже интереснее - озвучить по слогам, когда каждый слог произносится только теми "буквами"- учениками, из которых этот слог состоит.

 
стр. 67

 

Если в слове одна и та же буква повторяется несколько раз (например, Р в слове брошюра или Г в слове галогены, а в слове терраса повторяются буквы и Р, и А), то ученикам приходится "на ходу" выдумывать, обсуждать и выбирать способы выполнения, отыскивая самый для них приёмлемый или интересный. Эти же проблемы возникают и тогда, когда одному и тому же ученику при "раздаче" алфавита достались две разных буквы, каждая из которых входит в "выстраиваемое" слово.

 

Вариантов у этого задания может быть много:

 

• вставать у доски друг за другом не в той последовательности, в которой буквы расположены в слове, а по росту;

 

• к доске (или в центр комнаты, в которой идут занятия) вызываются, например, буквы А, Б, В, К, У, и они решают, может ли из этого набора букв или части набора сложиться какое-нибудь слово.

 

Любые разновидности "Живого алфавита" можно использовать также для тренировки терпения и выдержки. Для этого нужно договориться о таком дополнительном правиле: работаем без счёта (раз, два, три...), но и без подсказок. То есть нельзя ни торопить, ни подталкивать друг друга. Если кто-то не сообразил (или, отвлекшись, забылся и потому пропустил свою очередь), все терпеливо ждут. Если пауза очень затянулась, то буквам объявляется проигрыш. И только после этого ученикам можно начинать выяснять, кто же из них напортачил.

 

Ученикам более полезно и интересно, когда они сами тем или иным способом - например, жеребьёвкой или по считалочке - выбирают ведущего, который задает слово для построения и проверяет (с помощниками или с "судьями") результат.

 

Желательно после каждого проигрыша раздавать алфавит заново. Некоторым учителям это кажется слишком хлопотным, а ученикам - слишком сложным: ведь записывать полученные буквы нельзя! Но иначе игровой азарт быстро выветривается и задание становится неинтересным.

 

"ВОЗДУШНОЕ ПИСЬМО"

 

Ученики выбирают ведущего. Стоя спиной к классу, он крупно пишет по воздуху какую-нибудь букву (дату, формулу и пр.) - не меньше метра в диаметре! Все отгадывают её, при этом отгадывающие часто непроизвольно повторяют движения ведущего, что способствует запоминанию материала.

 

Разумеется, отгадать загадку может тот, кто данную букву уже знает. Но повторять движения, совершённые ведущим во время письма, может захотеть любой ученик, в том числе и самый слабый. А чтобы это произошло, необходимо избегать монотона. То есть

 
стр. 68

 

в разнообразии слов и способов написания должны быть интересные неожиданности - вплоть до экзотических!

 

Например, "воздушные письма" выводить по воздуху можно:

 

• плечом,

 

• головой,

 

• ухом,

 

• ногой,

 

• коленкой и т. д.

 

Как усложнение, оживляющее интерес к заданию, может быть предложено написание букв в зеркальном отражении.

 

Даже в средней школе на уроках алгебры, геометрии, физики, химии ученикам полезно выводить по воздуху формулы и уравнения.

 

На истории, литературе и МХК - даты.

 

На уроках иностранного, а также русского языка - алфавит, слова, словосочетания и т. д. и т. п.

 

АББРЕВИАТУРЫ

 

Учитель предлагает классу прочесть полностью рад общепринятых аббревиатур (ДК, ЗАГС, ТВ, КВН, МГУ, ООН и т. д.) и сокращений (детсад, исполком, завуч и т. д.). После того, как все в классе освоили самые распространенные аббревиатуры и сокращения, начинается игра в аббревиатуры, сочинённые всеми и каждым участником занятий.

 

Ученики выходят и пишут на доске или произносят свои аббревиатуры: КВР, ОУР, ДТП и т. д. Отгадывающие собираются вокруг автора каждой из аббревиатур (возникает малая группка) и пытаются расшифровать её.

 

Педагогу полезно обратить внимание, кто из участников с интересом принимает роль загадывающего, кто с азартом отгадывает, а кто остерегается включаться в работу без заранее известного способа отгадывания или не зная ответа.

 

Расшифровка аббревиатур позволяет ученикам в игровой ситуации упражнять своё воображение, расширять своё знание окружающей реальности и проявлять своё интеллектуальное развитие. Увидеть за буквами слова, да ещё организованные между собой в название какого-то учреждения, вида деятельности и т. п. - задача для детей не столько трудная, сколько неожиданная.

 

Ученики легко начинают шутить и смеяться, придумывать смешные названия. При повторении этого упражнения, после того, как все ученики могут дать свою интерпретацию любой аббревиатуры, можно вводить усложнения-ограничения: это названия из страны смеха, слёз, зверей, звёзд, деревьев и т. п.

 

Одним из вариантов задания может быть "Письмо из букв".

 

Команды учеников расшифровывают, например, на уроке ХИМИИ загадочное письмо:

 

П. С. В. из Б. П. Н. С.

 

ПОЛУЧЕНИЕ СЛОЖНЫХ ВЕЩЕСТВ из БОЛЕЕ ПРОСТЫХ НАЗЫВАЕТСЯ СИНТЕЗОМ

 
стр. 69

 

По усмотрению учителя команды могут пользоваться учебником или нет. Варианты расшифровки посыльные от команд записывают на доске (даже если варианты расшифровок у всех совпадают, такое неоднократное прописывание разными почерками и неоднократное зрительное прочтение исходного правила, определения, формулировки очень полезно для запоминания).

 

Длинные (или сложные) письма лучше членить на блоки и ключевые слова писать полностью.

 

Например, в начальной школе учитель с самых первых дней обучения грамоте для записи "домашних заданий" или правил поведения в классе (группе) может пользоваться способностью детей замечать и запоминать важные события.

 

Учитель, например, пишет на Доске "П. Р.", и дети помнят, что этими буквами обозначается правило "подними руку", если хочешь что-то сказать, спросить, попросить.

 

Или учитель пишет на доске "П. Х.", а дети записывают, зарисовывают эти значки в блокнот, чтобы не забыть принести из дома халаты для урока труда. Такая работа учителя в конце месяца может превратиться в переписку детей друг с другом по простым и нехитрым поводам жизни класса: "З. Д. Т." - завтра дежуришь ты, "Я Б. Т." - "я боюсь темноты".

 

Разумеется, далеко не всегда каждый может понять, что написано буквами в таком письме-загадке, но главное, что написать такое письмо может каждый, хотя бы с помощью взрослого. Игровая переписка и письменные сообщения друг другу о себе - эффективная форма тренировки внимания ребёнка к товарищу, к его бессловесным и словесным проявлениям (устным и письменным).

 

Из личного опыта Ольги ЗАХАРОВОЙ, учительницы математики, замдиректора по учебной части (Москва)

 

Я решила использовать аббревиатуры на уроке геометрии в 10 классе. Тема: "Аксиомы стереометрии и следствия из аксиом".

 

В начале урока я предложила классу расшифровать некоторые общеизвестные аббревиатуры: ООН, МГУ, США. Объяснила, что это такое. Затем к доске вышли пять человек и по памяти записали аббревиатуры трёх аксиом стереометрии и двух следствий из них. Среди них была, например, такая: ЧЛТТНЛНОПППИПТО, что значит "Через любые три точки, не лежащие на одной прямой, проходит плоскость, и притом только одна".

 

Затем к доске вышли другие пять учеников и попробовали расшифровать эти аббревиатуры.

 

Ученики 10-го "Б" внимательно смотрели на шифровку и читали аксиомы - дома они не очень хорошо их выучили. А вот в более сильном 10-м "А" классе некото-

 
стр. 70

 

рые ученики не могли расшифровать запись. Хотя все аксиомы выучили без запинки.

 

Аббревиатуры позволили ученикам задуматься над каждым словом аксиомы. В математике ведь каждое слово несет огромную смысловую нагрузку, поэтому аксиомы нужно запоминать очень точно.

 

На следующем уроке я провела "обратную игру": сама записала на доске все пять аббревиатур (три аксиомы и два следствия) в произвольном порядке. А десятиклассники определяли, какая шифровка к какой аксиоме относится.

 

Такая игра показалась мне очень эффективной. А главное - всем, в том числе и мне, было интересно.

 

"ВЫКУП ФАНТОВ"

 

Разыгрывание фантов, или залогов, является старинной забавой, которая может стать украшением многих уроков в современной школе. Участники складывают в шляпу, шапку, сумку, коробку фанты, собранные при выполнении предыдущего задания, и выбирают остроумного выдумщика, которому поручают назначать задания владельцам фантов.

 

Назначающий отворачивается. Один из играющих, не глядя, достает первый попавшийся фант. Назначающий придумывает задание, которое выполняет тот, кто является хозяином фанта.

 

Пропеть петухом, проквакать, попрыгать на одной ноге - такие задания считаются лёгкими, а потому скучными. В. М. Григорьев в методическом пособии "Народные игры и традиции в России" (М., 1991) отмечал, что детьми ценятся задания, выполнение которых трудно представить вне игры: поцеловать кому-то руку, потрепать за ухо, "побриться" (девочке!), выбежать на улицу и подарить первому встречному конфетку и т. д.

 

Иногда участники соглашаются принять условное выполнение задания. Например, подростку выпало поцеловать девушку, но не ту, которую он в игровой ситуации согласился бы поцеловать. Тогда он может "разменять" настоящий поцелуй на дюжину "воздушных".

 

Диапазон заданий может быть широк - от индивидуальных до групповых: изобразить шумовой оркестр или историю-сценку "На рыбалке", "В бане", "Пожар" и т. п.

 

Учителям будет интересно узнать, что в книжечке анонимного автора XIX века "Святочный подарок молодым девицам, или Выйду ли я замуж?" приведён следующий перечень:

 

Задачи для выкупа фантов:

 

1. Каждого уподобить чему-нибудь.

 

2. Быть зеркалом.

 

3. Сказать сказку.

 

4. Всех поцеловать.

 

5. Спеть песню.

 

6. На сидящую по правую руку стишок рассказать.

 

7. Представить куклу.

 
стр. 71

 

8. Перед всеми сознаться, чем страдает его сердце.

 

9. Сказать три правды.

 

10. Отвечать каждой на три вопроса.

 

11. Протанцевать в кругу польку.

 

12. Признаться, кого любишь.

 

13. Сказать три анекдота. Популярность подобных списков была связана с тем, что "многие из дам, - как отмечалось в другой подобной книжечке, - оказывали неудовольствие, что за выкуп фантов производятся одни поцелуи". Поэтому в некоторых книжечках того времени в качестве образца предлагалось до 50 вариантов заданий, часть из которых перешли в арсенал театральной педагогики и с многочисленными изменениями бытуют в наши дни, составляя золотой фонд групповой психотерапии.

 

(По кн.: В. Букатов, А. Ершова "Хрестоматия игровых приёмов обучения", М., 2002.)

 

 



Опубликовано 21 февраля 2017 года

Нашли ошибку? Выделите её и нажмите CTRL+ENTER!

Публикатор (): A. Liskina Источник: Педагогическая техника, № 5, 2013, C. 66-72

Искать похожие?

LIBRARY.BY+ЛибмонстрЯндексGoogle

Скачать мультимедию?

подняться наверх ↑

ДАЛЕЕ Лучшее